论文部分内容阅读
摘要：数学学科逻辑性较强、知识结构严谨，对于小学生而言，学习兴趣的调动存在一定难度。部分教师将问题情境创设教学法引入小学数学教学中，以实现对学生数学学习兴趣的激发。该方法应用时，教师应以教材为基础，结合教学内容合理创设问题情境。然而实践应用中，问题情境设置中存在一定问题，为达到小学数学教学效率提升的目的，应进一步探究问题情境创设的有效方法，从而为小学数学教学质效的提升奠定基础。
关键词：小学数学;问题情境;创设方式;数学教学
新课程改革的持续推进下，教师的教学理念被逐步转变，教学方法更加多元化与科学化。在课堂教学效率提升方面，问题情境创设方法的应用价值不断展现，可实枯燥课堂的趣味化，提高学生对数学等学科的学习兴趣。问题情境的合理创新有利于学生创新意识及能力的培养，可帮助学生拓展思维模式，帮助形成受益终生的学习习惯，从而提升其数学学习成效。
1.问题情境创设中存在的问题分析
1.1教学目的的明确性有待提升
目前部分小学校存在师资力量不足的现象，部分教师同时担负多个班级的教学工作，或需承担部分学校管理工作，因而教学精力被分散，这就导致教学中问题情境创设时，与学生的实际需求契合度不高，通常是借鉴网络上的其他教学情境开展教学，对学生的理解与接受程度关注度不足。由于教师所设置的问题与学生生活的关联度不高，致使学生在知识理解方面存在一定困难，抑制了学生学习数学学科的自信。
1.2问题设置的合理性需要强化
小学数学教学中，教师虽增加了对问题情境创设方法的利用率，课程互动性更强，活跃度更高。然而部分教師所设置的问题过于侧重学优生，对于学困生的问题设置不多，因而打击了学困生学习数学的热情，同时也无法真正掌握整个班级学生的数学学习情况。
2.优化问题情境创设合理性的策略分析
2.1提高问题情境创设与学生生活实际的关联度
教学内容与学生生活实际不符的问题在数学教学中较为常见。部分教师在设置问题时对学生的生活实际思考不多，而是从教材中直接进行问题的挪用，此种问题设置方法虽能保证问题不偏离教材知识点，可使学生快速掌握知识的正确运用方法，然而却产生了与学生生活实际不贴合的问题，难以激发出学生对知识的探究欲望，限制了其数学学习兴趣的提升。为此，问题情境创设过程中，教师应以学生的生活实际为基础，了解学生的真正应用需求，在教材知识点的基础上实现问题的合理创设，真正帮助学生通过熟悉的事务快速理解数学知识点，激发学生对数学知识探究的好奇心。传统教学中，学习100以内加减法时，教师常会设计计算题目，要求学生到黑板前进行计算，此种方法对学生的学习兴趣激发效果并不显著，无益于学生计算能力的提升。若是教师能以超市或商场购物为情境，使学生通过购物模拟而进行计算能力的锻炼将会取得事半功倍的效果。
2.2创设适合的问题情境
问题情境创设的目的在于帮助学生掌握数学学习知识，因此，教师应以学生学习基础为依据，对学生学习的薄弱之处进行分析，结合普遍性问题而针对性进行问题情境的创设，以学生生活中常见的问题为引，激发学生的共鸣，从而提升问题情境创设的有效性。同时，小学阶段的学生好奇心较强，外在环境对其干扰较大，因而教师可将趣味性情境引入学习过程当中，为学生营造轻松的问题探究情境，以学习感兴趣的事务为基础，引导学生走近数学，接纳数学，在学生认知情感培养的同时，实现数学思维拓展的目的。此外，还应对问题情境的创设层次进行合理划分。作为各自独立的个性，学生的性格存在差异，数学学习基础也各不相同，因而知识点接收与理解能力也并不一致。为此，教师应设立适合各层次学生的问题，运用层次性问题创设方法为所有学生的知识吸收提供保证，实现学优生与学困生数学能力的同步提升。
2.3引导学生自主创设问题情境
问题情境创设方法对于数学教学而言具有一定的辅助作用，教师应对题情境创设方法进行探索与创新，运用多元化的方式达到小学数学教学效率提高的目的。数学知识学习时，帮助学生对已学习知识点进行回忆与疏理，可提高其对知识点的吸收与内化效果，为此，可运用以下方法帮助学生自主进行问题情境的创设：
