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摘 要：小组合作的优势在于让学生在独立思考的前提下，与其他学生进行交流，增强学生思维的完善性，提升知识认知的全面性。与此同时，教师可以根据学生的小组合作状况，灵活地转变教学方式和教学方法，增强教学的针对性和时效性，提升整体的教学水平。本文以小组合作在高中政治中的运用为基点，开展小组合作的实践性运用，旨在提升高中政治教学质量。
关键词：高中政治;小组合作;运用策略
在现阶段的高中政治教学中，由于政治教学内容包含文化、经济、哲学以及政治等，因而不仅向教师的教学能力提出更高的要求，而且也提升学生的政治学习坡度。针对以上状况，高中政治教师可以以小组合作为政治教学的发力点，营造轻松愉悦的教学氛围，创设集趣味性、目标性和反思性于一体的小组合作教学模式，提升高中政治的教学质量。
一、以学习兴趣入手，激发合作学习热情
高中政治教师可以以学生的兴趣点作为合作探究的对象，让学生积极地发言，激发小组合作学习热情。与此同时，教师通过导入具有趣味性的合作教学情境，也能消除学生在才入学时政治学习的陌生感，增强整体的高中政治教学效果。
例如，在讲授《神奇的货币》这部分内容时，高中政治教师可以以学生感兴趣的汽车作为小组合作的切入点，激發学生的探究热情，并适时地向教学内容方向引导，增强学生的小组协作效率。在开课后，教师展示不同车型的汽车和价位的汽车，并询问学生：“我们多以哪种形式进行汽车的购买交易？”有些学生回答：“支付宝或是微信。”有些学生回答：“现金。”在大部分学生的注意力被吸引过来后，教师适时地说：“你们知道古代人们运用何种媒介进行商品交易的吗？”学生的兴趣被激发出来。与此同时，教师对学生进行分组，并创设如下的小组讨论问题：（1）货币的本质是什么？（2）货币的职能是什么？（3）你如何运用自己的理解对价格进行诠释？在提出问题后，教师可以适时地走入学生的讨论中，在避免学生讨论与课堂无关的问题的同时，对“卡壳”的小组进行引导，提升小组合作教学效率。高中政治教师运用学生兴趣作为合作学习的切入点，激发他们的探究热情，并对小组合作进行引导，确定正确的小组讨论方向，提升高中政治小组合作教学质量。
二、以科学目标切入，提升合作学习质量
高中政治教师创设合理的科学目标，一方面可以让学生由浅入深地探究政治问题，降低学生的学习坡度，另一方面，可以避免一些无效的课堂沟通，提升整体的小组合作效率。为此，教师应深入研究教材，并结合学生的实际学习能力，创设具有时效性、层次性的小组合作目标，增强高中政治教学的有效性。
例如，在讲授《多彩的消费》这部分内容时，教师可以以旅游热作为消费教学的导入口，并创设如下的层次性的问题，让学生进行探究。问题为：（1）为什么近期我国会出现旅游热？（2）影响人们旅游热情的因素有哪些？（3）在旅游热钟，体现哪些经济知识？与此同时，教师可以运用多媒体展示不同收入人群的旅游地点以及对应的价位，并适时地融入消费观以及消费心理等知识。值得注意的是，教师在小组合作的教学中，应注意引导学生运用教师所提供的教学信息，并结合他们的旅游体验和生活常识。在学生交流的过程中，教师发现大部分学生可以根据教师提出的问题，从生活中影响消费的引入入手，逐步思考消费心理以及购买力等消费因素，从而对高中经济知识建立更为全面和立体的认知，提升合作教学质量。
三、以综合评价着力，明确合作学习方向
小组评价既是对学生学习成果肯定，又能为小组合作的高效进行指明方向，还能增强学生的团队意识和集体荣誉感，提升整体的小组合作教学效果。为此，高中政治教师应全面、客观和灵活地实施小组合作教学评价，在照顾学生学习积极性的同时，让他们发现小组合作讨论中的问题，并得以解决，充分发挥小组合作评价的积极意义。
例如，在讲授“中国文化”这部分内容时，高中政治教师发现小冉小组的合作效率低。教师通过对比小冉小组和小韩小组的讨论过程以结果，发现小冉小组的组员小站因为文化知识储备丰富，因而在合作学习中发挥主导性作用。小站积极地帮助本小组的成员解决探究出现的问题。因而，在做教学评价时，教师对小冉小组的同学说：“虽然这次小组的讨论效果相对较差，但是你们应从更为全面地角度思考问题，即我们小组成员不具备较强的中华文化知识。这要求我们在课下时，多学习相关的文化知识，并适时地开阔自己的眼界，寻找文化学习的新钥匙。”高中政治教师应以小组合作的效果为着眼点，深入研究造成这种现象的原因，帮助学生树立正确的小组合作学习观，保护学生的学习积极性，为小组合作教学指明学习的方向。
总而言之，在现阶段的高中小组合作教学中，教师可以从学生的兴趣点、科学的小组讨论目标以及正向性的评价出发，开展小组合作教学，让学生在合作的过程中，充分发挥政治学习的主观能动性，提升小组合作教学质量。
