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摘要：小学是学生成长和发展的关键时期，教师针对该阶段对学生实行语文教学，让学生的语言文字运用能力得到提升。不管是阅读和写作内容上，教师都不能受到知识概念化的约束，要为学生学习提供广阔的空间。实行生活化的小学语文教学课堂，让学生在接触生活实际内容的情况下，更好地掌握语文知识。在教师开展小学语文教学的时候，要引导学生从根本上理解所学习的语文知识，不能让学生仅仅从形式上记住知识。想要跳出知识概念化，教师就要把小学语文课堂教学和生活化内容结合在一起。在活跃了课堂氛围下，也提高学生的学习效果。
关键词：知识概念化;生活化;小学语文;语言文字运用
“七彩语文杯”全国第八届小学语文教师素养大赛在江苏南京举办，上海师范大学吴忠豪教授对选手的课堂教学进行点评，他提出语文课是用课文教学生学语文，单纯的围绕课文中心思想教课文的教学方法会造成课堂异化，教师应转变思维，从“教课文”泥沼中走出，指导学生阅读和写作之法，引导学生应用语言文字。他高度肯定，积累语言经验，在学习语文中的重要性。小学教学中，语文是一门十分重要和关键的学科。教师要想出各种办法，提高学生学习效果和质量。从基本的小学语文教学内容出发，教师要在课堂教学中带领学生体会语文知识的魅力和价值。很多小学语文教师开展教学的时候，经常是受到知识概念化的束缚，不能引导学生从根本上对语文知识进行理解。为了让学生真正地从本质上理解语文知识，教师就应该在教学过程中实行生活化教学。
一、在生活中积累素材和资源
针对小学语文教学内容，教师要让学生在参与学习之中，掌握相应的知识。很多语文知识教学中蕴含的情感表达是需要学生重点体会和领悟的。教师如果简单和生硬地向学生灌输，就会严重阻碍学生的学习，让学生在参与学习中获得困惑。所以，教师能够在教学中融入生活化内容，让小学语文教学和生活内容进行密切结合，会让学生在积累素材的过程中，掌握相应的技巧[1]。比如，针对四年级语文习作中的“围绕自然景观，开展写作”的主题，教师想要让学生的语言文字运用展现出良好的效果，而且不再是受到知识概念化的束缚，则可以带领学生感悟自然，领略自然的魅力。写景之中的“动静结合”内容比较关键，主要就是在景物描写的时候，要写出景色的静态，还要写出景色的动态，在两者和谐的情况下展现在读者面前。这是让景色活起来的重要写作手段。然而，有的学生紧紧是掌握了概念化的知识，并不知道如何写出动静结合的文章内容。所以，教师要跳出概念化的束缚，要让学生学会运用动静结合写作方法。比如，教师带领学生走进一个具体的景物，让学生自主分析哪些是静态，哪些是动态内容。学生举出例子“一阵微风吹过后，柳条都在摆动。”教师则引导学生运用拟人的方法，通过“柳树随着微风翩翩起舞”等语句的运用，让学生学会景物的动态描写，然后教师为学生提供写作空间，让学生从静态方面进行描写。这样，结合生活中的景物，跳出了概念化的束缚，让学生从根本上理解“动静结合”的写景方法。
二、制定生活化教学情境
学生在教师的帮助和支持下，会在语文学习中获得相应的技巧。同时，教师也会引导形成良好的习惯。教师关注学生的学习兴趣，跳出知识概念化，让语文知识学习不再生硬和单一。学生的学习热情和信心得到激发的情况下，也会提高学习成绩。在这其中，教师就应该把生活化内容和语文知识结合在一起。从学生的实际生活着手，让学生立足实际进行观察和分析。在融入生活经验的情况下，让小学语文课堂教学变得更加高效和优质[2]。比如，教师针对《桂林山水》教学内容，其中的一个词语“波澜壮阔”，学生在学习过程中，不仅要明白这个成语的意思，还应该学会运用。在此，教师可以要求学生联系生活内容，运用“波澜壮阔”造句子。这是让学生学以致用的机会，学生在教师的讲解下，明确了波澜壮阔的意思是“水面辽阔，现比喻声势雄壮或规模宏大”。所以，学生在造句上不会局限在教材中所描写的大海上，也学会了运用波澜壮阔去形容中国历史、文明和风景等。学生学会了成语的运用，而不再是停留在意思理解层面上。
三、为学生提供生活化练习和指导
在学生开展小学语文学习的时候，教师要为学生构建优质的课堂。学生在轻松和自由的学习空间中，会形成自己的意识，不再是遵从教师的教学思路，受到知识概念化的约束。所以，教师关注学生的个性发展，让学生的个性在小学语文学习中得到发挥和尊重。教师就可以为学生提供充足的习作和阅读空间，让学生的语言文字运用能力得到提高。这其中就可以避免出现生搬硬套的形式。学生在轻松和良好的学习氛围中，立足生活实际，为阅读和习作找寻出重要的素材。在和习作内容进行密切联系的情况下，也会让学生拥有专题写作和阅读的机会[3]。针对写人、写事等环节，比如“首尾呼应”的写作形式，学生从概念化角度明确了文章写作在开头和结尾处要对应，相承托。同时，为了学生摆脱概念化约束，教師让学生根据自己学习内容和积累的知识进行写作仿写，要在其中学会运用首尾呼应的形式。教师对学生的学习效果进行评价。在为学生提供指导之下，让学生的学习更加高效。
结论：综上所述，教师针对小学语文教学，要从根本上激发学生学习的积极性。跳出知识概念化教学模式，让小学语文教学变得更加高效。教师要在优质教学氛围中，让学生的语言文字应用能力得到提高。总之，要让生活化的小学语文教学课堂，带动学生成长和发展。
参考文献：
[1]靳立娟.探讨生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2018（01）：45.
