论文部分内容阅读
故事教学能够运用生动有趣的故事吸引学生的注意力，充分调动学生英语学习兴趣，更能培养和提升学生的多方面能力。让学生在享受故事教学带来乐趣的同时，使英语的阅读真正变成“悦读”。
一、故事教学的意义
1.故事教学可促进学生多方面能力的培养
在粤人版Gogo loves English的教材设计中，编者把Story放在了单元的第一部分，目的显然易见，就是希望利用故事来导入新课的内容。故事部分相对其它部分更具趣味性，更能吸引孩子们的注意力，作为导入环节是最为适宜的。在进行故事教学的过程中，可以培养孩子们多方面的英语综合能力，如观察、阅读、复述、创编等能力。
2.学生身心发展的迫切需求
8至12岁的学生活泼好动，充满童真，对新鲜事物充满好奇，因此，抓住孩子们的兴趣点，以“趣”带“学”，在教学过程中往往能起到事半功倍的效果。在小学英语的教学中，我们把这个“趣”落脚在故事教学上。生动有趣的故事内容，充满惊喜的故事情节，以及富含教育意义的故事语言，能够很好地调动学生的学习兴趣，使英语阅读成为一件让学生心情愉悦的事情。
二、故事教学如何开展
故事教学与传统的阅读教学在教学模式上有相似的地方，一般采用的教学模式都是：阅读前、阅读中和阅读后。
1.阅读前，帮助学生理解
在故事教学的准备环节，我们要搜集好本故事所涉及的背景知识，所牵涉到的话题以及学生有需要运用到的语言。以便在故事阅读前，帮助他们更好地理解故事和猜测故事的发展趋势。
在粤人版Book 8 Unit 4 Feeling Excited这一单元的故事教学中，我们搜集里一些关于Holiday和Making Plans的话题，在故事教学前，与学生聊聊What are you going to do in your holiday？ I’m going to go hiking / go camping / go sightseeing…顺理成章地过渡到What are Gogo，Tony and Jenny going to do today？ They’re going to climb the mountain.从而引出整个故事。随着What happened to Gogo？问题的提出，引导学生去猜测故事的发展。
2.阅读中，整体推进理解故事
整体推进理解故事，包括看图、听录音和看视频等多方位的去理解故事的情节和内容;通过自主阅读接触、体验和理解故事的语言。同时，设计有导向性、整体性和启发性的问题引导学生思考，真正让学生带着问题进行有效阅读。
在粤人版Book 8 Unit 3 A Lucky Day这一课的故事教学中，我们先让学生阅读图片信息，从图片上我们看到Gogo被老虎扑倒，去了医院，但面部表情还是笑嘻嘻的。接着让学生听录音，让他们从录音的语音语调里面也能够感觉到Gogo确实很开心。最后让他们通过视频的观看，更加印证了Gogo确实感到很幸运。在阅读的过程中，我们也可以穿插这些的问题：What happened to Gogo yesterday？ Where did he go to look for the keys？ Was he hurt？ Did he find the key？ 引导学生去思考。
在阅读中，学生通过自主阅读接触、体验和理解故事的语言。讲到秋天的天气，我们经常会说：It’s cool.但在粤人版Book 6 Unit 5的故事中，Gogo运用魔法变出了一家超市的时候，Tony和Jenny都说了一句It’s cool.这时候就不再表示天气，而是称赞Gogo了不起。
3.阅读后，进行检测巩固
故事教学后，检测巩固的方式有很多种，包括故事表演、故事模仿、故事复述、故事改编等。我比较经常使用的是故事表演和故事模仿，让学生通过参与和合作表演，体验和感受故事教学的乐趣，形成自己的情感态度。声情并茂的表演，体现学生语言的实践和运用。
当然，故事教学的过程并非到此为止。对于故事我们不应该只停留在理解的层面，还应该有个人对故事内容的思考、分析和判断。在粤人版Book 8 Unit 3 A Lucky Day这一课中，众所周知，It was really a bad day.Why did Gogo think it was a lucky day？ 通过这一问题，引发学生思考。
三、教学反思
在实际的故事教学中，我们还是要区分故事教学和传统的阅读教学。故事教学重在兴趣的调动，其文本本身富有趣味性，能够让孩子们真切地感受到故事带来的乐趣。而传统的阅读教学，重在文本的理解、阅读技巧的指导和问题的解决。两者有着本质上的区别。
故事表演一定要建立在理解和熟悉故事的基础上，并对故事中的语言揣摩清晰。不要为了表演而表演，拿着书本照读或者生硬地背誦，这不但没能让学生享受到个中的乐趣，反而形成了无形的压力，适得其反。
