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摘 要：在英语教学当中，尤其是大学英语的教学，其目标主要是培养学生综合语言的运用能力，然而传统的教学依然是以教师的教为主要授课模式，学生在学习的过程中发挥的自我能动性较少，同时，受应试考试的局限性，学生在学习中也过分的注重阅读材料以及分析词汇的使用，大大的降低了对文章内容的理解以及英语阅读的速度，这种教学模式不但一定程度上挫伤了学生英语学习的积极性，也在严重影响了英语教学的质量。在大学英语教学中探讨英语任务型教学，是提高教学质量的必要手段。
关键词：任务教学；大学英语；教学应用
一、任务型教学法的概念
任务型教学法，是教员根据学习内容设计各种交际任务，让学员以完成任务的形式加强学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学方法。它充分体现了以学员为中心以及注重学员合作学习的教学理念。在任务型教学中，教员要求学员先完成任务，再讨论语言的运用过程，并就语言运用中的错误进行纠正并给予学员建议。无论从教学目标还是从教学过程来看，任务型教学法都综合了传统教学法和交际教学法的优势，做到了既学以致用，又学用互补，相互促进。因此，任务型教学法在一定条件下是培养学员语言交际能力的有效途径，是提高语言学习的实用性的创新理论。
二、大学英语教学的现状
目前，非英语专业大学生英语教学往往有三部分组成：听力、口语和精读。基于中国当代大学升学模式的局限性，即中国很多大学往往在入学时设置很高的门槛，需要层层选拔和考试；二在入学后，实际的课业和学习压力都不高，非英语专业的大学生在大学英语教学期间的实际知识吸收效率不高，甚至由于在大学期间脱离了高中阶段存在升学考试的高压背景，从而放松了英语学习的紧张性，笔者发现，很多的非英语专业大学生在毕业时都不能流利的运用英语。基于此，笔者认为英语教学过程中应该引入新的教学模型和方式，以提高英语学习的实效，从而提高大学生对于英语的实际认知能力和运用能力。
三、任务性教学法的优势
1.明显的任务驱动，激发学员学习动力
传统的教学强调语言知识的机械记忆和积累，重点在于学，但这种简单的知识灌输和单调的语言使用势必会影响学员的学习兴趣和积极性。而任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，达到充分运用和锻炼语言知识技能的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方法，为学员第二语言的学习打开了一扇崭新的窗户，同时使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂表现随之发生更加积极的变化。
2、活跃的思维轮廓，培养学员的创新意识和能力
任务型教学中，教学是从学员的语言运用的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教员只给出一些原则上的要求，从形式到内容上都由学员自己去构想、去设计，使学员的发散性思维得到充分释放。在完成任务的过程中，学员大脑始终处于一种激活状态，他们不仅获得了语言知识和运用语言的能力，而且通过亲身实践，锻炼了独立思考问题的能力，培养了创新精神。
3.明显的主体针对性，提高学员交际能力
在任务型教学中，有更多的人际交往，有更多的机会去思考、决策、应变，因此有利于培养学生个性和运用交际策略的能力。
在任务设计过程中，学员始终是主体，教员只扮演一个引导者的角色。教员不应只是向学员输入课文的信息，或把自己思考的结构或评价等直接灌输给学员，而应该努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学员不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识。任务型教学在任务的实施中强调以学员为中心，不脱离课文整体，同时培养学员自主学习与合作学习的能力。
此外，在任务型教学法的完成任务过程中，学员容易看到成就、体验成功，这有利于激励学员的学习积极性与主动性。