[2]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017（34）：86-87.
[3]齐颖.浅谈小学语文习作教学的生活化——让生活成为写作的源泉[J].新作文（语文教学研究），2016（02）：26-27.
关键词：知识概念化;生活化;小学语文;语言文字运用
“七彩语文杯”全国第八届小学语文教师素养大赛在江苏南京举办，上海师范大学吴忠豪教授对选手的课堂教学进行点评，他提出语文课是用课文教学生学语文，单纯的围绕课文中心思想教课文的教学方法会造成课堂异化，教师应转变思维，从“教课文”泥沼中走出，指导学生阅读和写作之法，引导学生应用语言文字。他高度肯定，积累语言经验，在学习语文中的重要性。小学教学中，语文是一门十分重要和关键的学科。教师要想出各种办法，提高学生学习效果和质量。从基本的小学语文教学内容出发，教师要在课堂教学中带领学生体会语文知识的魅力和价值。很多小学语文教师开展教学的时候，经常是受到知识概念化的束缚，不能引导学生从根本上对语文知识进行理解。为了让学生真正地从本质上理解语文知识，教师就应该在教学过程中实行生活化教学。
一、在生活中积累素材和资源
针对小学语文教学内容，教师要让学生在参与学习之中，掌握相应的知识。很多语文知识教学中蕴含的情感表达是需要学生重点体会和领悟的。教师如果简单和生硬地向学生灌输，就会严重阻碍学生的学习，让学生在参与学习中获得困惑。所以，教师能够在教学中融入生活化内容，让小学语文教学和生活内容进行密切结合，会让学生在积累素材的过程中，掌握相应的技巧[1]。比如，针对四年级语文习作中的“围绕自然景观，开展写作”的主题，教师想要让学生的语言文字运用展现出良好的效果，而且不再是受到知识概念化的束缚，则可以带领学生感悟自然，领略自然的魅力。写景之中的“动静结合”内容比较关键，主要就是在景物描写的时候，要写出景色的静态，还要写出景色的动态，在两者和谐的情况下展现在读者面前。这是让景色活起来的重要写作手段。然而，有的学生紧紧是掌握了概念化的知识，并不知道如何写出动静结合的文章内容。所以，教师要跳出概念化的束缚，要让学生学会运用动静结合写作方法。比如，教师带领学生走进一个具体的景物，让学生自主分析哪些是静态，哪些是动态内容。学生举出例子“一阵微风吹过后，柳条都在摆动。”教师则引导学生运用拟人的方法，通过“柳树随着微风翩翩起舞”等语句的运用，让学生学会景物的动态描写，然后教师为学生提供写作空间，让学生从静态方面进行描写。这样，结合生活中的景物，跳出了概念化的束缚，让学生从根本上理解“动静结合”的写景方法。
二、制定生活化教学情境
学生在教师的帮助和支持下，会在语文学习中获得相应的技巧。同时，教师也会引导形成良好的习惯。教师关注学生的学习兴趣，跳出知识概念化，让语文知识学习不再生硬和单一。学生的学习热情和信心得到激发的情况下，也会提高学习成绩。在这其中，教师就应该把生活化内容和语文知识结合在一起。从学生的实际生活着手，让学生立足实际进行观察和分析。在融入生活经验的情况下，让小学语文课堂教学变得更加高效和优质[2]。比如，教师针对《桂林山水》教学内容，其中的一个词语“波澜壮阔”，学生在学习过程中，不仅要明白这个成语的意思，还应该学会运用。在此，教师可以要求学生联系生活内容，运用“波澜壮阔”造句子。这是让学生学以致用的机会，学生在教师的讲解下，明确了波澜壮阔的意思是“水面辽阔，现比喻声势雄壮或规模宏大”。所以，学生在造句上不会局限在教材中所描写的大海上，也学会了运用波澜壮阔去形容中国历史、文明和风景等。学生学会了成语的运用，而不再是停留在意思理解层面上。
三、为学生提供生活化练习和指导
在学生开展小学语文学习的时候，教师要为学生构建优质的课堂。学生在轻松和自由的学习空间中，会形成自己的意识，不再是遵从教师的教学思路，受到知识概念化的约束。所以，教师关注学生的个性发展，让学生的个性在小学语文学习中得到发挥和尊重。教师就可以为学生提供充足的习作和阅读空间，让学生的语言文字运用能力得到提高。这其中就可以避免出现生搬硬套的形式。学生在轻松和良好的学习氛围中，立足生活实际，为阅读和习作找寻出重要的素材。在和习作内容进行密切联系的情况下，也会让学生拥有专题写作和阅读的机会[3]。针对写人、写事等环节，比如“首尾呼应”的写作形式，学生从概念化角度明确了文章写作在开头和结尾处要对应，相承托。同时，为了学生摆脱概念化约束，教師让学生根据自己学习内容和积累的知识进行写作仿写，要在其中学会运用首尾呼应的形式。教师对学生的学习效果进行评价。在为学生提供指导之下，让学生的学习更加高效。
结论：综上所述，教师针对小学语文教学，要从根本上激发学生学习的积极性。跳出知识概念化教学模式，让小学语文教学变得更加高效。教师要在优质教学氛围中，让学生的语言文字应用能力得到提高。总之，要让生活化的小学语文教学课堂，带动学生成长和发展。
参考文献：
[1]靳立娟.探讨生活化教学在小学语文习作教学中的应用[J].小学生（中旬刊），2018（01）：45.
[2]武新虹.生活化教学在小学语文习作教学中的具体应用[J].教师，2017（34）：86-87.
[3]齐颖.浅谈小学语文习作教学的生活化——让生活成为写作的源泉[J].新作文（语文教学研究），2016（02）：26-27.