论文部分内容阅读
【摘要】本文基于对长春几所大学日语专业学生语块学习现状的调查，重点论述语块与日语能力提高之关系以及掌握语块理论并应用于实践对提高日语各种能力的作用。希望通过本文的探讨来提高日语学习者和教授者对语块的认知，将语块理论在日语教学中有效利用，并充分发挥语块学的价值，以提高学习者的应用能力。
【关键词】语块理论； 学习现状；教学启示；提高能力
一、关于语块理论
“语块”即由连续或非连续的两个以上的词组成，作为一个整体来储存与使用的结构。
以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。因此，语块是语言交际的最小单位，也是语言学习的基本单位。
二、日语学生语块学习现状调查
英语教学中的语块教学已经取得了一定的发展。为了了解日语专业学生语块学习现状，笔者对长春市的吉林大学，东北师范大学,长春大学，长春理工大学，长春大学光华学院等几所高校的日语专业学生进行了问卷调查。这几所院校中既有国家教育部直属的高校，也有省属普通高校，还有二级学院，基本涉及到了不同等级﹑档次的学生，应该说可以代表整体水平。本次共发放调查问卷100份，回收的有效问卷为85份，得出数据如下。
1.对于语块理论，60%的学生表示“听说过但不了解”，更有31.8%的学生“没有听说过也不了解”。也就是说，在被调查的同学中有九成的同学对于语块理论并不了解。听说过这一理论的同学绝大多数是来源于教师（69.4%），但对于“教师是否有意识地介绍并让你依照语块来记忆单词及短语”这一问题，回答“是”，“基本是”，“不是”三种回答差异不大，分别为34.1%，37.6%，28.2%，说明教师本身对语块理论的掌握与重视程度不同，但总体说来有意识或无意识地在实践中指导学生应用语块理论的教师还是大多数。
2.实际应用中，翻译句子时首先反映的是单词的学生占37.6%，语法句型的占34.1%，词组及固定搭配的占28.2%。基本各占三分之一；背单词时，40%的同学是单独背单词的，而注重记词组及固定搭配的42.4%，在句子中整体背诵的为17.6%，可以说整体有组块倾向（60%）；在说句子时，10.6%的是成句说，65.9%是分成几个大块再组织，显示了自觉应用语块的倾向；在听日语时，43.5%听关键词，50.6%听句子大意；在日语写作过程中，8.2%经常使用语块，51.8%偶尔使用，40%从来没有有意识地使用，说明了语言输出的现状及今后发展的巨大空间。
3.在对于语块的认识上，“是否认为更流利，更地道，更准确地表达日语的同学是使用语块输入与输出？”回答是的占54.1%，基本是的占37.6%；“你是否认为有意识地使用语块会提高日语的综合水平”？回答是 的占62.4% 基本是的占34.1%。也就是说超过九成的同学意识到了语块在日语学习中的作用。
在对一些句子的调查中我们发现，对于比较常用的初级日语的一些句型大部分同学能够作为语块使用。比如「学校に遅れる」「声をかける」「仕事を怠ける」「風邪を引いた」等等，几乎所有的同学都是整体记忆并使用的，而相对较高级的例如「堪忍袋の緒が切れる」「塵ひとつも落ちていない」等等，大部分同学并不能整体记忆并使用，说明了日语学习中的语块使用现状，也给我们日语教师带来一些思考和启示。
三、教学启示
基于此调查问卷得出的数据，作为日语教师应该清醒地认识到作为外语学习的基本单位的语块教学现状及重大意义，以及为提高使用空间还任重而道远。
语块教学是把教学重心放在具有一定生成性的语块上，使学习者熟悉并掌握大量的语块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。
从学习策略上，我们可以把以往的强调学生积累大量单个词汇的策略转变为大量记忆和操练适用于一定情景的语块积累。把教学从单个的词汇和专门的语法结构层面还原到带有结合词汇、语法和语境的语言板块层面上来。
以语块为教学中心并不是完全取消语法教学，而是转换形式，将语法教学融入语块教学之中。学习者在学习语块时不一定需要语法分析，但在语块的反复使用中可以感受它的语法结构，并自主地对其中的规则作一定的归纳。教师要适时作相应的指导，使学习者的语言知识进一步系统化、明晰化，从而更好地监督语言输出。
语块在语篇宏观组织上的作用可让学习者更好地从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑组织关系，从而促进对整个语篇的理解与产出。所以语块教学是整体性的综合教学，它不仅是词汇教学的发展，还将语法教学、语用教学、语篇教学融于其中，从而全方位地提高学习者的语言能力。
外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识基础上，培养听、说、读、写的交际能力。传统教学偏向于语法教学，这不仅制约了外语教学的发展，同时也限制了词汇和语法教学本身的进步。而语块教学打破了这种孤立状态，将词汇和语法融合起来，形成了适用于不同环境的有特定意义的语言板块，提高了外语学习的有效性。通过语块教学，可以帮助语言学习者将外语运用得地道，有效减少中国式日语的产生。
四、结语
综上所述，在日语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块并分析记忆，提高语块运用能力。同时，语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。越来越多的研究者认为，成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，因此，提高学习者的语块意识和语块运用能力应该是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。
【参考文献】
［1］周艳.外语教学中的语块教学.《山东师范大学外国语学院学报》2007年1期
