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摘 要：开发红色资源是新时代赋予我们教师的责任，是对孩子们实施爱国主义教育的需求。红色资源的开发与利用，不仅能丰富幼儿园游戏课程内容，完善游戏课程结构，更重要的是让幼儿主动参与各项游戏中来，增强了幼儿学习的自主性与主动性，发挥了幼儿游戏的主观能动性。
关键词：红色资源;游戏课程;开发利用
游戏是幼儿的基本活动，游戏是指以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。游戏课程包含两方面，一是本身就是游戏，二是具备游戏特征、富有游戏精神的课程。《幼儿园课程游戏化项目实施要求》中提出，教师要“关注游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活动。”我园地处海边，本土有全国著名的民兵组织的先进典型——角斜红旗民兵团，孩子们从小耳濡目染，对于打仗、解放军练本领等特别感兴趣。
如何开发本地资源，如何将红色资源纳入游戏课程，让孩子们在具有本园特质的课程中，愉快的获得发展，作为一名幼儿教师，谈谈自己的一些看法。
一、开发红旗民兵团资源，创建红色宣传长廊
我们挖掘孩子们的游戏精神，将红色资源引入游戏课程，我们不讲求课程的系统性、全面性，而讲求课程的应用性，我们在实践中建构课程，在运用中建构课程，在课程的建构中运用资源。
在社區中，有许多关于红色资源的显性资源。比如红旗民兵团史绩陈列馆，孩子们在家长的带领下，经常去看看，听爸爸妈妈们讲述民兵的英勇故事。当地有固定的民兵训练基地，孩子们的身边就有熟悉的人，参加过民兵训练，看见过他们训练时的坚韧与努力。社区周围还有许多红色革命设施，比如战争时期遗留下来的弹药库，有纪念意义的尚武路、爱武桥、石板街、烈士陵园，有观赏价值与纪念价值的社区中心广场步枪雕像，有满足孩子愿望的少年军校，更有无数参加过民兵的幼儿家长等。这些显性资源，无一丰富着幼儿的认知，为课程游戏化打下了坚实的基础。
此外，我园还有许多红色隐性资源，比如角斜红旗民兵团的光辉战斗历程和光荣的革命传统。比如听党指挥、忠于祖国、爱军习武、乐于奉献的红旗精神，孩子们从小就种下了练本领、保家乡、卫祖国的崇高理想。幼儿园为了创建红色宣传长廊，鼓励孩子们搜集整理红色资源。思想决定行动，在教师的带领下，孩子们纷纷从家里带来了许许多多民兵们刻苦训练，英勇打击敌人的照片。孩子们将仿制的枪支、弹药，组成各种主题的图案，述说着民兵的历史与贡献。大家在相互欣赏与交流中，提高了认知水平。
二、巧妙利用红色资源，探索游戏课程策略
《3-6岁儿童发展与学习指南》明确指出，教师要“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。开发红色资源是新时代赋予我们教师的责任，是对孩子们实施爱国主义教育的需求。红色资源的开发与利用，不仅能丰富幼儿园游戏课程内容，完善游戏课程结构，更重要的是通过组织一系列课程研究，对幼儿采用“活”教育方式，让幼儿主动参与各项游戏中来，增强了幼儿学习的自主性与主动性，发挥其能动作用，从思想精神上鼓舞幼儿要爱国，从实际行动上通过各项游戏增强体质，为保家卫国打下坚实的基础。我们改变传统教育观，努力挖掘红色资源的教育意义，发挥其教育功能，在游戏中体现其独特的教育价值。
（1）户外游戏中，凸显勇敢与机智
我们根据本园地势，在树林边投放了许多用来设置障碍的障碍物，便于在树林里玩的孩子们自己设置关卡，自己组织游戏活动。障碍物既有细绳子、铃铛等小型器具，也有剪下来的树枝、木桩等大型障碍物。孩子们自动分为两组，一组思考如何设置障碍关卡，另一组商量如何攻破关卡，更巧妙的越过障碍物，到达目的地。攻破关卡需要多动脑，凭借意志与勇敢巧妙地躲过蜘蛛网似的绳索，小心翼翼的不碰绳子上的小铃铛，以防“敌人”发现目标，再越过各项障碍物，通过努力才能到达对岸。
