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【中图分类号】G633.33 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089 (2012)01-0235-02
雨果说过：“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料”。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动必不可少。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、走向成功。于是，我从课堂教学入手，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生课外阅读兴趣，引导课外阅读内容，传授课外阅读方法。
1 通过课堂教学激发课外阅读的兴趣
兴趣是最好的学习动力，激发学生的阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础。因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们对课外阅读怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。对高年级的孩子来说，课外阅读必不可少，但有部分孩子不是那么爱读课外书，觉得那很无趣，又浪费时间，纵然老师磨破了嘴皮，也布置了阅读任务，也是应付了事，无济于事。于是，我利用晨会，课外阅读等时间为他们讲一些有趣的故事，读一些语句优美，情节感人的文章。那生动有趣的故事，曲折有致的情节，加上老师声情并茂的朗读，感染了他们。同时，在语文课本中，有许多英雄，名人，学生都很仰慕，针对这一特点，我就给他们讲一些名人爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取丰富的精神食粮。渐渐地，大部分孩子学会了看书，当然，他们看的书是五花八门，丰富多彩的，有童话故事、漫画书、科幻故事、散文、杂记等。我充分利用课前三分钟，让学生交流读书的体会，在这三分钟里，学生交流的内容精彩极了，这也是一堂课快乐的开端，学生因此收获颇多，兴味盎然。在此基础上，我又定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评等活动，不断激发学生的阅读兴趣，阅读如此快乐，为何不读呢？
2 通过课堂教学引导课外阅读的内容
鲁迅先生说：“读书必须如同蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出又香又浓的蜜来。”老师在课堂教学过程中引导学生课外阅读的内容时，可根据学生的实际情况向他们推荐合适的书籍，内容可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。我的主要做法是：
2.1 课前搜集资料。
我在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还经常有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《只有一个地球》的预习时，我围绕地球的各方面知识抛出问题：“人类可以到别的星球上去居住吗？”让学生去查阅资料，让学生阅读与天体知识相关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解，更重要的是学生通过这种“需要——查找——获得”的方式产生了成功的体验，激发了阅读的兴趣。
2.2 课堂适时引导。
“教者，效也，上行之，下效之。”在阅读指导中，教师能够起到很好的示范作用。教师读到一篇好的文章,觉得颇有感触。可以拿到学生中给学生讲一讲这篇文章及自己的感触。如在上俄罗斯诗人叶赛宁的《白桦》时，讲到精彩处，不禁朗诵了戴望舒的《雨巷》、余光中的《乡愁》等几首文质兼美的现代诗，学生顿时佩服得不得了，希望自己也能朗诵几首，表现出对现代诗的浓厚兴趣，并要求我推荐一些现代诗的名篇给他们，随后他们自发的阅读了一些名作家的诗歌。当然，要做学生的榜样，教师自己要有一定的积累才行，这就要求教师要提高自身素质，扩大阅读面和阅读深度。只有这样才可能结合学生的实际，推荐好的作品给学生，带动学生养成良好的阅读习惯。
2.3 课后拓展延伸。
