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摘 要：体育课程是高校教育必修课程之一。该类课程建设虽然取得了一定的成绩，但同时也存在不少的问题。其中一个比较普遍的问题是该课程教学缺乏创新，课堂教学模式陈旧，教学效果不尽人意。文章介绍了在该类课程中采用 “学生自主互动”教学模式的尝试。该模式的核心是以学生为中心，转变教师角色，提高学生的课程参与度，增强课堂互动，旨在提高学生的体育素质的同时培养他们的综合素养。
关键词：体育课程；学生自主互动；教学模式
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、我国高校体育教育的发展和问题
随着政治、经济和社会的发展，我国的高校体育教育在各方面取得了一定的发展和成绩。这些成绩离不开我国体育教育界的管理者、研究人员及一线教师共同推进体育教育发展的不懈努力。但也应该清醒地认识到，由于各种因素的影响，我国高校体育教育还存在不少问题。比较普遍的问题包括：领导、学生、教师对体育的重要性思想认识不到位，重视不够；教育理念落后，新的教学理念大部分停留在文件和文章上，还未普及和落实到教学实践；教学模式陈旧，以教师为中心的传统“讲-练-考”模式依然盛行；教学内容缺乏新意和梯度，多数还重复中小学内容；软硬件建设落后，教学条件不能满足教学需要，教学效果不理想，对学生运动技能提高，身心健康发展和综合素质提升作用不明显。本文介绍的以学生为中心的“学生自主互动”教学模式希望能在一定程度上解决上述一些问题。该模式既适用于高校体育课程，也可应用于部分基础教育阶段的体育教学。
二、“学生自主互动”教学模式
“学生为中心”是源自于建构主义的一种教育教学理念、模式或范式，而非一种具体的教学方法或技巧。该模式的核心理念是信任学生的才干，尊重学生的意愿，赋予学生自主学习权利，学生主动参与和管理教学，鼓励学生创新和互动，并对自己的学习负责。这种模式中的学习活动具有自主性、互动性、合作性的特点。因此该模式又可更明确地称之为“学生自主互动”教学模式。该模式的另一个显著特点是师生角色的转换。相对于“教师为中心”的教学模式，该模式中，学生成为了教学的主角，“戏份”最多，而教师的角色由“教授者”（teacher） 变为了“助推者”（facilitator）他们上演的“戏”也大不一样了：
在“学生自主互动”教学模式中，教师可以根据具体教学需要，结合具体的条件在教学实践中设计不同的教学活动。该模式现已广泛运用于各种人文和理工科课程，但鲜有用于体育课程教学。为此，本文结合作者的教学实践，介绍了高校公共体育课程教学中如何根据该模式设计和实施教学活动。
三、“学生自主互动”式公共体育教学实践
总体思路：在教学实践中，根据以下思路设计各种以学生为中心的自主教学活动：教师在课外备课中，精心研究教学内容和设计相应的实施方案；在每次课堂教学最后阶段，教师布置学生需要课外自主独立或合作完成的任务，并讲解实施方案和完成任务的标准或要求；学生课外独自或合作老师所布置的任务；课堂上，学生按要求或方案展示所学内容或学生之间互动学习，教师评估学生的完成任务的情况。这里需要特别指出的是，本教学模式中，教师要在教学内容和实施方案（教学方法）两个方面做创新尝试：教学内容不能仅限于课程教学大纲规定的项目。教师要根据学生特点（如性别、專业、爱好、性格等）添加部分教学内容，甚至可以让学生自选部分项目。 教学方法要根据教学内容（包括添加内容）设计各种新颖、实用的实施方案，使学生积极参与度和互动度高，使教学生动有趣。
教学案例：根据该模式，我们以羽毛球教学为例，可以设计实施如表1所示的大学羽毛球“自主互动”教学活动。教学内容方面，具注重技能教学，也融入知识与理论的传输；教学方法上，具有课外学生独立自主学习，也有课堂小组内和全班自主互动学习；任务角色方面，教师设计教学任务和实施办法，收集所需资源，学生课外自主按要求完成分配任务，课内互动学习，教师观察和评估任务完成情况。学生为台下台上主角，老师为导演和客串。本次任务的完成，不但可完成对学生体育综合素养的培养，也可培养学生其他素质，如资料的收集整理能力和口头表达能力。
