摘要：为什么越到高年级，主动回答问题的学生越少？往往是因为他们吸取了以往的“失败”（丢脸）经验，所以老师应树立正确的学生观，树立师生平等的观念，尊重孩子的一切，包括每一次错误，给孩子带来知识的同时更应带来阳光。教育需要智慧和爱，更需要耐心，一百次的等待也许能够坚持，一百零一次就有可能让我们放弃，而花开的芬芳就可能在这一百零一次的等待中！
　　关键词：失败；丢脸；多此一举；慢教育
　　中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）12-072-1案例描述：
　　最近，听了一节数学家常课。在尝试练习阶段，老师准备了三道题请几位学生上台来做。这时有七、八位同学举起了小手，老师便随手点了三位同学让他们分别上台做三道不同的习题，前两位很快就解答完毕归位，而第三位同学（以下简称他为“丁”）却在台上迟迟没能做出来，题目是：在人民路的两边装路灯，每隔10米装一盏。如果路的两端都要装，一共需要装182盏。人民路全长多少米？四五分钟后，下面已有少部分同学解答完毕。由于时间关系，老师便让全班同学停了下来，此时同学们的目光都集中在丁同学的身上。下面也有同学看出了丁的错误所在，准备提醒他，但老师摆了摆手，示意让他一人做（神情很是严肃）！让大家先看前两题。前两题很顺当地讲解完了，而黑板上的丁同学还是没能做出来，老师更是无情地讲道：“做不出来了，再看看題目呀，有这么复杂吗？”有同学幸灾乐祸地笑了，丁同学更是焦急得不知所措了。最后，丁同学在众目睽睽之下，非常尴尬地听完了这题的讲解。
　　案例反思：
　　题目做不出来本属于正常现象，何况此题是本节课的难点呢？我想老师的本意是想抓住丁同学的错误（他的做法也是本题最常见的错误解法），通过重点解析，达到以点带面引以为戒的效果。但是，老师却在不经意中伤害了学生的自尊心灵，“警示”了其他学生。试问教师，假如您是那位学生，课堂上，有教师如此对待你，你会舒坦吗？凭什么要受这样的罪？不但丢了脸，而且前面两题还没有听到讲解，此题的讲解估计也没听进多少？！设想丁同学还会乐意并亲近这位老师和这门数学学习吗？！我想：答案是否定的！其他没做出来的学生一定还很窃喜：多亏我刚才没举手！好在老师没叫我！要不今天丢脸的就是我！你想机灵的学生：下一堂课还会多此一“举”吗？所以也难怪：越到高年级主动回答问题的学生会越来越少！
　　这些不当的教法与其说是老师随心所欲、漫不经心带来的，不如说是教师狭隘的教育观（以教师为中心）所造成。我们要记住“在你的冷眼下有瓦特，在你的教鞭下有牛顿”，正所谓“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，如果课堂上都像上述教师那样的话，学生就会变得怕犯错误而回避错误，变得谨小慎微，疏于思考，更不要奢谈创造力和创新精神了。此时，再想培养他们的自主意识，弘扬他们的个性，恐怕只是一种良好的愿望了。我们教师在教学中很少考虑学生的感受，学生的学习热情和水平怎能提高呢？新课改要求以人为本，我们老师更应树立正确的学生观，树立师生平等的观念，尊重孩子，欣赏孩子，包括他们的每一次错误，常言道：（错误）失败乃成功之母！给孩子带来知识的同时更应带来阳光。我认为：丁同学做错题已很难受，教师此时应加以鼓励和安慰。譬如，老师可以宽慰到：（开始讲前两题时就应让他归位）丁同学，你虽没做出这道题，但你让大家知道了此题最易忽视或犯错的地方，给大家一个警醒，而对于你来说，你的印象也将最深，所以于人于己今天你都是收获满满！
　　对于那些“急性子”老师来说，或许应该像张文质先生提醒的那样：“教学是一种慢的艺术。”“慢”在这里意味着某种“节奏”，它给学生独立思考的时间和空间，包括他每次犯错误的机会。
　　“快、慢”，是指教学进程的速度而言，“快”与“慢”是一对矛盾，在具体的施教过程中，当“快”则“快”，宜“慢”须“慢”，一切应视教学内容和学生实际而定，不能刻意追求形式。教师在设计教学节奏时，宜突出重点，突破难点，切忌平均用力，一般来说，教材中的重点和难点，教师要缓慢地讲，让学生有时间去思考、理解、吸收，但应注意做到缓而不松，疏而不散。
　　现象看似“慢”了一点，学生的自主学习成份大了，思维效果就可得到加强。在使用慢节奏时，要能保证学生适度紧张的学习活动，不致使他们觉得无事可做，注意力涣散。“慢”既是拓展探索空间的方式，也是调节儿童数学思维节奏的手段。
　　慢节奏给学生创造了主动参与的机会，既能调动学生积极性，发挥学生之间的互补作用，又能改变教师一言堂，活跃课堂气氛。要慢而有效，教师应给学生充裕的讨论时间，而不是走过场，不同意见要引导争论，让学生畅所欲言。学生参与教学过程有两种：一种是被动参与，教师设框框，学生来参与；一种是主动参与，学习成为学生自身的需要，主动积极地参与。只有鼓励学生积极主动参与，对学生平等相待，尊重他们，信任他们，才是摆正了学生在课堂教学中的主体地位，课堂节奏虽慢而不失效率。