课后拓展延伸，就是教师在课文小结时，围绕本文的的内容、写法、学法，引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学课文《唯一的听从》时，课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，感受到了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。从教学中我发现学生很欣赏这类语言质朴、清新、很有美感的文章，就专门介绍了瑞士作家斯比丽的《小海蒂》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本《窗边的小豆豆》，还纷纷来告诉我读书时的感受，我因此还特别开了一堂课外阅读课，交流读这本书的心得，课堂上高潮迭宕，学生个个神采飞扬，学习的快乐难以言喻。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次感受作者细腻的情感，以及对人物的各方面细节的描写。
3 通过课堂教学传授课外阅读的方法
“教是为了不教。”我们教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外。凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种方法比较可行：
3.1 圈点批注法。平时在教学中，我要求学生做到“不动笔墨不读书”，在学习时，碰到有疑问的地方用上“？”，用“——”画出优美的句子，在旁边写上自己的感受或简单的批注，“△”点出重要的词语等等，这种方法可用于重点段，也可用于全文。充分利用“阅读笔记”摘精妙之处，如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识、名人名言等。对高年级的孩子还可让他们写写读后感等。
3.2 开展语文实践活动
3.2.1 组织比赛和评比。学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征，我在课堂上组织“课前三分钟演讲”、“读书笔记展览会”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”、“课外阅读小报”等活动，给学生提供施展才能的机会。评选出班级的“朗读之星”“阅读小博士”等，以赛促读，激发阅读的兴趣。
3.2.2 开设“课外阅读指导课”。学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询，搜集资料，在“课外阅读指导课”上各抒己见，其内容包括国内国际新闻、时事热点、科技知识等。如“天宫一号”、“日本核辐射”等，学生都能说上一二，表现出了很大的兴趣。“语言成为儿童思维和表达的工具，供他们自由地驱使和使用”，显然这也是对语言文字的“感知理解——吸收积累——转化创造”潜移默化的内化过程，而且增长了学生的课外知识，丰富了他们的人生阅历。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。通过课堂教学指导课外阅读，让学生的课外阅读变得更有质量，让我们的课堂教学充满新鲜的生命和活力，让学生们在浩瀚的书海里愉快遨游吧！
雨果说过：“书籍是改造灵魂的工具。人类所需要的，是富有启发性的养料。而阅读，则正是这种养料”。在大力推进素质教育的今天，在深入进行课堂教学改革的同时，积极开展课外阅读活动必不可少。让课外阅读与课堂教学牵手同行，将课堂小天地，变为天地大课堂，让浓浓的书香伴着学生成长的脚步走向自信、走向成功。于是，我从课堂教学入手，以课内带课外，以一篇带多篇，以精读带博读，激发学生课外阅读兴趣，引导课外阅读内容，传授课外阅读方法。
1 通过课堂教学激发课外阅读的兴趣
兴趣是最好的学习动力，激发学生的阅读兴趣是开展课外阅读活动的基础。因此，激发小学生对课外读物的兴趣，使他们对课外阅读怀着浓厚的兴趣，把课外阅读当成一种渴求性的自觉行为是非常重要的。对高年级的孩子来说，课外阅读必不可少，但有部分孩子不是那么爱读课外书，觉得那很无趣，又浪费时间，纵然老师磨破了嘴皮，也布置了阅读任务，也是应付了事，无济于事。于是，我利用晨会，课外阅读等时间为他们讲一些有趣的故事，读一些语句优美，情节感人的文章。那生动有趣的故事，曲折有致的情节，加上老师声情并茂的朗读，感染了他们。同时，在语文课本中，有许多英雄，名人，学生都很仰慕，针对这一特点，我就给他们讲一些名人爱读书的故事，鼓励他们热爱书籍，从书籍中汲取丰富的精神食粮。渐渐地，大部分孩子学会了看书，当然，他们看的书是五花八门，丰富多彩的，有童话故事、漫画书、科幻故事、散文、杂记等。我充分利用课前三分钟，让学生交流读书的体会，在这三分钟里，学生交流的内容精彩极了，这也是一堂课快乐的开端，学生因此收获颇多，兴味盎然。在此基础上，我又定期举办故事会、佳作欣赏会、读书报告会、读写知识竞赛、读书笔记评展、手抄报展评等活动，不断激发学生的阅读兴趣，阅读如此快乐，为何不读呢？
