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《小学音乐课程标准》指出，“音乐是声音的艺术，听觉的艺术，学生主要通过听觉活动感受与体验音乐。”所以，“听”是音乐学习的主要途径，同时又是教师和学生相互倾听与应答的过程。笔者认为，落实有效倾听方法的指导，是提高音乐课堂教学实效性的一剂“良药”，对此，笔者进行了一些尝试。
一、在音乐课堂组织中培养倾听习惯
音乐教学常规的组织，一方面是为了维持音乐课堂教学秩序，另一方面是为了培养学生倾听的能力，让学生跟音乐建立起“对话”关系，培养倾听习惯。
1. 课前准备，强化“磁场”。
音乐教师可以针对不同年龄段的学生特点，采取切实可行、灵活多样的组织教学形式，来吸引学生兴趣并强化学生倾听的磁场。例如，在学生等候上课这个阶段，对于低年级的学生，教师可采用弹奏音乐的形式，让学生在整齐的律动声中走进教室一起复习歌曲，或者师生一起跳与教学相关的舞蹈组合，或者以节奏游戏、声势训练等方式进行。每周可采用不同的方式来吸引学生，激发学生主动参与的积极性。而对于高年级学生，则可以采用较随意的方式。比如，让学生有礼貌地和老师点头问好，然后，听着老师播放的音乐声随意、轻轻地走进教室安静坐下，聆听音乐等待上课;也可以安排音乐小能手到台前展示音乐特长等。
2. 自创音乐，优化常规。
音乐教师在组织教学这方面是离不开音乐性的，虽然都是用音乐的方式来问好，但问好的旋律要反复琢磨，要针对不同年龄段的学生创设不同的问好歌。例如，对于低年级的学生，可以采用旋律轻快、有律动、有节奏的音乐，歌词也要适合低年级的学生。对于高年级的学生，则可以加入多声部，对于旋律和歌词都要细细斟酌。另外，每学期都要根据学生的情况，对问好歌进行改编，让学生保持学习的热情。还可以通过丰富多彩的音乐语言来建立音乐教学常规。比如，“站立”可用上行音阶，“坐下”可用下行音阶，“让学生安静”可用一段固定的音乐旋律，“让学生坐好”可采用短琶音。在学生不专注的时候，可用声势、节奏模仿来暗示，使学生养成聆听音乐后迅速作出反应的良好习惯。
二、在音乐课堂教学中提升倾听能力
在教学中，我们经常会听到教师提问：这首曲子的情绪是怎样的？学生往往想也不想地快速做出回答，他们的回答已经成为了一种定性，一种模式，这是由于应付式、勉强式的倾听造成的。因此，教师可以通过不同的方式，提升学生的倾听能力。
1. 改变倾听方式——从模式化应答到自主式表达。
教学《老水牛角弯弯》一课时，欣赏前，我说道：“同学们，今天老师不给大家提问题，大家可以用心感受音乐带给你们的美好，每个人都可以按照自己的方式、想法聆听歌曲，想想在欣赏过程中，让你们印象最深刻的是什么，等会儿跟大家一起分享。”欣赏后，一个学生回答：“听后感觉高兴、欢快。”“多高兴、多欢快？”我紧接着问。有位学生补充道：“好像骑着牛在田间散步那种感觉。”“对，是悠闲、自在的那种快乐。”又有学生补充。看着这一幕，我的心里乐开了花，我们追求的不就是这种师生间的互动吗？
2. 挖掘倾听深度——从渐进式体验到内涵深度感悟。
例如，教学《大海》这课，在让学生初步聆听后，教师进行了小结：这首歌曲的速度稍慢，旋律优美，有种在海上飘荡的感觉。但实际上，学生不一定能听得出这种感觉。于是，教师引导学生画图形谱，又伴随着音乐传递纸船等，熟悉旋律。在传递纸船这一环节，先个别学生上台传递，再全班传递。从学生们的动作、表情可以看出，他们真正体会到了三拍子的特点，同时为积累听觉经验打下了很好的基础。接着，教师又通过伴随着音乐、师生合作朗读歌词，来体验大海的美丽。正是这样层层深入，有层次性地引导学生感受、积累听觉经验，把无意识记忆转变成有意识记忆，使学生在歌曲中真正感受、感知到歌曲所表达的情绪。
3. 拓展倾听广度——从鼓励表达的勇气到欣赏表达的多样性。