学生反馈：为了了解学生对这种教学模式的看法，我们通过问卷（120份）和访谈（10位学生）收集了参与这种模式的班级学生的反馈意见。反馈显示，75%的学生支持这种教学模式，25%的学生不支持这种模式。支持的原因包括：体育课显得比较有趣了；学到许多体育运动历史、比赛知识；锻炼了学生的资料查询能力；锻炼了学生的讲解能力。不支持的主要理由有：增加了学生的学习负担；有的学生不认真准备，不合作，上课效果受影响；学生展示机会不平等；有的学生讲解不太清楚。意见调查显示，91%的学生认为这种模式完善后可以继续坚持下去。他们建议：任课教师给学生准备的资料要精简些，针对性强些，便于学生自学；应该给学生充裕的时间进行课外自主准备；对学生自主准备和课堂展示活动应该有必要的评分，计入考试成绩。
四、结语
教学实践显示，教师需要根据具体教学情况，灵活地运用本教学模式。如教学内容为游泳，任务设计肯定不用于羽毛球项目任务；班级人数多或少，分组人数也不一样。教学器材场地条件不同，任务也许调整等等。同时，教师也需要结合具体情况，创新教学内容和教学模式。例如，如果发现班上有艺体特长学生（包括少数民族学生的特色歌舞竞技等），可以请其展示或教授部分相关技能。这既可以让这些特长学生倍感光荣和自信，也可以增加学生之间的互动，争强相互了解，活跃课堂气氛。还可以根据需要，加入国内外电视节目上所见的各种拓展和游戏活动，使我们的体育课堂生动有趣。
总之，体育教师需多动脑，以学生为中心，围绕如何提高体育教学的效果这一总目标，因地制宜而又灵活多样地做各种创新尝试。
参考文献
[1]蒋先军.安徽省普通高校大学体育“三自主”教学现状分析与对策研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2010（5）.
[2]赵斌. 大学体育现状的文化反思[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）.
[3]顾大成.大学体育教学的现状与改革[J].体育科技，2011（3）.
[4]黄利落.大学体育教学现状浅析[J]. 南昌教育学院学报，2011（1）.
[5]吕峰.关于山东省高校体育教学现状及对策的研究[J].吉林省教育学院学报，2012（7）.
[6]张正孝，丁运涛. 高校体育教学现状及其对策分析[J].体育教育学，2012（21）.
[7]张俊超.推进从教到学的本科教育教学变革高等[J].教育研究，2012（8）.
关键词：体育课程；学生自主互动；教学模式
中图分类号：G720 文献标识码：A
一、我国高校体育教育的发展和问题
随着政治、经济和社会的发展，我国的高校体育教育在各方面取得了一定的发展和成绩。这些成绩离不开我国体育教育界的管理者、研究人员及一线教师共同推进体育教育发展的不懈努力。但也应该清醒地认识到，由于各种因素的影响，我国高校体育教育还存在不少问题。比较普遍的问题包括：领导、学生、教师对体育的重要性思想认识不到位，重视不够；教育理念落后，新的教学理念大部分停留在文件和文章上，还未普及和落实到教学实践；教学模式陈旧，以教师为中心的传统“讲-练-考”模式依然盛行；教学内容缺乏新意和梯度，多数还重复中小学内容；软硬件建设落后，教学条件不能满足教学需要，教学效果不理想，对学生运动技能提高，身心健康发展和综合素质提升作用不明显。本文介绍的以学生为中心的“学生自主互动”教学模式希望能在一定程度上解决上述一些问题。该模式既适用于高校体育课程，也可应用于部分基础教育阶段的体育教学。
二、“学生自主互动”教学模式
“学生为中心”是源自于建构主义的一种教育教学理念、模式或范式，而非一种具体的教学方法或技巧。该模式的核心理念是信任学生的才干，尊重学生的意愿，赋予学生自主学习权利，学生主动参与和管理教学，鼓励学生创新和互动，并对自己的学习负责。这种模式中的学习活动具有自主性、互动性、合作性的特点。因此该模式又可更明确地称之为“学生自主互动”教学模式。该模式的另一个显著特点是师生角色的转换。相对于“教师为中心”的教学模式，该模式中，学生成为了教学的主角，“戏份”最多，而教师的角色由“教授者”（teacher） 变为了“助推者”（facilitator）他们上演的“戏”也大不一样了：
