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一、把握两个方面，培养阅读习惯
（一）指导学生掌握科学的阅读方法
阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。要完成好这种活动离不开科学的阅读方法。学生掌握一套科学的阅读方法，在阅读活动中往往会收到事半功倍的效果。下面笔者具体介绍指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法。
1、浏览标题法。题目是文章的眼睛，有些文章浏览标题即可了解文章大体内容，如新闻类。
2、知其梗概法。对于那些篇幅较长，内容不是很重要但学生必须了解的文章，就采用这种方法。如外国名著类。
3、摘录要点法。对于那些分要点阐释而内容较长的文章就用这种方法。
4、品味鉴赏法。对于那些文质兼美的文章，可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感，领悟作者的匠心，从而获得知识和受到情感的熏陶。
5、读书笔记法。这种方法是深化阅读，把读和写这两种能力结合起来的一种阅读方法。学生在阅读时，辅以写读书笔记，可以让阅读收到一石二鸟的效果。教学生读书在书中圈点批画，是常用的读书笔记法。
（二）对学生的阅读效果进行检查
阅读的目的就是要开阔学生的眼界，扩大知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语文素质和能力。为了达到这个目的，笔者注意指导学生及时对阅读效果进行检查。如利用课前三分钟，让学生以阅读课上获得的内容为素材进行口头演讲，形式不限。又如指导学生每隔一段时间开一个阅读信息发布会，向其他同学推介名篇佳作，交流各自的信息。此外，还指导学生进行阅读笔记交流评比、阅读经验介绍。学生通过检查认识到阅读的意义后，又极大地激发了学生的阅读兴趣和积极性，提高了阅读的效率。
二、落实三个环节，培养写作习惯
（一）培养善于获取和积累材料的习惯
作文是一种综合性的智力活动，它有多方面的条件和要求，这就需要观察生活，认识生活，要从生活中获取和积累材料。现在有些学生，平时对丰富多彩的身边生活不去留心，身在其中却满足浅尝辄止，甚至置若罔闻，视而不见，临到写作时抱怨没东西可写，不知道写什么。这就是没有养成善于获取和积累材料的习惯所导致的。
其实生活是丰富多彩的，生活中的美到处都有，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉，但它只钟爱于独具慧眼的人。因此，教师首先要培养学生良好的观察习惯，练就学生一双“慧眼”。而且要培养学生热爱生活，留心生活周围发生的一切，做生活的有心人，并对学生的观察方法悉心指导，指导学生观察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要调动所有的感觉器官，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等不同的感觉角度的事物细致观察，全面的了解，达到对事物本质的真正认识。
三、处理二者关系 ，提高读写能力
（一）强化学生读写结合的观念
读好文章的“好”有两层意思，一是指质精品高的好文章，二是指读文章时应具有积极进取的态度，掌握文章的精髓所在。这里讨论的是后者。教师在讲读课文时，应引导学生读进去，既肯于读又善于读，提高学生读书的“悟”性，培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的能够翻查，参考的能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”阅读教学的任务之一就是把范文的精到之处，点睛之笔读出来，让学生品味到读进去的甜头，取“他山之石”，提高自己的写作能力。当然，阅读有质也要有量。多读好文章才能写出好文章，广读博览才能运笔自如。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”讲的都是以多读书来提高阅读能力与写作能力的经验。
（二）采用读写结合的多种方法
1、以读带写。即以阅读教学带动写作，充分发挥讲读课文对写作的导向作用，读为写引路，读为写创造条件。具体做法有两种：一是以课文为原型进行仿写训练；二是以课文为材料进行多种写作训练，如：缩写、扩写、续写、改写等。
2、以写促读。读好文章才能写出好文章，但是写又反作用于读，写作可以促进阅读，使读得更深、更自觉，读写结合，读写相长。以写促读，一般有两种做法：一是先写后读。在研读文章之前，先写这类题目的作文。在学生犯难之际，教师再指导学生研读课文，让学生带着作文任务去读课文，可以大大提高教学效率。二是写读后感。读后感是先读课文而后写出感想、体会。读是前提、基础。感是关键、结果。“感”是从“读”中产生的。写读后感是以写促读的重要手段之一，教师应充分利用、凭借课文，设计一些巧而新的作文题目，帮助学生发现、选择些读后感的触发点，写出新意。