比如，欣赏《牧民新歌》时，教师问学生这首曲子给他们带来了什么感受。有个平时很调皮的学生说：“感觉是在斗牛，因为音乐很热烈，这是斗牛胜利了的音乐。”大家都笑他的回答是南辕北辙。其实，他的回答非常好，他并没有像其他人一样说活泼、欢快，而是说出了自己的真实感受，这是学生在聆听后想象的成果，教师不能轻易地否定。音乐具有模糊性和不确定性，教师应该对学生经过思考后的回答给予赞赏、鼓励，欣赏学生敢于表达的勇气。
又如，在学新歌之前，我会让学生跟着琴声小声哼唱。唱完后，有意识地问学生：“你们倾听到了什么？”有的学生会说：“老师弹的钢琴很美、很好听，跟这首歌曲的意境很符合。”有的学生会说：“我听到我们在唱这一句时没有跟上节奏。”于是，我就会换着方式重复练习这一句。就是在这样相互欣赏的倾听中发现问题、解决问题。欣赏性的倾听，要从教师的琴声，学生的发言、歌唱及表演等每一个细小的地方做起。欣赏性的倾听，能让我们变得更谦逊，学得更轻松。
三、在音乐课堂教学评价中激发倾听动力
如何在课堂中正确地评价学生，是提高学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。运用适当的、有创意的评价机制，能激发学生倾听的动力。
1. 物质激励。
在每堂课小结时，我都会为那些倾听习惯良好的学生颁发“笑脸”。 获得5个“笑脸”就能换另一种奖励，至于是什么奖励，我先故作神秘不说，让学生有所期待。在这种机制下，学生倾听能力不但有了明显的好转，而且大大提高了学习音乐的兴趣。
2. 精神激励。
课堂上，要抓住一切有利机会及时用语言暗示。如，“瞧，今天×××同学听得多认真啊！” “有礼貌的孩子都懂得在课堂上要认真听。”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加入了自己的想法，真棒！”也可以用无声的方式来激励，如，教师给予学生温暖的拥抱，伸出表示赞许的大拇指，握握学生的手，摸摸学生的头等。另外，学生之间的榜样行为激励也很重要，也能调动大家的积极性，激发倾听动力。
音乐教学的一切活动都建立在培养学生有敏锐的音乐听觉的基础上，因此，我们要不断地探索优秀的教学方法和手段，让学生知道倾听的重要性，不断培养学生倾听音乐的习惯和能力，才能在音乐课堂中发现更多美丽的风景，才会有师生共同创设的音乐激情之旅。
（作者单位：福建省厦门实验小学集美分校 本专辑责任编辑：庄严）
一、在音乐课堂组织中培养倾听习惯
音乐教学常规的组织，一方面是为了维持音乐课堂教学秩序，另一方面是为了培养学生倾听的能力，让学生跟音乐建立起“对话”关系，培养倾听习惯。
1. 课前准备，强化“磁场”。
音乐教师可以针对不同年龄段的学生特点，采取切实可行、灵活多样的组织教学形式，来吸引学生兴趣并强化学生倾听的磁场。例如，在学生等候上课这个阶段，对于低年级的学生，教师可采用弹奏音乐的形式，让学生在整齐的律动声中走进教室一起复习歌曲，或者师生一起跳与教学相关的舞蹈组合，或者以节奏游戏、声势训练等方式进行。每周可采用不同的方式来吸引学生，激发学生主动参与的积极性。而对于高年级学生，则可以采用较随意的方式。比如，让学生有礼貌地和老师点头问好，然后，听着老师播放的音乐声随意、轻轻地走进教室安静坐下，聆听音乐等待上课;也可以安排音乐小能手到台前展示音乐特长等。
2. 自创音乐，优化常规。
音乐教师在组织教学这方面是离不开音乐性的，虽然都是用音乐的方式来问好，但问好的旋律要反复琢磨，要针对不同年龄段的学生创设不同的问好歌。例如，对于低年级的学生，可以采用旋律轻快、有律动、有节奏的音乐，歌词也要适合低年级的学生。对于高年级的学生，则可以加入多声部，对于旋律和歌词都要细细斟酌。另外，每学期都要根据学生的情况，对问好歌进行改编，让学生保持学习的热情。还可以通过丰富多彩的音乐语言来建立音乐教学常规。比如，“站立”可用上行音阶，“坐下”可用下行音阶，“让学生安静”可用一段固定的音乐旋律，“让学生坐好”可采用短琶音。在学生不专注的时候，可用声势、节奏模仿来暗示，使学生养成聆听音乐后迅速作出反应的良好习惯。
二、在音乐课堂教学中提升倾听能力