2.3.1自主探索法
此种方法是指在不教授新知识点的前提下，引导学生对已学习知识点进行巩固与分析，通过学生自我思维的拓展实现数学规律的分析与总结，使学生在自主思考过程中探究出新的数学规律及知识内容。在新知识与旧知识探索、碰撞与交融的过程当中，学生的学习兴趣将会更加浓厚，同时思维能力也将得到进一步提升，还可培养学生自主思考的能力，帮助其形成自主学习的习惯。
2.3.2练前预估法
此方法是指在新知识点教授之前，教师通过简单的描述引导学生对新知识点进行猜测与预判，在系统的学习完成之后再给出正确答案，此种方法可提升课堂的趣味性，使学生由始至终带着问题而学习，可引导学生更加专注于知识点的探究，锻炼其问题思考与分析能力。此种方式应用之后，学生可根据教师给出的指引而进行问题的推理与分析，有助于学生逻辑思维能力的强化，也可使之自主学习意识得到提升。
3.结语
在小学数学教学中，问题情境创设方法的应用率不断提升，且应用效果颇为显著。在问题情境创设过程中，教师可在相关知识及道具的辅助下，结合生活实践对学生进行数学知识的启发与引导，帮助学生进行思考与分析，既可提升教师自身的教学能力、积累丰富的教学经验，也可帮助学生成为学习的主体，实现问题的自主发现与探索，依靠学生的自主学习与独立思考而内化与吸收数学知识，从而培养学生的数学学习兴趣，增强其数学知识点掌握的牢固性。
参考文献
[1]施微.小议小学数学教学中有效问题情境的创设[J].未来英才，2017（23）：82.
[2]潘志华.如何创设问题情境提高小学数学教学的有效性[J].都市家教（下半月），2017（5）：48.
[3]刘秀英.如何创设问题情境提高小学数学教学效率[J].魅力中国，2018（25）：12
[5]刘通.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2018（31）：85
[6]潘志华.如何创设问题情境提高小学数学教学的有效性[J].都市家教（下半月），2017（05）：48
（哈尔滨市铁岭小学校 黑龙江 哈尔滨 150001）
关键词：小学数学;问题情境;创设方式;数学教学
新课程改革的持续推进下，教师的教学理念被逐步转变，教学方法更加多元化与科学化。在课堂教学效率提升方面，问题情境创设方法的应用价值不断展现，可实枯燥课堂的趣味化，提高学生对数学等学科的学习兴趣。问题情境的合理创新有利于学生创新意识及能力的培养，可帮助学生拓展思维模式，帮助形成受益终生的学习习惯，从而提升其数学学习成效。
1.问题情境创设中存在的问题分析
1.1教学目的的明确性有待提升
目前部分小学校存在师资力量不足的现象，部分教师同时担负多个班级的教学工作，或需承担部分学校管理工作，因而教学精力被分散，这就导致教学中问题情境创设时，与学生的实际需求契合度不高，通常是借鉴网络上的其他教学情境开展教学，对学生的理解与接受程度关注度不足。由于教师所设置的问题与学生生活的关联度不高，致使学生在知识理解方面存在一定困难，抑制了学生学习数学学科的自信。
1.2问题设置的合理性需要强化
小学数学教学中，教师虽增加了对问题情境创设方法的利用率，课程互动性更强，活跃度更高。然而部分教師所设置的问题过于侧重学优生，对于学困生的问题设置不多，因而打击了学困生学习数学的热情，同时也无法真正掌握整个班级学生的数学学习情况。
2.优化问题情境创设合理性的策略分析
2.1提高问题情境创设与学生生活实际的关联度
