一、自学能力的形成过程
　　 1、识记。俄国伟大的心理学家谢切诺夫说过：“一切智慧的根源都在于记忆，记忆是整个心理生活的基本条件。”第一，识记并非死记。识记与死记的区别，关键在于一个“识”字，这个“识”有两方面的含义：一方面对被识记的内容是否能识别与理解，另一方面是识记内容的分量是否适当，能不能正确认识并做好适当安排。死记是不管懂不懂、不问分量重不重，一味拼命地记。第二，我们反对死记硬背，但不记不背也不可取。我们需要克服的是“死”和“硬”，而不是“记”和“背”。
　　 2、理解。理解是指对事物有所了解，有所领会。是通过思考而来的。对知识理解的过程，就是学懂知识的过程：懂概念，懂规律，懂方法，懂应用。
　　 3、迁移。学习上的迁移，指的是已经学习的某一内容对将要学习另一内容所产生的影响，促进有效迁移的因素很多，主要有以下两个条件：
　　 （1）知识条件。对于基础知识的掌握要全面、牢固、灵活，要对有关基础知识掌握得深刻、熟练。
　　 （2）能力条件。迁移需要各种能力，其中特别重要的是概括能力和分析能力。概括能力的水平越高，迁移就越容易。
　　 二、语文教学中培养自学能力的做法
　　 自学能力既是一种优良的心理品质，又是一种个性特征。任何心理品质和个性特征都要经过知、情、行、意的心理过程才能形成和发展，语文教学中要按照这个规律去培养学生：首先，提高学生对培养自学能力的认识。其次，使学生从感情上体验到自学的幸福和欢乐。第三，教给学生自学语文的方法，如：怎样读一类文章，怎样读一篇文章；怎样提高学习效率，怎样制订语文学习计划等。第四，引导学生持之恒地坚持自学计划。具体说来主要做法如下：
　　 1、培养学生良好的自学习惯。叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，就是培养习惯。”语文教学要重点培养学生在读、写、听、说四个方面的自学习惯初步养成。要养成一篇短文听一遍，就试着复述、分析的习惯；养成口头作文、口头总结每节课学习收获的习惯；养成写日记，自己批改作文等等习惯。
　　 这些习惯开始时要求稳、求慢，以使学生有一个适应过程。阅读速度，刚开始只要求达到300字/分钟。写日记既不讲究格式，也不要求中心等，只要写就行。经过一两个月训练之后，大家都转动起来后，适当加快速度。阅读由300字/分钟，提高到400字/分钟，日记要中心集中。这个阶段是培养习惯的困难期，老师要帮助不适应的学生。
　　 2、引导学生画语文知识树。语文知识大致有四大部分：基础知识、文言文、文学知识、阅读与写作，这是第一层次，是知识树的支干。进一步分析，就会发现，基础知识还包括语音、文字、词汇、句子、语法、修辞、逻辑、标点这八个方面。文言文包括字、实词、虚词、句式四个方面。文学常识包括古代、现代、当代、外国四个方面。阅读和写作知识包括中心、选材、结构、表达、语言、体裁六个方面。这个第二层次，共22个方面。再进一步分析，每个方面又包括若干知识点，如语法，就包括词类、短语、单句、复句四个知识点。这是第三个层次，大约130多个知识点。引导学生画出知识树，逐步去添枝加叶，弄清总共要学哪些知识，哪些先学，哪些后学，哪些是已知的，哪些是未知的，就可以做到心中有数。这样学生自学时，就可以驾驶着思维的汽车，在知识的原野上奔驰，一个层次一个层次，一个类别一个类别地征服语文知识目标，就不会感觉语文知识混乱，无从下手了。
　　 三、自学能力的培养要注意的几个问题
　　 传统教学方法明显的不足是对学生信任不够，对学生学习潜力的估计不足；改革教法，最根本的一点是要大胆地放手让学生去尝试，去实践，去探索，尽可能多地要求学生自己学，学生能干的教师绝不包办。具体说要做到以下几点：
　　 1、让学生自己发现新知。迁移理论告诉我们，学生已有的知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此我们可以引导学生利用已有知识去发现新的问题，探求新的知识。多让学生提问题。“提出一个问题，胜于解答十个问题”，在教学中，让学生自己提出问题，自己归纳总结规律，做学习的真正主人，是确保学生主体地位的一条措施。
　　 2、在阅读、写作、表达方面点拔学生方法技巧。为了养成自学习惯，要做到：第一，遇到学习中的疑难问题不轻易求人，力求自己解决，结合培养自学能力，养成习惯；第二，制定切合自己实际的自学计划，明确自学的目标，增强自学针对性。第三，努力掌握科学的自学方法；第四，合理安排自学时间，注意劳逸结合，提高自学效率。如果长期坚持，就能养成良好的自学习惯。