在教学中，我们经常会听到教师提问：这首曲子的情绪是怎样的？学生往往想也不想地快速做出回答，他们的回答已经成为了一种定性，一种模式，这是由于应付式、勉强式的倾听造成的。因此，教师可以通过不同的方式，提升学生的倾听能力。
1. 改变倾听方式——从模式化应答到自主式表达。
教学《老水牛角弯弯》一课时，欣赏前，我说道：“同学们，今天老师不给大家提问题，大家可以用心感受音乐带给你们的美好，每个人都可以按照自己的方式、想法聆听歌曲，想想在欣赏过程中，让你们印象最深刻的是什么，等会儿跟大家一起分享。”欣赏后，一个学生回答：“听后感觉高兴、欢快。”“多高兴、多欢快？”我紧接着问。有位学生补充道：“好像骑着牛在田间散步那种感觉。”“对，是悠闲、自在的那种快乐。”又有学生补充。看着这一幕，我的心里乐开了花，我们追求的不就是这种师生间的互动吗？
2. 挖掘倾听深度——从渐进式体验到内涵深度感悟。
例如，教学《大海》这课，在让学生初步聆听后，教师进行了小结：这首歌曲的速度稍慢，旋律优美，有种在海上飘荡的感觉。但实际上，学生不一定能听得出这种感觉。于是，教师引导学生画图形谱，又伴随着音乐传递纸船等，熟悉旋律。在传递纸船这一环节，先个别学生上台传递，再全班传递。从学生们的动作、表情可以看出，他们真正体会到了三拍子的特点，同时为积累听觉经验打下了很好的基础。接着，教师又通过伴随着音乐、师生合作朗读歌词，来体验大海的美丽。正是这样层层深入，有层次性地引导学生感受、积累听觉经验，把无意识记忆转变成有意识记忆，使学生在歌曲中真正感受、感知到歌曲所表达的情绪。
3. 拓展倾听广度——从鼓励表达的勇气到欣赏表达的多样性。
比如，欣赏《牧民新歌》时，教师问学生这首曲子给他们带来了什么感受。有个平时很调皮的学生说：“感觉是在斗牛，因为音乐很热烈，这是斗牛胜利了的音乐。”大家都笑他的回答是南辕北辙。其实，他的回答非常好，他并没有像其他人一样说活泼、欢快，而是说出了自己的真实感受，这是学生在聆听后想象的成果，教师不能轻易地否定。音乐具有模糊性和不确定性，教师应该对学生经过思考后的回答给予赞赏、鼓励，欣赏学生敢于表达的勇气。
又如，在学新歌之前，我会让学生跟着琴声小声哼唱。唱完后，有意识地问学生：“你们倾听到了什么？”有的学生会说：“老师弹的钢琴很美、很好听，跟这首歌曲的意境很符合。”有的学生会说：“我听到我们在唱这一句时没有跟上节奏。”于是，我就会换着方式重复练习这一句。就是在这样相互欣赏的倾听中发现问题、解决问题。欣赏性的倾听，要从教师的琴声，学生的发言、歌唱及表演等每一个细小的地方做起。欣赏性的倾听，能让我们变得更谦逊，学得更轻松。
三、在音乐课堂教学评价中激发倾听动力
如何在课堂中正确地评价学生，是提高学生学习积极性的重要因素，也是培养学生倾听能力的重要手段。运用适当的、有创意的评价机制，能激发学生倾听的动力。
1. 物质激励。
在每堂课小结时，我都会为那些倾听习惯良好的学生颁发“笑脸”。 获得5个“笑脸”就能换另一种奖励，至于是什么奖励，我先故作神秘不说，让学生有所期待。在这种机制下，学生倾听能力不但有了明显的好转，而且大大提高了学习音乐的兴趣。
2. 精神激励。
课堂上，要抓住一切有利机会及时用语言暗示。如，“瞧，今天×××同学听得多认真啊！” “有礼貌的孩子都懂得在课堂上要认真听。”“大家看，他不仅听懂了别人的发言，还加入了自己的想法，真棒！”也可以用无声的方式来激励，如，教师给予学生温暖的拥抱，伸出表示赞许的大拇指，握握学生的手，摸摸学生的头等。另外，学生之间的榜样行为激励也很重要，也能调动大家的积极性，激发倾听动力。
音乐教学的一切活动都建立在培养学生有敏锐的音乐听觉的基础上，因此，我们要不断地探索优秀的教学方法和手段，让学生知道倾听的重要性，不断培养学生倾听音乐的习惯和能力，才能在音乐课堂中发现更多美丽的风景，才会有师生共同创设的音乐激情之旅。
（作者单位：福建省厦门实验小学集美分校 本专辑责任编辑：庄严）