责任编辑 韦英哲
一、故事教学的意义
1.故事教学可促进学生多方面能力的培养
在粤人版Gogo loves English的教材设计中，编者把Story放在了单元的第一部分，目的显然易见，就是希望利用故事来导入新课的内容。故事部分相对其它部分更具趣味性，更能吸引孩子们的注意力，作为导入环节是最为适宜的。在进行故事教学的过程中，可以培养孩子们多方面的英语综合能力，如观察、阅读、复述、创编等能力。
2.学生身心发展的迫切需求
8至12岁的学生活泼好动，充满童真，对新鲜事物充满好奇，因此，抓住孩子们的兴趣点，以“趣”带“学”，在教学过程中往往能起到事半功倍的效果。在小学英语的教学中，我们把这个“趣”落脚在故事教学上。生动有趣的故事内容，充满惊喜的故事情节，以及富含教育意义的故事语言，能够很好地调动学生的学习兴趣，使英语阅读成为一件让学生心情愉悦的事情。
二、故事教学如何开展
故事教学与传统的阅读教学在教学模式上有相似的地方，一般采用的教学模式都是：阅读前、阅读中和阅读后。
1.阅读前，帮助学生理解
在故事教学的准备环节，我们要搜集好本故事所涉及的背景知识，所牵涉到的话题以及学生有需要运用到的语言。以便在故事阅读前，帮助他们更好地理解故事和猜测故事的发展趋势。
在粤人版Book 8 Unit 4 Feeling Excited这一单元的故事教学中，我们搜集里一些关于Holiday和Making Plans的话题，在故事教学前，与学生聊聊What are you going to do in your holiday？ I’m going to go hiking / go camping / go sightseeing…顺理成章地过渡到What are Gogo，Tony and Jenny going to do today？ They’re going to climb the mountain.从而引出整个故事。随着What happened to Gogo？问题的提出，引导学生去猜测故事的发展。
2.阅读中，整体推进理解故事
整体推进理解故事，包括看图、听录音和看视频等多方位的去理解故事的情节和内容;通过自主阅读接触、体验和理解故事的语言。同时，设计有导向性、整体性和启发性的问题引导学生思考，真正让学生带着问题进行有效阅读。
在粤人版Book 8 Unit 3 A Lucky Day这一课的故事教学中，我们先让学生阅读图片信息，从图片上我们看到Gogo被老虎扑倒，去了医院，但面部表情还是笑嘻嘻的。接着让学生听录音，让他们从录音的语音语调里面也能够感觉到Gogo确实很开心。最后让他们通过视频的观看，更加印证了Gogo确实感到很幸运。在阅读的过程中，我们也可以穿插这些的问题：What happened to Gogo yesterday？ Where did he go to look for the keys？ Was he hurt？ Did he find the key？ 引导学生去思考。
在阅读中，学生通过自主阅读接触、体验和理解故事的语言。讲到秋天的天气，我们经常会说：It’s cool.但在粤人版Book 6 Unit 5的故事中，Gogo运用魔法变出了一家超市的时候，Tony和Jenny都说了一句It’s cool.这时候就不再表示天气，而是称赞Gogo了不起。
3.阅读后，进行检测巩固
故事教学后，检测巩固的方式有很多种，包括故事表演、故事模仿、故事复述、故事改编等。我比较经常使用的是故事表演和故事模仿，让学生通过参与和合作表演，体验和感受故事教学的乐趣，形成自己的情感态度。声情并茂的表演，体现学生语言的实践和运用。
当然，故事教学的过程并非到此为止。对于故事我们不应该只停留在理解的层面，还应该有个人对故事内容的思考、分析和判断。在粤人版Book 8 Unit 3 A Lucky Day这一课中，众所周知，It was really a bad day.Why did Gogo think it was a lucky day？ 通过这一问题，引发学生思考。
三、教学反思
在实际的故事教学中，我们还是要区分故事教学和传统的阅读教学。故事教学重在兴趣的调动，其文本本身富有趣味性，能够让孩子们真切地感受到故事带来的乐趣。而传统的阅读教学，重在文本的理解、阅读技巧的指导和问题的解决。两者有着本质上的区别。
故事表演一定要建立在理解和熟悉故事的基础上，并对故事中的语言揣摩清晰。不要为了表演而表演，拿着书本照读或者生硬地背誦，这不但没能让学生享受到个中的乐趣，反而形成了无形的压力，适得其反。
责任编辑 韦英哲