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摘要：中学课本的文言文学习不可避免地要求学生背诵默写，学生因疲于应付文言文学习背诵默写的压力，而产生怠惰的心理，这种情绪极大地影响了古文学习的效率。针对这个现象，笔者试图结合《唐雎不辱使命》的教学实例，阐述友善用脑多感官教学在初中文言文教学中的运用，论述多感官教学在增加文言文课堂教学的趣味性，激发学生背古文、学古文、用古文的兴趣，以提高古文的教学效率。
关键词：文言文教学；多感官教学法；运用；学习效率
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-038-1
“多感官教学法”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把脑科学理论应用到教学实践中所获得的一种有效的教学方法，它是指在教學中通过调动学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官，同时通过创设良好的教学情境，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能的教学方法。
文言文教学中引入“多感官教学法”，有利于开发有着不同认知倾向的学生的学习潜能，引导学生调动多种感官参与课堂学习，提高学生学习效率。以下，我们结合《唐雎不辱使命》课堂教学中的几个环节，具体阐述多感官教学在文言文教学中的运用和效果。
一、导入，激趣
【片段1】 播放电影《英雄》中“大殿刺秦”片段。
师：同学们，从刚刚这个电影片段，你对电影里的人物、大殿的氛围等有了怎样的初步认识？
生：这个刺客非常勇敢、冷静，可惜最后失败了。
生：秦王虽然很狼狈，但是还是没有死，也是很厉害的了。运气不错，本领也是有的。
生：大殿里气氛很紧张，不然蜡烛不会晃动，秦王可能就察觉不到了。
师：气氛越紧张，越能突出人物怎么样？
生：冷静，勇敢无畏。可是为什么见秦王时候会离秦王那么远呀？
生：秦王经常被刺杀，胆子小啊！
（生笑）
师：电影之前的情节里面还有刺客为见秦王做了很多准备工作呢，这么做是为什么？表现人物。由此我们也就知道秦王生性多疑又非常谨慎的特点，他是王啊，要爱惜自己的生命。那么，如果需要去劝说秦王做一件他不愿意的事情，你会怎么劝说呢？
生讨论。
师：比较难是不是？那么我们今天就来看一看千百年前的唐雎是怎么做到这个几乎不能完成的事情的。
在本课的导入中，我利用多媒体资源，刺激了学生的视觉、听觉甚至动觉，让学生对故事发生的时代和人物有了直观的认识，同时激起学生旺盛的求知欲，使得学生对后续课文的学习做好了心理准备，也为后面课本剧的环节做了技术上的准备。
二、朗读，感知
《唐雎不辱使命》语言简练而传神，极具表现力，人物的精神气质在人物对话中被体现得淋漓尽致。在教学过程中，教师应让学生多多朗读。在教这一课时，我设计了以下几个朗读的活动：
1.听配乐朗读，初步正字、正音，把握节奏。
2.自由朗读，把握生字词和节奏，初步感知文章内容。
3.男女生分读，读出语气语调，初步把握情感。
4.小组演读，把握内容和情感。
【片段2】
师：下面我们增加难度，进行演读。什么叫演读呢？就是把自己当作故事里的一个人物，与其他的人物进行对话，要求不仅是读顺畅，更多的是语气语调必须贴合人物形象。我们今天演的是现代文版本的，也就是必须是翻译过来的对话。下面小组合作，先对照注释疏通文章中人物的对话，有问题提出来讨论。开始。
生：“大王加惠，以大易小，甚善”，为什么还不肯换呢？
师：这个要结合你们历史上学的知识了，考虑一下，是不是真的天上掉馅饼了，安陵君还傻傻地不肯。
生：不是，历史上秦国经常以换地为名行抢地之实。
师：那安陵君为什么还这么说呢？
生：因为虽然知道秦王野心，但是国家弱小，不敢得罪，话就说的委婉一些了。
生：“尝闻天子之怒”和“尝闻布衣之怒”该如何处理语气？
师：这两句是什么句式？
生：设问。
师：那就先看看这两个问句的答案，再想想用什么语气呢？
生：“天子之怒”时秦王是骄横野蛮，语带恐吓的。“布衣之怒”时唐雎是不卑不亢，沉着干练，争锋相对的。
师：很好。那我们找几组同学来试试演读一下，其他同学仔细听，看看有没有说得不符合原文或者语气语调不贴切的地方。
经过三轮的演读和互评，学生几乎都能达到理解和把握文意、把握人物形象的目的，也为第二课时的课本剧表演奠定了基础。
多种形式的朗读训练，加入学生的评议，让学生在看、听、读、思的过程中，既理解了文意，又感受了文言文语言之美、意蕴之美和人物的形象之美。
实践证明，“多感官教学”对学生学习文言文的影响是多方面的。在活动中，学生通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官全身心地感受世界，全情投入又快乐地学习，使不同层次不同性格的学生获得最大限度的收获和发展，使得文言文学习真正成为一种快乐而美好的旅程。
[参考文献]
[1]曾玉英.加强学法辅导 培育学生学习文言文的才能[J].卫生职业教育，2003.