［2］宋德生.组块效应及对外语教学的启示 .《 外语与外语教学》2002年9期
吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目
【关键词】语块理论； 学习现状；教学启示；提高能力
一、关于语块理论
“语块”即由连续或非连续的两个以上的词组成，作为一个整体来储存与使用的结构。
以语块为单位学习语言在语言储存与输出时都具有优势。将语块作为整体进行学习，既节省了记忆与输出的时间，在一定程度上又避免了语言规则临时构造句子而出现的语法、词汇搭配、语用等方面的错误。因此，语块是语言交际的最小单位，也是语言学习的基本单位。
二、日语学生语块学习现状调查
英语教学中的语块教学已经取得了一定的发展。为了了解日语专业学生语块学习现状，笔者对长春市的吉林大学，东北师范大学,长春大学，长春理工大学，长春大学光华学院等几所高校的日语专业学生进行了问卷调查。这几所院校中既有国家教育部直属的高校，也有省属普通高校，还有二级学院，基本涉及到了不同等级﹑档次的学生，应该说可以代表整体水平。本次共发放调查问卷100份，回收的有效问卷为85份，得出数据如下。
1.对于语块理论，60%的学生表示“听说过但不了解”，更有31.8%的学生“没有听说过也不了解”。也就是说，在被调查的同学中有九成的同学对于语块理论并不了解。听说过这一理论的同学绝大多数是来源于教师（69.4%），但对于“教师是否有意识地介绍并让你依照语块来记忆单词及短语”这一问题，回答“是”，“基本是”，“不是”三种回答差异不大，分别为34.1%，37.6%，28.2%，说明教师本身对语块理论的掌握与重视程度不同，但总体说来有意识或无意识地在实践中指导学生应用语块理论的教师还是大多数。
2.实际应用中，翻译句子时首先反映的是单词的学生占37.6%，语法句型的占34.1%，词组及固定搭配的占28.2%。基本各占三分之一；背单词时，40%的同学是单独背单词的，而注重记词组及固定搭配的42.4%，在句子中整体背诵的为17.6%，可以说整体有组块倾向（60%）；在说句子时，10.6%的是成句说，65.9%是分成几个大块再组织，显示了自觉应用语块的倾向；在听日语时，43.5%听关键词，50.6%听句子大意；在日语写作过程中，8.2%经常使用语块，51.8%偶尔使用，40%从来没有有意识地使用，说明了语言输出的现状及今后发展的巨大空间。
3.在对于语块的认识上，“是否认为更流利，更地道，更准确地表达日语的同学是使用语块输入与输出？”回答是的占54.1%，基本是的占37.6%；“你是否认为有意识地使用语块会提高日语的综合水平”？回答是 的占62.4% 基本是的占34.1%。也就是说超过九成的同学意识到了语块在日语学习中的作用。
在对一些句子的调查中我们发现，对于比较常用的初级日语的一些句型大部分同学能够作为语块使用。比如「学校に遅れる」「声をかける」「仕事を怠ける」「風邪を引いた」等等，几乎所有的同学都是整体记忆并使用的，而相对较高级的例如「堪忍袋の緒が切れる」「塵ひとつも落ちていない」等等，大部分同学并不能整体记忆并使用，说明了日语学习中的语块使用现状，也给我们日语教师带来一些思考和启示。
三、教学启示
基于此调查问卷得出的数据，作为日语教师应该清醒地认识到作为外语学习的基本单位的语块教学现状及重大意义，以及为提高使用空间还任重而道远。
语块教学是把教学重心放在具有一定生成性的语块上，使学习者熟悉并掌握大量的语块，在运用中通过一定的加工、组合，形成符合语境的恰当表达，从而达到交际的目的。语块本身的惯例性和约定俗成性能提高学习者对语言搭配的敏感性和选词能力，是提高学习者语言地道性的关键所在。
从学习策略上，我们可以把以往的强调学生积累大量单个词汇的策略转变为大量记忆和操练适用于一定情景的语块积累。把教学从单个的词汇和专门的语法结构层面还原到带有结合词汇、语法和语境的语言板块层面上来。
以语块为教学中心并不是完全取消语法教学，而是转换形式，将语法教学融入语块教学之中。学习者在学习语块时不一定需要语法分析，但在语块的反复使用中可以感受它的语法结构，并自主地对其中的规则作一定的归纳。教师要适时作相应的指导，使学习者的语言知识进一步系统化、明晰化，从而更好地监督语言输出。
语块在语篇宏观组织上的作用可让学习者更好地从整体上把握语篇，了解语篇的衔接与逻辑组织关系，从而促进对整个语篇的理解与产出。所以语块教学是整体性的综合教学，它不仅是词汇教学的发展，还将语法教学、语用教学、语篇教学融于其中，从而全方位地提高学习者的语言能力。
外语教学的目的是要在打好扎实的语言基础知识基础上，培养听、说、读、写的交际能力。传统教学偏向于语法教学，这不仅制约了外语教学的发展，同时也限制了词汇和语法教学本身的进步。而语块教学打破了这种孤立状态，将词汇和语法融合起来，形成了适用于不同环境的有特定意义的语言板块，提高了外语学习的有效性。通过语块教学，可以帮助语言学习者将外语运用得地道，有效减少中国式日语的产生。
四、结语
综上所述，在日语教学中，教师首先要提高对语块的关注与重视，将语块教学当成一条主线贯穿于语言教学的各个阶段。教师应有意识地提高学习者的语块敏感度，使学习者在语言学习中能自觉地分辨出语块并分析记忆，提高语块运用能力。同时，语块教学内容本身也应有所侧重，应根据学习者的语言水平，选出出现频率较高、实用性较强的语块作为教学重点。越来越多的研究者认为，成功学习语言的关键就是对大量语块的掌握，因此，提高学习者的语块意识和语块运用能力应该是教师在培养学习者的交际能力时不断努力的方向。
【参考文献】
［1］周艳.外语教学中的语块教学.《山东师范大学外国语学院学报》2007年1期
［2］宋德生.组块效应及对外语教学的启示 .《 外语与外语教学》2002年9期
吉林省教育厅“十一五”社会科学研究项目