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小学数学新课程标准提出：“要让学生在参与特定的数学活动，在具体情境中初步认识对象的特征，获得一些体验。”所谓体验，就是个体主动亲历或虚拟地亲历某件事并获得相应的认知和情感的直接经验的活动。这里的“亲历”，一方面是指学生在自身的学习实践活动中探究和获取数学知识，逐步掌握数学学习的一般规律和方法；一方面是指学生在获得认知和情感的实践活动中不断发现、塑造、培养自身人格，懂得如何尊重自己，并使教学逐步达到事半功倍的效果。教师要以课标精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，充分体验数学学习，感受成功的喜悦，增强信心，从而达到学会学习的目的。要达到这些教育目的，学生的人格教育成功与否是教师教学成败的关键。笔者就如何对学生进行人格教育，做一些肤浅的探讨。
1 小学数学课堂实施人格教育的积极意义
一些人认为，对小学生实施人格教育是班主任或思想品德课的任务，其实不然。小学教材的编排原则决定了数学教师在传授学生知识的同时，也应该铸造、完善甚至去重建学生的人格，因为小学数学教材是向学生进行立体渗透的。另外，当前的教育现状也时时提醒着小学的数学教师，必须重视这一课题的研究。
首先，学生越来越难教。随着独生子女的不断增多，学生的依赖性越来越强，他们多半生活不能自理，更不用说自强。其次，家长对孩子拔苗助长的教育现象愈演愈烈，从幼儿园开始，各种各样的特长班、学习辅导班真可谓是铺天盖地。学生在这样的学习环境中生存其实也是苦不堪言。久而久之，学生会慢慢厌倦这种打压式的生活，他们纷纷逃避，去寻找可以容纳自身的精神乐园。为什么现在的学生越来越脆弱，稍有不甚就有学生自残甚至自杀的现象发生？为什么现在学生的网瘾越来越大？为什么现在学生的反叛心理越来越强？……这归根结底是学生的人格修养还不够完善。只会解答一些高难度的算术题，而不具备完善人格的人是不能适应社会需要的。同时，小学是学生人格造就的重要阶段。因此，小学数学课堂也是教育学生的主阵地，对学生进行人格教育同样责无旁贷！
2 小学数学教师在实施人格教育时的作用
教师要充分发挥自身的人格魅力。常言道：“学高为师，身正为范。”小学数学教师一方面要有精湛的业务素质，另一方面更要有高尚的人格魅力。经常说“榜样的力量是无穷的”，因为在和教师长期的接触中，学生许多方面会被教师同化。在生活中，许多家长也经常发现，学生会拿老师的许多东西当做“盾牌”，动不动就脱口而出“老师就是这么说的”，或是“老师也是这么做的”。事实上，教师的许多自身因素确实会给学生产生不可估量的影响，譬如冷静的思考、精确的判断、华丽的语词……因此，小学数学教师既要不断提高自身的教学水平，还要完善自身的人格修养。
培养创新型人才是教育的责任，而培养这种人才的重点是从小对他们进行创新人格的塑造。创新人格指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。它是实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。创新人格的组成是多种多样的，其中既有显示个体差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征。
3 小学数学课堂实施人格教育的方法
3.1 自主探究，培养独立型人格
独立型人格表现为喜欢独立自觉地思考问题，不怕团体的压力，爱用疑问的眼光来审视事物，敢于提出异议，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力探究未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。因此，在教学中教师应该努力创设问题情境，积极引导学生自主探究，并提供独立思考的空间。
3.2 团队合作，培养容纳型人格
许多发明创造都是多人合作的结果、集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，团队之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心聆听别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
3.3 多向探究，培养灵活性人格
灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯通、举一反三、触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素。培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，在数学课堂教学中要重视开发、培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难，另一面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从多角度、多层面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、开放性提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。
3.4 展示个性，培养主动型人格
主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。
3.5 挖掘情商，培养痴迷型人格
痴迷型人格的学生表现为对事物具有浓厚的兴趣、良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感兴趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高。这种人格品质往往能弥补其智力上的不足，使智力平平的人成为创新力极强的人。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉。充分运用数学自身的魅力，使学生感到生活中无处不在的数学有数不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
其次，教师要多创设情境，让学生了解一些中国数学家的故事，从小让他们学习数学家的品质，勇于探寻科学的奥秘。
