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摘 要：本文重点分析了历史素养的基本概念，对历史教学过程中在进行知识讲授的同时需要加强学生的历史素养的提升，两种之间存在的内在的关系，以历史事件的融合性、关联性、历史环境的营造三个方面探讨了学生历史素养的培养，给中学历史教学提出了新思路、新理念。
关键词：历史素养；教学；知识
本世纪初，中学历史教学要求不断提出一个新的概念——“历史素养”。这个名词在近年来的教育部门课程标准中提及的次数不断增加，很多历史教师开始更加关注对于学生历史素养的培养，后来，教育部又将历史素养的考核编入了高考大纲之中，这样以来，对于历史素养的培养更加具有的实际意义，成为考试的一项考察内容，很多教师开始更加重视学生历史素养的培养。
一、相关概念
所谓的历史素养，就是指学生在充分掌握历史学知识的前提下，将这些知识进行有效的融合贯通，形成一种对历史人物、事件的观点和看法。在平时的生活中，可以有意识地运用历史知识来思考、解决相关的问题。这就是历史素养。这种历史素养与历史的教学过程有着直接的联系，只有进行有效地、针对性地教育，才能有历史素养的提升。在没有学生的一种人生观、价值观中，历史课程有着自己的意义和作用，这种意义和作用其实就是培养学生的历史素养，换句话说，学生的历史素养就是基于历史事件和人物总结出来的对于社会的一些观点和人生态度。历史素养的培养的基础还是历史课程上知识点的充分掌握，教师需要在历史事件中找出爱国主义精神、民族主义精神等正确的人生观、价值观，在从事这些历史知识点的教学中，不断贯彻这种人生价值观的教育，需要不断提升学生的整体能力，在教学过程中不断体现出这些思想理念的正面引导。
二、教学内容与历史素养的联系
现有的历史教材中主要有三个部分，它们与历史素养的塑造有着直接的联系。下面以抗日战争这一部分历史内容为例，探讨一下，三大历史内容：第一，就是一些历史事件，但是这些事件之间有着某种关系进行联系，如讲述抗日战争的时候，有很多的历史事件（77事变、平型关大捷、淞沪会战等等），这些事件相对是独立的，但是它们都是抗日战争的一部分，在这样一个大背景下，这些事件就统一在一起，进行一定的逻辑性。第二，这些历史事件就存在着相应之间的一种映照关系，相互说明对方的问题，还以这些抗日战争的历史事实为例，九一八与七七事变之间有着一定的联系，九一八之后中国政府才能对抗日战争有了一个全新的认识，与七七事变有着一定的内在逻辑性。第三，这些历史事件需要对当时的社会背景进行详细的阐述，从而烘托出历史意义。同样还是以抗日战争为例，这一段历史需要对当时的社会背景进行充分的说明，只有认识当时的社会环境，学生才能对抗日战争的意义和作用有着深刻的认识。历史教材中的内容主要就是要从这三个方面去思考，从而不断升华出历史素养来。
三、历史事件的融合性影响着历史素养的培养
学生学习掌握历史知识，并体会出事件背后的人文精神，比较类似于人类对食物的消化过程，学生在接受历史知识的时候，会出现一些知识不能完全理解，可能是对当时的历史背景没有充分理解，可能是对事件本身具有一定的疑问，因此，教师教授的知识不可能原原本本的传递给学生，每一个学生的理解能力也存在一定的差异，因此对于这些知识的消化就存在一定的不同。我们知道在消化食物的时候，一些食物消化不良的原因就是身体中没有相关的消化元素，它们是催化剂，在教学过程中，教师需要加强对历史事件，尤其是背后的思想理念采用多元化的教学方法加以催化，不断提高学生消化吸收的能力，只有这样，才能进一步提升学生的历史素养。
四、历史事件的关联性影响着历史素养的培养
教学知识点不能单独拿出来讲，因为教学过程需要逻辑性，一些人认为，历史课程是文科，需要的就是背书，对于知识点之间的逻辑关系，没有引起很多的人重视，其实这种关系可以将一些看似孤立的历史事件联系起来，形成一个完整闭合的链条。只有理解的记忆才是更为深刻的记忆，才能使得学生对于历史事件的理解更加全面化、系统化。历史教师在教学过程需要更加注重这方面的工作，将这些相对孤立的历史事件联系起来讲解，使得学生全角度、多层次的认识历史事件及其背后的意义。
五、历史环境的营造影响着历史素养的培养
历史事件需要有历史环境作为背景，没有历史背景的知识点是乏味的，没有深动性，在教学过程中需要不断拓展其历史环境，在一个背景丰富的环境中，这些历史事件才能显现出更加具有生命力的特征。教师在这种历史环境的营造过程中，需要尊重客观事实，要以历史事实为背景，不能为了营造一种正能量的气场，而刻意虚构一些事实，这样是不可取的，只有建立在客观事实背景下的历史事实，才具有更加鲜明的意义和说服力，只有注意到这一点，才能使得学生的历史素养得到有效的提升。其实尊重历史客观性也是一种历史素养的表现。
六、结语
中学历史的教学改革步伐还在继续，对于学生历史素养的培养也在进一步深化，只有联系历史事件的融合性、关联性以及历史环境营造，才能促进学生历史素养的提升，给中学历史教学提出了新思想、新理念。
参考文献
[1] 杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境，等.新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].沧桑，2011，12（02）.
[2] 梁敏强.建国以来中学历史学科教学目标发展研究——基于历史课程标准（教学大纲）中的教学目标之探讨[S].上海师范大学，2010，04.
