一、潜心创造一种良好的课堂情感氛围
　　 情感教育的开展需要一种良好的课堂氛围。老的、教条式的作文教学模式，带给学生的只能是枯燥、恐惧与反感。学生唯一能感受到的就是黑板上僵硬的一行字——作文题目。这样，他们的情感体验只能是一片空白，情感教育的主观接受上近于停滞。因此，根本谈不上进行什么情感教育。所以，潜心设计教学情节，激发学生情感感受力，创造一种良好的课堂情感氛围，对于情感教育目标的实现是极其重要的。
　　 二、精心创设条件，多途径地对学生进行情感教育
　　 全方位地对学生进行尽可能多的情感教育，就能丰富学生内心的情感体验，有利于其情感的积淀，从而达到积多于内而后能发于外，直至流之于笔端的良好效果。
　　 首先，利用教材进行情感教育。初中语文教材中就包含有丰富的情感个案：《小巷深处》养母对“我”深切的爱和对“我”养母的感情感人至深；《背影》中深沉的父子之情让学生为之动容；《孔乙己》让学生体验到鲁迅先生“哀其不幸，怒其不争”的深刻内涵；《心声》中李京京渴望表达亲情的心声给人的震撼；《沁园春·雪》给学生的又是壮丽豪放的气概；《济南的冬天》留给学生的更是对明丽清新的泉城的向往……
　　 其次，引导学生走进大自然，走进社会，在实践中进行情感教育。古人云：“不积跬步，无以致千里，不积小流，无以成江河。”有的人作文，信手拈来，取之不尽，用之不竭。生活是最大、最丰富的课堂。学生在实践中，就能够体验自然，了解社会，感受生活，认识祖国河山的壮丽，发现社会的变化，透析生活中的真、善、美。游贤山与古人对话，览鸡公山品迤逦景色，从而加深热爱祖国、热爱家乡的情感。让学生在实践中体验劳动的艰辛，父母的不易，或做做家务活，或为父母排忧解难，在自己的行动中感受到自己存在的价值，体验成功。
　　 第三，引导学生阅读历史著作，文学名著，伟人传记，进行情感教育。读《上下五千年》，读四大古典名著，读《伟人毛泽东》……悠久的文明，灿烂的文化，丰满的伟人形象，无不拨动学生的心弦，使他们产生多方面、多层次的情感体验。
　　 教师处处“撩情”，时时“激情”，学生事事“贮情”，时时“存情”。学生有了反复的多方位多层次的情感体验，内心世界就会随之丰富起来，只要教师善于调动学生的情感积存，学生就能写出血肉较丰满的文章。
　　 三、重视作文、日记训练，打磨学生的情感积淀
　　 第一，克服命题随意性，力求做到命题符合学生的情感实际。具体做法：可以从教材中延伸出作文题，如《木兰还乡》《孔乙己巧遇范进》，学生通过作文，再次体验曾经体验过的情感。还可以从社会生活中寻找命题点，如《我家的老屋》，从老屋的变迁折射社会的发展变迁；又如《我渴望……》，让学生筹划心中的设想。
　　 第二，有意识地在学生的自由命题的作文、日记中灌输教师的意志。自由命题的作文、日记可以为学生提供表达思想感情的广阔天地，给学生以充分发挥自己情感的空间。如果教师在进行作文指导的过程中有意识地用丰富的感情去唤起、激发学生的情感体验，对学生的情感教育将取得良好的效果。例如“朋友”一直是学生们比较喜欢，也觉得比较有话写的话题，教师在给他们自由发挥的时候，可以适时提出“爸爸是朋友吗”，引导学生从不同的角度去体验“朋友”二字。
　　 第三，紧跟时事，适时命题，铸造学生的积极关注社会的情感。很典型的就是2008、2009、2010年学生们以感动为话题，以感动中国人物等为素材写下了许多令人激动的文语和感人肺腑的精彩文章。
　　 情感在作文中渗透，作文在情感中升华。只要教者有心，在语文课堂里，以作文教学为载体，情感教育得到的将是实实在在的落实。学生在作文教学中得到爱国情、责任感、革命英雄主义、爱父母、爱他人等情感锤炼，最终成就了一颗颗善良的心。可以预想，在有意识、有计划的训练实践下，学生将形成稳定的情感素质，而稳定的情感素质将又会极大地促进学生作文能力的提高。