在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生学习的信念和追求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型人格之目的。
（作者单位：河北省内丘县内丘镇校区）
1 小学数学课堂实施人格教育的积极意义
一些人认为，对小学生实施人格教育是班主任或思想品德课的任务，其实不然。小学教材的编排原则决定了数学教师在传授学生知识的同时，也应该铸造、完善甚至去重建学生的人格，因为小学数学教材是向学生进行立体渗透的。另外，当前的教育现状也时时提醒着小学的数学教师，必须重视这一课题的研究。
首先，学生越来越难教。随着独生子女的不断增多，学生的依赖性越来越强，他们多半生活不能自理，更不用说自强。其次，家长对孩子拔苗助长的教育现象愈演愈烈，从幼儿园开始，各种各样的特长班、学习辅导班真可谓是铺天盖地。学生在这样的学习环境中生存其实也是苦不堪言。久而久之，学生会慢慢厌倦这种打压式的生活，他们纷纷逃避，去寻找可以容纳自身的精神乐园。为什么现在的学生越来越脆弱，稍有不甚就有学生自残甚至自杀的现象发生？为什么现在学生的网瘾越来越大？为什么现在学生的反叛心理越来越强？……这归根结底是学生的人格修养还不够完善。只会解答一些高难度的算术题，而不具备完善人格的人是不能适应社会需要的。同时，小学是学生人格造就的重要阶段。因此，小学数学课堂也是教育学生的主阵地，对学生进行人格教育同样责无旁贷！
2 小学数学教师在实施人格教育时的作用
教师要充分发挥自身的人格魅力。常言道：“学高为师，身正为范。”小学数学教师一方面要有精湛的业务素质，另一方面更要有高尚的人格魅力。经常说“榜样的力量是无穷的”，因为在和教师长期的接触中，学生许多方面会被教师同化。在生活中，许多家长也经常发现，学生会拿老师的许多东西当做“盾牌”，动不动就脱口而出“老师就是这么说的”，或是“老师也是这么做的”。事实上，教师的许多自身因素确实会给学生产生不可估量的影响，譬如冷静的思考、精确的判断、华丽的语词……因此，小学数学教师既要不断提高自身的教学水平，还要完善自身的人格修养。
培养创新型人才是教育的责任，而培养这种人才的重点是从小对他们进行创新人格的塑造。创新人格指创新精神或创造性个性倾向，是创造性发展的动力和方向性保证。它是实现创新所表现出来的与一般人相异的那些心理特征。创新人格的组成是多种多样的，其中既有显示个体差异的特征，也明显地表现有相似的或共同的趋向，由它们交织在一起构成个人的独特的风格和特征。
3 小学数学课堂实施人格教育的方法
3.1 自主探究，培养独立型人格
独立型人格表现为喜欢独立自觉地思考问题，不怕团体的压力，爱用疑问的眼光来审视事物，敢于提出异议，敢于发表自己的见解，敢于标新立异，积极努力探究未知问题，它反映了思维的深度及对事物本质特征的把握程度，是鉴别一个人创新能力高低的重要标志。因此，在教学中教师应该努力创设问题情境，积极引导学生自主探究，并提供独立思考的空间。
3.2 团队合作，培养容纳型人格
许多发明创造都是多人合作的结果、集体智慧的结晶。课堂教学中采用小组合作学习，是培养学生创新意识的一种有效方法。教学中，学生根据教师提供的系统材料和问题展开研讨和交流，使学生都能得到帮助和提高，团队之间的互补作用可以得到充分发挥，学生的合作能力、思维能力，特别是创新能力得到发展。容纳型人格表现为学生具有一种兼容并蓄的态度，对人、对事不存偏见，宽容大度，能接受自己的一切，正视自己的缺点，也能接受别人的意见，尊重他人的成果，它是创新活动中必不可少的条件。因此，在教学中教师应给学生讨论、分析的机会，使学生在知识方面相互补充，在学习方法上相互借鉴，同时要求小组成员之间相互尊重，畅所欲言，既要表达自己的观点，也要虚心聆听别人的意见、想法，相互交流，取长补短，学会与同学合作，正确评价他人与自己。对那些不善于动脑筋或学习有困难的学生，可让他们通过认真听并体验同学解决问题的思维过程，分享合作学习成功的喜悦，从而使他们受到启发，得到提高。
3.3 多向探究，培养灵活性人格
灵活性人格表现为反应敏捷，思维容量大，易于接受新的事物，善于随机应变，具有较强的融会贯通、举一反三、触类旁通的能力，能从不同方面、不同角度分析问题、解决问题，它是创新活动必要的人格因素。培养学生灵活性思维是灵活性人格的灵魂。所以，在数学课堂教学中要重视开发、培养学生的灵活性思维，一方面要鼓励学生质疑问难，另一面要重视一题多解、一题多思、一题多变，诱导学生从多角度、多层面思考和寻找答案，产生尽可能多、尽可能新、尽可能独特的解题方法，其中开放题的设计、开放性提问对培养学生思维的灵活、深刻性，从而塑造灵活性人格尤为重要。
3.4 展示个性，培养主动型人格
主动型人格表现为有自己的主见，喜欢独立地专做自己的事情，不肯接受他人支配，不被权威吓倒，敢于独立思考，主动开拓，提出质疑，并坚忍不拔地解决问题。敢于质疑问难是主动型人格最突出的表现。主动型人格是一种良好的创新人格的品质。因此，在课堂教学中，教师要十分注重个性的培养。
3.5 挖掘情商，培养痴迷型人格
痴迷型人格的学生表现为对事物具有浓厚的兴趣、良好的学习习惯和持之以恒的毅力。他们对感兴趣的事物有种痴迷的追求，不弃不离。他们能排除杂念，排除外界干扰，全身心地投入到学习活动中，学习效率高。这种人格品质往往能弥补其智力上的不足，使智力平平的人成为创新力极强的人。美国哈佛大学心理学教授丹尼尔·戈尔曼在《情感智商》一书中指出，在对一个人成功起作用的要素中智商占20%，而情商则占80%。在人的创造活动中，这些情商因素能起到启动、定向、引导、维持、强化、调节、补充等多方面的重要作用。
首先要特别注意培养学生的兴趣爱好，满足学生的好奇心，激发学生的求知欲、上进心，这些都是培养学生痴迷型人格的动力源泉。充分运用数学自身的魅力，使学生感到生活中无处不在的数学有数不尽的奥妙，引起学生的好奇和激情，使其产生强烈的学习愿望，形成良好的心理动力。
其次，教师要多创设情境，让学生了解一些中国数学家的故事，从小让他们学习数学家的品质，勇于探寻科学的奥秘。
在教学过程中要有意识地重视情感教育，引起学生对学习的注意和需求，形成学生学习的信念和追求。通过师生情感的交融，引起学生情感的共鸣，从而达到情通理达，并使之内化为信念。不仅让学生主动获取一定的知识和技能，同时也得到良好品德和高尚情操的熏陶，从而达到培养学生痴迷型人格之目的。
（作者单位：河北省内丘县内丘镇校区）