四、任务型教学法在大学英语教学中的实践
珍·威里斯（Jane Willis）在《任务型学习框架》中提出了教学过程分为三个要点，即前期任务、任务链和语言要点。同时，任务型教学流程划分为三阶段，即前任务阶段、任务中阶段和任务后阶段。在前任务阶段，教师应该将学生引入要讨论的话题中，并且联系和激活相关的既得的知识。学生在这一阶段的工作主要是为了完成任务做准备。任务中阶段是实施和完成任务的主要过程。这一阶段主要可以概括为三部分的工作内容，分别是任务，计划和回报。分别是代表学生以分组的形式运用既得的语言完成任务；学生通过对于任务的完成情况汇报的计划；小组代表以口头或者书面的方式总结和汇报任务的完成情况。此时，教师应该对于学生的工作情况给予及时的反馈。任务后阶段主要包括总结和训练。教师通过分析英语的词汇和语法以诱导学生认识和熟悉单词，语法结构，语言功能和成分等。总结后，教师应该让学生进行相关的练习和训练，以帮助学生掌握和实践学习的内容。这三个阶段是相辅相成，不可分割的。任务中阶段是核心和关键阶段，任务前和任务后阶段分别是为了任务中阶段作出的准备和总结。
五、结语
新时期大学英语的教学目标是：培养学员英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。为了实现这一目标，必须改革传统的教学方法。任务型教学法以学习任务为主线，学员活动为主体，教员调控和协助为辅助。在任务型教学中，学员的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，任务的实践性、综合性、自主性和开放性给学员提供了足够的活动空间和锻炼空间，学员的主体作用和教员的主导作用也得到了充分的统一。作为英语教员，应该不断探索教学的新思路、新方法，引导和培养学员发现、探究、解决问题的能力，才能培养学员的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异思维和创造能力。
参考文献
[1]英語任务型教学法浅析[J].王文艺.疯狂英语（理论版）.2017（02）
[2]基于任务型教学法的大学英语词汇教学研究[J].卢杰.亚太教育.2015（35）[3]关于任务型教学法在中国课堂上应用的探讨[J].邓环环.湖北师范学院学报（哲学社会科学版）.2015（01）
[4]任务型教学法研究[J].陈伶俐.中外企业家.2013（28）
[5]浅析任务型教学法在中英课堂上的对比应用[J].林天文.语文建设.2013（08）
（作者单位：长江大学外国语学院）
关键词：任务教学；大学英语；教学应用
一、任务型教学法的概念
任务型教学法，是教员根据学习内容设计各种交际任务，让学员以完成任务的形式加强学习，学会用英语解决实际问题，并在解决问题的过程中提高语言能力、思维能力以及交流与合作能力，从而提高语言的综合运用能力的一种教学方法。
任务型教学法是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学方法。它充分体现了以学员为中心以及注重学员合作学习的教学理念。在任务型教学中，教员要求学员先完成任务，再讨论语言的运用过程，并就语言运用中的错误进行纠正并给予学员建议。无论从教学目标还是从教学过程来看，任务型教学法都综合了传统教学法和交际教学法的优势，做到了既学以致用，又学用互补，相互促进。因此，任务型教学法在一定条件下是培养学员语言交际能力的有效途径，是提高语言学习的实用性的创新理论。
二、大学英语教学的现状
目前，非英语专业大学生英语教学往往有三部分组成：听力、口语和精读。基于中国当代大学升学模式的局限性，即中国很多大学往往在入学时设置很高的门槛，需要层层选拔和考试；二在入学后，实际的课业和学习压力都不高，非英语专业的大学生在大学英语教学期间的实际知识吸收效率不高，甚至由于在大学期间脱离了高中阶段存在升学考试的高压背景，从而放松了英语学习的紧张性，笔者发现，很多的非英语专业大学生在毕业时都不能流利的运用英语。基于此，笔者认为英语教学过程中应该引入新的教学模型和方式，以提高英语学习的实效，从而提高大学生对于英语的实际认知能力和运用能力。