教学内容与学生生活实际不符的问题在数学教学中较为常见。部分教师在设置问题时对学生的生活实际思考不多，而是从教材中直接进行问题的挪用，此种问题设置方法虽能保证问题不偏离教材知识点，可使学生快速掌握知识的正确运用方法，然而却产生了与学生生活实际不贴合的问题，难以激发出学生对知识的探究欲望，限制了其数学学习兴趣的提升。为此，问题情境创设过程中，教师应以学生的生活实际为基础，了解学生的真正应用需求，在教材知识点的基础上实现问题的合理创设，真正帮助学生通过熟悉的事务快速理解数学知识点，激发学生对数学知识探究的好奇心。传统教学中，学习100以内加减法时，教师常会设计计算题目，要求学生到黑板前进行计算，此种方法对学生的学习兴趣激发效果并不显著，无益于学生计算能力的提升。若是教师能以超市或商场购物为情境，使学生通过购物模拟而进行计算能力的锻炼将会取得事半功倍的效果。
2.2创设适合的问题情境
问题情境创设的目的在于帮助学生掌握数学学习知识，因此，教师应以学生学习基础为依据，对学生学习的薄弱之处进行分析，结合普遍性问题而针对性进行问题情境的创设，以学生生活中常见的问题为引，激发学生的共鸣，从而提升问题情境创设的有效性。同时，小学阶段的学生好奇心较强，外在环境对其干扰较大，因而教师可将趣味性情境引入学习过程当中，为学生营造轻松的问题探究情境，以学习感兴趣的事务为基础，引导学生走近数学，接纳数学，在学生认知情感培养的同时，实现数学思维拓展的目的。此外，还应对问题情境的创设层次进行合理划分。作为各自独立的个性，学生的性格存在差异，数学学习基础也各不相同，因而知识点接收与理解能力也并不一致。为此，教师应设立适合各层次学生的问题，运用层次性问题创设方法为所有学生的知识吸收提供保证，实现学优生与学困生数学能力的同步提升。
2.3引导学生自主创设问题情境
问题情境创设方法对于数学教学而言具有一定的辅助作用，教师应对题情境创设方法进行探索与创新，运用多元化的方式达到小学数学教学效率提高的目的。数学知识学习时，帮助学生对已学习知识点进行回忆与疏理，可提高其对知识点的吸收与内化效果，为此，可运用以下方法帮助学生自主进行问题情境的创设：
2.3.1自主探索法
此种方法是指在不教授新知识点的前提下，引导学生对已学习知识点进行巩固与分析，通过学生自我思维的拓展实现数学规律的分析与总结，使学生在自主思考过程中探究出新的数学规律及知识内容。在新知识与旧知识探索、碰撞与交融的过程当中，学生的学习兴趣将会更加浓厚，同时思维能力也将得到进一步提升，还可培养学生自主思考的能力，帮助其形成自主学习的习惯。
2.3.2练前预估法
此方法是指在新知识点教授之前，教师通过简单的描述引导学生对新知识点进行猜测与预判，在系统的学习完成之后再给出正确答案，此种方法可提升课堂的趣味性，使学生由始至终带着问题而学习，可引导学生更加专注于知识点的探究，锻炼其问题思考与分析能力。此种方式应用之后，学生可根据教师给出的指引而进行问题的推理与分析，有助于学生逻辑思维能力的强化，也可使之自主学习意识得到提升。
3.结语
在小学数学教学中，问题情境创设方法的应用率不断提升，且应用效果颇为显著。在问题情境创设过程中，教师可在相关知识及道具的辅助下，结合生活实践对学生进行数学知识的启发与引导，帮助学生进行思考与分析，既可提升教师自身的教学能力、积累丰富的教学经验，也可帮助学生成为学习的主体，实现问题的自主发现与探索，依靠学生的自主学习与独立思考而内化与吸收数学知识，从而培养学生的数学学习兴趣，增强其数学知识点掌握的牢固性。
参考文献
[1]施微.小议小学数学教学中有效问题情境的创设[J].未来英才，2017（23）：82.
[2]潘志华.如何创设问题情境提高小学数学教学的有效性[J].都市家教（下半月），2017（5）：48.
[3]刘秀英.如何创设问题情境提高小学数学教学效率[J].魅力中国，2018（25）：12
[5]刘通.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].考试周刊，2018（31）：85
[6]潘志华.如何创设问题情境提高小学数学教学的有效性[J].都市家教（下半月），2017（05）：48
（哈尔滨市铁岭小学校 黑龙江 哈尔滨 150001）