关键词：文言文教学；多感官教学法；运用；学习效率
中图分类号：G633.33文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）13-038-1
“多感官教学法”是新西兰教育家克里斯蒂·沃德把脑科学理论应用到教学实践中所获得的一种有效的教学方法，它是指在教學中通过调动学生的听觉、视觉、运动、语言、感觉等各个感官，同时通过创设良好的教学情境，使学生的多感官（眼、耳、口、鼻、肢体）受到信息的刺激，从而全方位地开发包括“体能、识别、感官、音乐、语言、人格和社交”在内的七大潜能的教学方法。
文言文教学中引入“多感官教学法”，有利于开发有着不同认知倾向的学生的学习潜能，引导学生调动多种感官参与课堂学习，提高学生学习效率。以下，我们结合《唐雎不辱使命》课堂教学中的几个环节，具体阐述多感官教学在文言文教学中的运用和效果。
一、导入，激趣
【片段1】 播放电影《英雄》中“大殿刺秦”片段。
师：同学们，从刚刚这个电影片段，你对电影里的人物、大殿的氛围等有了怎样的初步认识？
生：这个刺客非常勇敢、冷静，可惜最后失败了。
生：秦王虽然很狼狈，但是还是没有死，也是很厉害的了。运气不错，本领也是有的。
生：大殿里气氛很紧张，不然蜡烛不会晃动，秦王可能就察觉不到了。
师：气氛越紧张，越能突出人物怎么样？
生：冷静，勇敢无畏。可是为什么见秦王时候会离秦王那么远呀？
生：秦王经常被刺杀，胆子小啊！
（生笑）
师：电影之前的情节里面还有刺客为见秦王做了很多准备工作呢，这么做是为什么？表现人物。由此我们也就知道秦王生性多疑又非常谨慎的特点，他是王啊，要爱惜自己的生命。那么，如果需要去劝说秦王做一件他不愿意的事情，你会怎么劝说呢？
生讨论。
师：比较难是不是？那么我们今天就来看一看千百年前的唐雎是怎么做到这个几乎不能完成的事情的。
在本课的导入中，我利用多媒体资源，刺激了学生的视觉、听觉甚至动觉，让学生对故事发生的时代和人物有了直观的认识，同时激起学生旺盛的求知欲，使得学生对后续课文的学习做好了心理准备，也为后面课本剧的环节做了技术上的准备。
二、朗读，感知
《唐雎不辱使命》语言简练而传神，极具表现力，人物的精神气质在人物对话中被体现得淋漓尽致。在教学过程中，教师应让学生多多朗读。在教这一课时，我设计了以下几个朗读的活动：
1.听配乐朗读，初步正字、正音，把握节奏。
2.自由朗读，把握生字词和节奏，初步感知文章内容。
3.男女生分读，读出语气语调，初步把握情感。
4.小组演读，把握内容和情感。
【片段2】
师：下面我们增加难度，进行演读。什么叫演读呢？就是把自己当作故事里的一个人物，与其他的人物进行对话，要求不仅是读顺畅，更多的是语气语调必须贴合人物形象。我们今天演的是现代文版本的，也就是必须是翻译过来的对话。下面小组合作，先对照注释疏通文章中人物的对话，有问题提出来讨论。开始。
生：“大王加惠，以大易小，甚善”，为什么还不肯换呢？
师：这个要结合你们历史上学的知识了，考虑一下，是不是真的天上掉馅饼了，安陵君还傻傻地不肯。
生：不是，历史上秦国经常以换地为名行抢地之实。
师：那安陵君为什么还这么说呢？
生：因为虽然知道秦王野心，但是国家弱小，不敢得罪，话就说的委婉一些了。
生：“尝闻天子之怒”和“尝闻布衣之怒”该如何处理语气？
师：这两句是什么句式？
生：设问。
师：那就先看看这两个问句的答案，再想想用什么语气呢？
生：“天子之怒”时秦王是骄横野蛮，语带恐吓的。“布衣之怒”时唐雎是不卑不亢，沉着干练，争锋相对的。
师：很好。那我们找几组同学来试试演读一下，其他同学仔细听，看看有没有说得不符合原文或者语气语调不贴切的地方。
经过三轮的演读和互评，学生几乎都能达到理解和把握文意、把握人物形象的目的，也为第二课时的课本剧表演奠定了基础。
多种形式的朗读训练，加入学生的评议，让学生在看、听、读、思的过程中，既理解了文意，又感受了文言文语言之美、意蕴之美和人物的形象之美。
实践证明，“多感官教学”对学生学习文言文的影响是多方面的。在活动中，学生通过视觉、嗅觉、触觉、听觉等感官全身心地感受世界，全情投入又快乐地学习，使不同层次不同性格的学生获得最大限度的收获和发展，使得文言文学习真正成为一种快乐而美好的旅程。
[参考文献]
[1]曾玉英.加强学法辅导 培育学生学习文言文的才能[J].卫生职业教育，2003.