作者简介：赵炜伟，内蒙古师范大学历史文化学院。
关键词：历史素养；教学；知识
本世纪初，中学历史教学要求不断提出一个新的概念——“历史素养”。这个名词在近年来的教育部门课程标准中提及的次数不断增加，很多历史教师开始更加关注对于学生历史素养的培养，后来，教育部又将历史素养的考核编入了高考大纲之中，这样以来，对于历史素养的培养更加具有的实际意义，成为考试的一项考察内容，很多教师开始更加重视学生历史素养的培养。
一、相关概念
所谓的历史素养，就是指学生在充分掌握历史学知识的前提下，将这些知识进行有效的融合贯通，形成一种对历史人物、事件的观点和看法。在平时的生活中，可以有意识地运用历史知识来思考、解决相关的问题。这就是历史素养。这种历史素养与历史的教学过程有着直接的联系，只有进行有效地、针对性地教育，才能有历史素养的提升。在没有学生的一种人生观、价值观中，历史课程有着自己的意义和作用，这种意义和作用其实就是培养学生的历史素养，换句话说，学生的历史素养就是基于历史事件和人物总结出来的对于社会的一些观点和人生态度。历史素养的培养的基础还是历史课程上知识点的充分掌握，教师需要在历史事件中找出爱国主义精神、民族主义精神等正确的人生观、价值观，在从事这些历史知识点的教学中，不断贯彻这种人生价值观的教育，需要不断提升学生的整体能力，在教学过程中不断体现出这些思想理念的正面引导。
二、教学内容与历史素养的联系
现有的历史教材中主要有三个部分，它们与历史素养的塑造有着直接的联系。下面以抗日战争这一部分历史内容为例，探讨一下，三大历史内容：第一，就是一些历史事件，但是这些事件之间有着某种关系进行联系，如讲述抗日战争的时候，有很多的历史事件（77事变、平型关大捷、淞沪会战等等），这些事件相对是独立的，但是它们都是抗日战争的一部分，在这样一个大背景下，这些事件就统一在一起，进行一定的逻辑性。第二，这些历史事件就存在着相应之间的一种映照关系，相互说明对方的问题，还以这些抗日战争的历史事实为例，九一八与七七事变之间有着一定的联系，九一八之后中国政府才能对抗日战争有了一个全新的认识，与七七事变有着一定的内在逻辑性。第三，这些历史事件需要对当时的社会背景进行详细的阐述，从而烘托出历史意义。同样还是以抗日战争为例，这一段历史需要对当时的社会背景进行充分的说明，只有认识当时的社会环境，学生才能对抗日战争的意义和作用有着深刻的认识。历史教材中的内容主要就是要从这三个方面去思考，从而不断升华出历史素养来。
三、历史事件的融合性影响着历史素养的培养
学生学习掌握历史知识，并体会出事件背后的人文精神，比较类似于人类对食物的消化过程，学生在接受历史知识的时候，会出现一些知识不能完全理解，可能是对当时的历史背景没有充分理解，可能是对事件本身具有一定的疑问，因此，教师教授的知识不可能原原本本的传递给学生，每一个学生的理解能力也存在一定的差异，因此对于这些知识的消化就存在一定的不同。我们知道在消化食物的时候，一些食物消化不良的原因就是身体中没有相关的消化元素，它们是催化剂，在教学过程中，教师需要加强对历史事件，尤其是背后的思想理念采用多元化的教学方法加以催化，不断提高学生消化吸收的能力，只有这样，才能进一步提升学生的历史素养。
四、历史事件的关联性影响着历史素养的培养
教学知识点不能单独拿出来讲，因为教学过程需要逻辑性，一些人认为，历史课程是文科，需要的就是背书，对于知识点之间的逻辑关系，没有引起很多的人重视，其实这种关系可以将一些看似孤立的历史事件联系起来，形成一个完整闭合的链条。只有理解的记忆才是更为深刻的记忆，才能使得学生对于历史事件的理解更加全面化、系统化。历史教师在教学过程需要更加注重这方面的工作，将这些相对孤立的历史事件联系起来讲解，使得学生全角度、多层次的认识历史事件及其背后的意义。
五、历史环境的营造影响着历史素养的培养
历史事件需要有历史环境作为背景，没有历史背景的知识点是乏味的，没有深动性，在教学过程中需要不断拓展其历史环境，在一个背景丰富的环境中，这些历史事件才能显现出更加具有生命力的特征。教师在这种历史环境的营造过程中，需要尊重客观事实，要以历史事实为背景，不能为了营造一种正能量的气场，而刻意虚构一些事实，这样是不可取的，只有建立在客观事实背景下的历史事实，才具有更加鲜明的意义和说服力，只有注意到这一点，才能使得学生的历史素养得到有效的提升。其实尊重历史客观性也是一种历史素养的表现。
六、结语
中学历史的教学改革步伐还在继续，对于学生历史素养的培养也在进一步深化，只有联系历史事件的融合性、关联性以及历史环境营造，才能促进学生历史素养的提升，给中学历史教学提出了新思想、新理念。
参考文献
[1] 杨伟，白前静，段谟发，梁娟，吴境，等.新课改背景下的中学历史课堂教学初探——基于农村初中历史教学现状的思考[J].沧桑，2011，12（02）.
[2] 梁敏强.建国以来中学历史学科教学目标发展研究——基于历史课程标准（教学大纲）中的教学目标之探讨[S].上海师范大学，2010，04.
作者简介：赵炜伟，内蒙古师范大学历史文化学院。