（2）室内游戏中，“指挥官”们正忙碌
我们在室内开发了红色图书角，将搜集来的各种红色书籍、图片制作成画册，供孩子们传阅;在“练功房”里，孩子们推举出自己的小老师担任“教导员”，模仿着视频里民兵们操练活动。比如扛枪立定站直，比如举枪练习射击，比如排成整齐的队伍跑步。“指挥官”们不仅像模像样的指挥“小民兵”们练各项本领，必要时自己还示范带头跑，带头做，起到了很好的教育作用。
在“美工角”，孩子们商量如何设计迷彩服，在“化妆间”里，孩子们给“小战士”涂上色彩各异的颜料，以便小战士更好的“伪装”，不被“敌人”发现。在“演讲角”正上演着小老师讲述英雄民兵的事迹。在“制作坊”里，一些孩子们选择学习制作“小手枪”，有的用木匠师傅的边角料装饰成小手枪、步枪、弓箭等;有的用废旧纸张制作成“手榴弹”;有的用鞋盒子垒成“碉堡”。在“制作坊”里，孩子们用智慧谱写乐章，用双手创造奇迹。
三、与社区建设加强联动，逐步完善课程结构
因地制宜的开发与利用本土红色资源，借助红色资源，我们开发了“红色美食一条街”，邀请真正的民兵团来园指导幼儿训练，我们还将本土民兵特色的美食向社会推广。比如在“生活体验馆”，孩子们自己学民兵们不怕苦、不怕累，自己挖红薯、煮红薯，也品尝红薯，还将做好的红薯羹送给社区的民兵们品尝。民兵们大都是从农村来的，孩子们学着民兵团边劳作边“抗战”。闲时在体验馆里、在种植区里学习做各项农活，比如植树、播种、浇水等，一听哨声放下农活，赶赴“战场”参加民兵训练与“作战”。与真正的民兵产生联动，更增强了孩子们学习的信心。
总之，挖掘利用红色教育资源，让幼儿能与资源亲密的对话，我们将树立大教育观，不断探索新时代教育环境下的教育资源观，让我园的课程游戏研究，能跨越幼儿园的围墙，为幼儿提供本土的、健康的、利于实践的课程内容与活动环境，满足幼儿身心发展需要，培养他们爱祖国爱家乡的情感。
（作者单位：江苏省海安市长江路幼儿园）
关键词：红色资源;游戏课程;开发利用
游戏是幼儿的基本活动，游戏是指以直接获得快感为主要目的，且必须有主体参与互动的活动。游戏课程包含两方面，一是本身就是游戏，二是具备游戏特征、富有游戏精神的课程。《幼儿园课程游戏化项目实施要求》中提出，教师要“关注游戏和生活的价值，从幼儿的生活和游戏中，感知幼儿的兴趣和需要，发现有价值的资源和线索，设计、生成不同类型的教育活动。”我园地处海边，本土有全国著名的民兵组织的先进典型——角斜红旗民兵团，孩子们从小耳濡目染，对于打仗、解放军练本领等特别感兴趣。
如何开发本地资源，如何将红色资源纳入游戏课程，让孩子们在具有本园特质的课程中，愉快的获得发展，作为一名幼儿教师，谈谈自己的一些看法。
一、开发红旗民兵团资源，创建红色宣传长廊
我们挖掘孩子们的游戏精神，将红色资源引入游戏课程，我们不讲求课程的系统性、全面性，而讲求课程的应用性，我们在实践中建构课程，在运用中建构课程，在课程的建构中运用资源。
在社區中，有许多关于红色资源的显性资源。比如红旗民兵团史绩陈列馆，孩子们在家长的带领下，经常去看看，听爸爸妈妈们讲述民兵的英勇故事。当地有固定的民兵训练基地，孩子们的身边就有熟悉的人，参加过民兵训练，看见过他们训练时的坚韧与努力。社区周围还有许多红色革命设施，比如战争时期遗留下来的弹药库，有纪念意义的尚武路、爱武桥、石板街、烈士陵园，有观赏价值与纪念价值的社区中心广场步枪雕像，有满足孩子愿望的少年军校，更有无数参加过民兵的幼儿家长等。这些显性资源，无一丰富着幼儿的认知，为课程游戏化打下了坚实的基础。