2 通过课堂教学引导课外阅读的内容
鲁迅先生说：“读书必须如同蜜蜂采蜜一样，采过许多花，这才能酿出又香又浓的蜜来。”老师在课堂教学过程中引导学生课外阅读的内容时，可根据学生的实际情况向他们推荐合适的书籍，内容可涉及儿童生活、历史故事、科学常识等；也可以是小说、童话、寓言，不拘一格，只要是思想内容健康，有教育性，对儿童的思想、品德、智力、情感等方面具有良好影响的文学作品，都可以推荐给学生阅读，这样学生才能博览群书。我的主要做法是：
2.1 课前搜集资料。
我在向学生布置新课的预习时，除了布置常规的预习任务外，还经常有目的地创设悬念，诱发学生阅读兴趣。如布置《只有一个地球》的预习时，我围绕地球的各方面知识抛出问题：“人类可以到别的星球上去居住吗？”让学生去查阅资料，让学生阅读与天体知识相关的课外书。这样不仅激发了学生看课外书的兴趣，同时也加深了对课文的理解，更重要的是学生通过这种“需要——查找——获得”的方式产生了成功的体验，激发了阅读的兴趣。
2.2 课堂适时引导。
“教者，效也，上行之，下效之。”在阅读指导中，教师能够起到很好的示范作用。教师读到一篇好的文章,觉得颇有感触。可以拿到学生中给学生讲一讲这篇文章及自己的感触。如在上俄罗斯诗人叶赛宁的《白桦》时，讲到精彩处，不禁朗诵了戴望舒的《雨巷》、余光中的《乡愁》等几首文质兼美的现代诗，学生顿时佩服得不得了，希望自己也能朗诵几首，表现出对现代诗的浓厚兴趣，并要求我推荐一些现代诗的名篇给他们，随后他们自发的阅读了一些名作家的诗歌。当然，要做学生的榜样，教师自己要有一定的积累才行，这就要求教师要提高自身素质，扩大阅读面和阅读深度。只有这样才可能结合学生的实际，推荐好的作品给学生，带动学生养成良好的阅读习惯。
2.3 课后拓展延伸。
课后拓展延伸，就是教师在课文小结时，围绕本文的的内容、写法、学法，引导学生开展相关阅读。这种引导能激发学生直接的、及时的阅读兴趣。例如在教学课文《唯一的听从》时，课文讲述了“我”在一位音乐教授真诚无私的帮助下，由没有信心学会拉小提琴，到能够在各种文艺晚会上为成百上千的观众演奏的事，感受到了老教授爱护、鼓励年轻人成才的美德。从教学中我发现学生很欣赏这类语言质朴、清新、很有美感的文章，就专门介绍了瑞士作家斯比丽的《小海蒂》、日本作家黑柳彻子的《窗边的小豆豆》，这使学生兴致盎然，有的甚至一口气读完了整本《窗边的小豆豆》，还纷纷来告诉我读书时的感受，我因此还特别开了一堂课外阅读课，交流读这本书的心得，课堂上高潮迭宕，学生个个神采飞扬，学习的快乐难以言喻。这类阅读教材往往与教材文体相似，它能让学生在阅读过程中再次感受作者细腻的情感，以及对人物的各方面细节的描写。
3 通过课堂教学传授课外阅读的方法
“教是为了不教。”我们教给了他们学习的方法，以精读带博读，以课内带课外。凭的就是知识的内在联系和学习的方法这一纽带。语文阅读方法很多，因文而异，针对课外阅读应以略读为主，我认为以下两种方法比较可行：
3.1 圈点批注法。平时在教学中，我要求学生做到“不动笔墨不读书”，在学习时，碰到有疑问的地方用上“？”，用“——”画出优美的句子，在旁边写上自己的感受或简单的批注，“△”点出重要的词语等等，这种方法可用于重点段，也可用于全文。充分利用“阅读笔记”摘精妙之处，如语文方面的知识、优美的词句、精彩的描写、生动的对话、好的开头和结尾、精辟的议论、写作常识、名人名言等。对高年级的孩子还可让他们写写读后感等。
3.2 开展语文实践活动
3.2.1 组织比赛和评比。学生阅读，既渴求读有所得，又期望所得的收获外显，得到老师、家长和同学的认可与赞扬，从而满足自己的成就感。苏霍姆林斯基说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”针对这一心理特征，我在课堂上组织“课前三分钟演讲”、“读书笔记展览会”、“读书经验交流会”、“成语接龙”、“朗读比赛”、“课外阅读小报”等活动，给学生提供施展才能的机会。评选出班级的“朗读之星”“阅读小博士”等，以赛促读，激发阅读的兴趣。
3.2.2 开设“课外阅读指导课”。学生通过阅读报刊、收听广播、观看电视、网络查询，搜集资料，在“课外阅读指导课”上各抒己见，其内容包括国内国际新闻、时事热点、科技知识等。如“天宫一号”、“日本核辐射”等，学生都能说上一二，表现出了很大的兴趣。“语言成为儿童思维和表达的工具，供他们自由地驱使和使用”，显然这也是对语言文字的“感知理解——吸收积累——转化创造”潜移默化的内化过程，而且增长了学生的课外知识，丰富了他们的人生阅历。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。通过课堂教学指导课外阅读，让学生的课外阅读变得更有质量，让我们的课堂教学充满新鲜的生命和活力，让学生们在浩瀚的书海里愉快遨游吧！