参考文献：
[1]邓忠娥.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[J].华中师范大学 2018
[2]彭鸣栋.高中思想政治课合作学习的教学应用研究[J].广西师范大学 2019
关键词：高中政治;小组合作;运用策略
在现阶段的高中政治教学中，由于政治教学内容包含文化、经济、哲学以及政治等，因而不仅向教师的教学能力提出更高的要求，而且也提升学生的政治学习坡度。针对以上状况，高中政治教师可以以小组合作为政治教学的发力点，营造轻松愉悦的教学氛围，创设集趣味性、目标性和反思性于一体的小组合作教学模式，提升高中政治的教学质量。
一、以学习兴趣入手，激发合作学习热情
高中政治教师可以以学生的兴趣点作为合作探究的对象，让学生积极地发言，激发小组合作学习热情。与此同时，教师通过导入具有趣味性的合作教学情境，也能消除学生在才入学时政治学习的陌生感，增强整体的高中政治教学效果。
例如，在讲授《神奇的货币》这部分内容时，高中政治教师可以以学生感兴趣的汽车作为小组合作的切入点，激發学生的探究热情，并适时地向教学内容方向引导，增强学生的小组协作效率。在开课后，教师展示不同车型的汽车和价位的汽车，并询问学生：“我们多以哪种形式进行汽车的购买交易？”有些学生回答：“支付宝或是微信。”有些学生回答：“现金。”在大部分学生的注意力被吸引过来后，教师适时地说：“你们知道古代人们运用何种媒介进行商品交易的吗？”学生的兴趣被激发出来。与此同时，教师对学生进行分组，并创设如下的小组讨论问题：（1）货币的本质是什么？（2）货币的职能是什么？（3）你如何运用自己的理解对价格进行诠释？在提出问题后，教师可以适时地走入学生的讨论中，在避免学生讨论与课堂无关的问题的同时，对“卡壳”的小组进行引导，提升小组合作教学效率。高中政治教师运用学生兴趣作为合作学习的切入点，激发他们的探究热情，并对小组合作进行引导，确定正确的小组讨论方向，提升高中政治小组合作教学质量。
二、以科学目标切入，提升合作学习质量
高中政治教师创设合理的科学目标，一方面可以让学生由浅入深地探究政治问题，降低学生的学习坡度，另一方面，可以避免一些无效的课堂沟通，提升整体的小组合作效率。为此，教师应深入研究教材，并结合学生的实际学习能力，创设具有时效性、层次性的小组合作目标，增强高中政治教学的有效性。
例如，在讲授《多彩的消费》这部分内容时，教师可以以旅游热作为消费教学的导入口，并创设如下的层次性的问题，让学生进行探究。问题为：（1）为什么近期我国会出现旅游热？（2）影响人们旅游热情的因素有哪些？（3）在旅游热钟，体现哪些经济知识？与此同时，教师可以运用多媒体展示不同收入人群的旅游地点以及对应的价位，并适时地融入消费观以及消费心理等知识。值得注意的是，教师在小组合作的教学中，应注意引导学生运用教师所提供的教学信息，并结合他们的旅游体验和生活常识。在学生交流的过程中，教师发现大部分学生可以根据教师提出的问题，从生活中影响消费的引入入手，逐步思考消费心理以及购买力等消费因素，从而对高中经济知识建立更为全面和立体的认知，提升合作教学质量。
三、以综合评价着力，明确合作学习方向
小组评价既是对学生学习成果肯定，又能为小组合作的高效进行指明方向，还能增强学生的团队意识和集体荣誉感，提升整体的小组合作教学效果。为此，高中政治教师应全面、客观和灵活地实施小组合作教学评价，在照顾学生学习积极性的同时，让他们发现小组合作讨论中的问题，并得以解决，充分发挥小组合作评价的积极意义。
例如，在讲授“中国文化”这部分内容时，高中政治教师发现小冉小组的合作效率低。教师通过对比小冉小组和小韩小组的讨论过程以结果，发现小冉小组的组员小站因为文化知识储备丰富，因而在合作学习中发挥主导性作用。小站积极地帮助本小组的成员解决探究出现的问题。因而，在做教学评价时，教师对小冉小组的同学说：“虽然这次小组的讨论效果相对较差，但是你们应从更为全面地角度思考问题，即我们小组成员不具备较强的中华文化知识。这要求我们在课下时，多学习相关的文化知识，并适时地开阔自己的眼界，寻找文化学习的新钥匙。”高中政治教师应以小组合作的效果为着眼点，深入研究造成这种现象的原因，帮助学生树立正确的小组合作学习观，保护学生的学习积极性，为小组合作教学指明学习的方向。
总而言之，在现阶段的高中小组合作教学中，教师可以从学生的兴趣点、科学的小组讨论目标以及正向性的评价出发，开展小组合作教学，让学生在合作的过程中，充分发挥政治学习的主观能动性，提升小组合作教学质量。
参考文献：
[1]邓忠娥.高中思想政治课合作学习存在的问题及对策[J].华中师范大学 2018
[2]彭鸣栋.高中思想政治课合作学习的教学应用研究[J].广西师范大学 2019