此外，我园还有许多红色隐性资源，比如角斜红旗民兵团的光辉战斗历程和光荣的革命传统。比如听党指挥、忠于祖国、爱军习武、乐于奉献的红旗精神，孩子们从小就种下了练本领、保家乡、卫祖国的崇高理想。幼儿园为了创建红色宣传长廊，鼓励孩子们搜集整理红色资源。思想决定行动，在教师的带领下，孩子们纷纷从家里带来了许许多多民兵们刻苦训练，英勇打击敌人的照片。孩子们将仿制的枪支、弹药，组成各种主题的图案，述说着民兵的历史与贡献。大家在相互欣赏与交流中，提高了认知水平。
二、巧妙利用红色资源，探索游戏课程策略
《3-6岁儿童发展与学习指南》明确指出，教师要“要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获得经验的需要”。开发红色资源是新时代赋予我们教师的责任，是对孩子们实施爱国主义教育的需求。红色资源的开发与利用，不仅能丰富幼儿园游戏课程内容，完善游戏课程结构，更重要的是通过组织一系列课程研究，对幼儿采用“活”教育方式，让幼儿主动参与各项游戏中来，增强了幼儿学习的自主性与主动性，发挥其能动作用，从思想精神上鼓舞幼儿要爱国，从实际行动上通过各项游戏增强体质，为保家卫国打下坚实的基础。我们改变传统教育观，努力挖掘红色资源的教育意义，发挥其教育功能，在游戏中体现其独特的教育价值。
（1）户外游戏中，凸显勇敢与机智
我们根据本园地势，在树林边投放了许多用来设置障碍的障碍物，便于在树林里玩的孩子们自己设置关卡，自己组织游戏活动。障碍物既有细绳子、铃铛等小型器具，也有剪下来的树枝、木桩等大型障碍物。孩子们自动分为两组，一组思考如何设置障碍关卡，另一组商量如何攻破关卡，更巧妙的越过障碍物，到达目的地。攻破关卡需要多动脑，凭借意志与勇敢巧妙地躲过蜘蛛网似的绳索，小心翼翼的不碰绳子上的小铃铛，以防“敌人”发现目标，再越过各项障碍物，通过努力才能到达对岸。
（2）室内游戏中，“指挥官”们正忙碌
我们在室内开发了红色图书角，将搜集来的各种红色书籍、图片制作成画册，供孩子们传阅;在“练功房”里，孩子们推举出自己的小老师担任“教导员”，模仿着视频里民兵们操练活动。比如扛枪立定站直，比如举枪练习射击，比如排成整齐的队伍跑步。“指挥官”们不仅像模像样的指挥“小民兵”们练各项本领，必要时自己还示范带头跑，带头做，起到了很好的教育作用。
在“美工角”，孩子们商量如何设计迷彩服，在“化妆间”里，孩子们给“小战士”涂上色彩各异的颜料，以便小战士更好的“伪装”，不被“敌人”发现。在“演讲角”正上演着小老师讲述英雄民兵的事迹。在“制作坊”里，一些孩子们选择学习制作“小手枪”，有的用木匠师傅的边角料装饰成小手枪、步枪、弓箭等;有的用废旧纸张制作成“手榴弹”;有的用鞋盒子垒成“碉堡”。在“制作坊”里，孩子们用智慧谱写乐章，用双手创造奇迹。
三、与社区建设加强联动，逐步完善课程结构
因地制宜的开发与利用本土红色资源，借助红色资源，我们开发了“红色美食一条街”，邀请真正的民兵团来园指导幼儿训练，我们还将本土民兵特色的美食向社会推广。比如在“生活体验馆”，孩子们自己学民兵们不怕苦、不怕累，自己挖红薯、煮红薯，也品尝红薯，还将做好的红薯羹送给社区的民兵们品尝。民兵们大都是从农村来的，孩子们学着民兵团边劳作边“抗战”。闲时在体验馆里、在种植区里学习做各项农活，比如植树、播种、浇水等，一听哨声放下农活，赶赴“战场”参加民兵训练与“作战”。与真正的民兵产生联动，更增强了孩子们学习的信心。
总之，挖掘利用红色教育资源，让幼儿能与资源亲密的对话，我们将树立大教育观，不断探索新时代教育环境下的教育资源观，让我园的课程游戏研究，能跨越幼儿园的围墙，为幼儿提供本土的、健康的、利于实践的课程内容与活动环境，满足幼儿身心发展需要，培养他们爱祖国爱家乡的情感。
（作者单位：江苏省海安市长江路幼儿园）