三、任务性教学法的优势
1.明显的任务驱动，激发学员学习动力
传统的教学强调语言知识的机械记忆和积累，重点在于学，但这种简单的知识灌输和单调的语言使用势必会影响学员的学习兴趣和积极性。而任务型教学使学生置身于真实的场景中，并解决具体的问题，达到充分运用和锻炼语言知识技能的目的。这种体验、实践、参与、合作与交流的学习方法，为学员第二语言的学习打开了一扇崭新的窗户，同时使他们的学习动机、情感投入、精神交流和课堂表现随之发生更加积极的变化。
2、活跃的思维轮廓，培养学员的创新意识和能力
任务型教学中，教学是从学员的语言运用的角度来设计教学活动的，不论是什么内容，教员只给出一些原则上的要求，从形式到内容上都由学员自己去构想、去设计，使学员的发散性思维得到充分释放。在完成任务的过程中，学员大脑始终处于一种激活状态，他们不仅获得了语言知识和运用语言的能力，而且通过亲身实践，锻炼了独立思考问题的能力，培养了创新精神。
3.明显的主体针对性，提高学员交际能力
在任务型教学中，有更多的人际交往，有更多的机会去思考、决策、应变，因此有利于培养学生个性和运用交际策略的能力。
在任务设计过程中，学员始终是主体，教员只扮演一个引导者的角色。教员不应只是向学员输入课文的信息，或把自己思考的结构或评价等直接灌输给学员，而应该努力做好教学中的铺垫工作，通过引导、启发和辅导等形式，使学员不断思考、归纳和总结，最终获取新的知识。任务型教学在任务的实施中强调以学员为中心，不脱离课文整体，同时培养学员自主学习与合作学习的能力。
此外，在任务型教学法的完成任务过程中，学员容易看到成就、体验成功，这有利于激励学员的学习积极性与主动性。
四、任务型教学法在大学英语教学中的实践
珍·威里斯（Jane Willis）在《任务型学习框架》中提出了教学过程分为三个要点，即前期任务、任务链和语言要点。同时，任务型教学流程划分为三阶段，即前任务阶段、任务中阶段和任务后阶段。在前任务阶段，教师应该将学生引入要讨论的话题中，并且联系和激活相关的既得的知识。学生在这一阶段的工作主要是为了完成任务做准备。任务中阶段是实施和完成任务的主要过程。这一阶段主要可以概括为三部分的工作内容，分别是任务，计划和回报。分别是代表学生以分组的形式运用既得的语言完成任务；学生通过对于任务的完成情况汇报的计划；小组代表以口头或者书面的方式总结和汇报任务的完成情况。此时，教师应该对于学生的工作情况给予及时的反馈。任务后阶段主要包括总结和训练。教师通过分析英语的词汇和语法以诱导学生认识和熟悉单词，语法结构，语言功能和成分等。总结后，教师应该让学生进行相关的练习和训练，以帮助学生掌握和实践学习的内容。这三个阶段是相辅相成，不可分割的。任务中阶段是核心和关键阶段，任务前和任务后阶段分别是为了任务中阶段作出的准备和总结。
五、结语
新时期大学英语的教学目标是：培养学员英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养。为了实现这一目标，必须改革传统的教学方法。任务型教学法以学习任务为主线，学员活动为主体，教员调控和协助为辅助。在任务型教学中，学员的学习过程既是一种认识过程，也是一种探究过程，任务的实践性、综合性、自主性和开放性给学员提供了足够的活动空间和锻炼空间，学员的主体作用和教员的主导作用也得到了充分的统一。作为英语教员，应该不断探索教学的新思路、新方法，引导和培养学员发现、探究、解决问题的能力，才能培养学员的开拓精神和创新意识，逐步培养其求异思维和创造能力。
参考文献
[1]英語任务型教学法浅析[J].王文艺.疯狂英语（理论版）.2017（02）
[2]基于任务型教学法的大学英语词汇教学研究[J].卢杰.亚太教育.2015（35）[3]关于任务型教学法在中国课堂上应用的探讨[J].邓环环.湖北师范学院学报（哲学社会科学版）.2015（01）
[4]任务型教学法研究[J].陈伶俐.中外企业家.2013（28）
[5]浅析任务型教学法在中英课堂上的对比应用[J].林天文.语文建设.2013（08）
（作者单位：长江大学外国语学院）