（一）指导学生掌握科学的阅读方法
阅读是一种意义的理解和解释活动，也是一种创造的活动。要完成好这种活动离不开科学的阅读方法。学生掌握一套科学的阅读方法，在阅读活动中往往会收到事半功倍的效果。下面笔者具体介绍指导学生根据不同的文体、不同的内容采用不同的阅读方法。
1、浏览标题法。题目是文章的眼睛，有些文章浏览标题即可了解文章大体内容，如新闻类。
2、知其梗概法。对于那些篇幅较长，内容不是很重要但学生必须了解的文章，就采用这种方法。如外国名著类。
3、摘录要点法。对于那些分要点阐释而内容较长的文章就用这种方法。
4、品味鉴赏法。对于那些文质兼美的文章，可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感，领悟作者的匠心，从而获得知识和受到情感的熏陶。
5、读书笔记法。这种方法是深化阅读，把读和写这两种能力结合起来的一种阅读方法。学生在阅读时，辅以写读书笔记，可以让阅读收到一石二鸟的效果。教学生读书在书中圈点批画，是常用的读书笔记法。
（二）对学生的阅读效果进行检查
阅读的目的就是要开阔学生的眼界，扩大知识面，活跃学生的思维，进而提高学生的语文素质和能力。为了达到这个目的，笔者注意指导学生及时对阅读效果进行检查。如利用课前三分钟，让学生以阅读课上获得的内容为素材进行口头演讲，形式不限。又如指导学生每隔一段时间开一个阅读信息发布会，向其他同学推介名篇佳作，交流各自的信息。此外，还指导学生进行阅读笔记交流评比、阅读经验介绍。学生通过检查认识到阅读的意义后，又极大地激发了学生的阅读兴趣和积极性，提高了阅读的效率。
二、落实三个环节，培养写作习惯
（一）培养善于获取和积累材料的习惯
作文是一种综合性的智力活动，它有多方面的条件和要求，这就需要观察生活，认识生活，要从生活中获取和积累材料。现在有些学生，平时对丰富多彩的身边生活不去留心，身在其中却满足浅尝辄止，甚至置若罔闻，视而不见，临到写作时抱怨没东西可写，不知道写什么。这就是没有养成善于获取和积累材料的习惯所导致的。
其实生活是丰富多彩的，生活中的美到处都有，它是取之不尽，用之不竭的写作源泉，但它只钟爱于独具慧眼的人。因此，教师首先要培养学生良好的观察习惯，练就学生一双“慧眼”。而且要培养学生热爱生活，留心生活周围发生的一切，做生活的有心人，并对学生的观察方法悉心指导，指导学生观察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要调动所有的感觉器官，从视觉、听觉、味觉、嗅觉、触觉等不同的感觉角度的事物细致观察，全面的了解，达到对事物本质的真正认识。
三、处理二者关系 ，提高读写能力
（一）强化学生读写结合的观念
读好文章的“好”有两层意思，一是指质精品高的好文章，二是指读文章时应具有积极进取的态度，掌握文章的精髓所在。这里讨论的是后者。教师在讲读课文时，应引导学生读进去，既肯于读又善于读，提高学生读书的“悟”性，培养良好的阅读习惯。叶圣陶先生说：“所谓阅读书籍的习惯，并不是什么难能的事，只是能够按照读物的性质作适当的处理而已。需要翻查的能够翻查，参考的能够参考；应当条分缕析的，能够条分缕析；应当综观大意的，能够综观大意，意在言外的，能够辨得出它的言外之意；义有疏漏的，能够指出它的疏漏之处，到此地步，阅读书籍的习惯也就差不多了。”阅读教学的任务之一就是把范文的精到之处，点睛之笔读出来，让学生品味到读进去的甜头，取“他山之石”，提高自己的写作能力。当然，阅读有质也要有量。多读好文章才能写出好文章，广读博览才能运笔自如。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”讲的都是以多读书来提高阅读能力与写作能力的经验。
（二）采用读写结合的多种方法
1、以读带写。即以阅读教学带动写作，充分发挥讲读课文对写作的导向作用，读为写引路，读为写创造条件。具体做法有两种：一是以课文为原型进行仿写训练；二是以课文为材料进行多种写作训练，如：缩写、扩写、续写、改写等。
2、以写促读。读好文章才能写出好文章，但是写又反作用于读，写作可以促进阅读，使读得更深、更自觉，读写结合，读写相长。以写促读，一般有两种做法：一是先写后读。在研读文章之前，先写这类题目的作文。在学生犯难之际，教师再指导学生研读课文，让学生带着作文任务去读课文，可以大大提高教学效率。二是写读后感。读后感是先读课文而后写出感想、体会。读是前提、基础。感是关键、结果。“感”是从“读”中产生的。写读后感是以写促读的重要手段之一，教师应充分利用、凭借课文，设计一些巧而新的作文题目，帮助学生发现、选择些读后感的触发点，写出新意。