在“学生自主互动”教学模式中，教师可以根据具体教学需要，结合具体的条件在教学实践中设计不同的教学活动。该模式现已广泛运用于各种人文和理工科课程，但鲜有用于体育课程教学。为此，本文结合作者的教学实践，介绍了高校公共体育课程教学中如何根据该模式设计和实施教学活动。
三、“学生自主互动”式公共体育教学实践
总体思路：在教学实践中，根据以下思路设计各种以学生为中心的自主教学活动：教师在课外备课中，精心研究教学内容和设计相应的实施方案；在每次课堂教学最后阶段，教师布置学生需要课外自主独立或合作完成的任务，并讲解实施方案和完成任务的标准或要求；学生课外独自或合作老师所布置的任务；课堂上，学生按要求或方案展示所学内容或学生之间互动学习，教师评估学生的完成任务的情况。这里需要特别指出的是，本教学模式中，教师要在教学内容和实施方案（教学方法）两个方面做创新尝试：教学内容不能仅限于课程教学大纲规定的项目。教师要根据学生特点（如性别、專业、爱好、性格等）添加部分教学内容，甚至可以让学生自选部分项目。 教学方法要根据教学内容（包括添加内容）设计各种新颖、实用的实施方案，使学生积极参与度和互动度高，使教学生动有趣。
教学案例：根据该模式，我们以羽毛球教学为例，可以设计实施如表1所示的大学羽毛球“自主互动”教学活动。教学内容方面，具注重技能教学，也融入知识与理论的传输；教学方法上，具有课外学生独立自主学习，也有课堂小组内和全班自主互动学习；任务角色方面，教师设计教学任务和实施办法，收集所需资源，学生课外自主按要求完成分配任务，课内互动学习，教师观察和评估任务完成情况。学生为台下台上主角，老师为导演和客串。本次任务的完成，不但可完成对学生体育综合素养的培养，也可培养学生其他素质，如资料的收集整理能力和口头表达能力。
学生反馈：为了了解学生对这种教学模式的看法，我们通过问卷（120份）和访谈（10位学生）收集了参与这种模式的班级学生的反馈意见。反馈显示，75%的学生支持这种教学模式，25%的学生不支持这种模式。支持的原因包括：体育课显得比较有趣了；学到许多体育运动历史、比赛知识；锻炼了学生的资料查询能力；锻炼了学生的讲解能力。不支持的主要理由有：增加了学生的学习负担；有的学生不认真准备，不合作，上课效果受影响；学生展示机会不平等；有的学生讲解不太清楚。意见调查显示，91%的学生认为这种模式完善后可以继续坚持下去。他们建议：任课教师给学生准备的资料要精简些，针对性强些，便于学生自学；应该给学生充裕的时间进行课外自主准备；对学生自主准备和课堂展示活动应该有必要的评分，计入考试成绩。
四、结语
教学实践显示，教师需要根据具体教学情况，灵活地运用本教学模式。如教学内容为游泳，任务设计肯定不用于羽毛球项目任务；班级人数多或少，分组人数也不一样。教学器材场地条件不同，任务也许调整等等。同时，教师也需要结合具体情况，创新教学内容和教学模式。例如，如果发现班上有艺体特长学生（包括少数民族学生的特色歌舞竞技等），可以请其展示或教授部分相关技能。这既可以让这些特长学生倍感光荣和自信，也可以增加学生之间的互动，争强相互了解，活跃课堂气氛。还可以根据需要，加入国内外电视节目上所见的各种拓展和游戏活动，使我们的体育课堂生动有趣。
总之，体育教师需多动脑，以学生为中心，围绕如何提高体育教学的效果这一总目标，因地制宜而又灵活多样地做各种创新尝试。
参考文献
[1]蒋先军.安徽省普通高校大学体育“三自主”教学现状分析与对策研究[J].安徽师范大学学报（自然科学版），2010（5）.
[2]赵斌. 大学体育现状的文化反思[J].湖南医科大学学报（社会科学版），2010（1）.
[3]顾大成.大学体育教学的现状与改革[J].体育科技，2011（3）.
[4]黄利落.大学体育教学现状浅析[J]. 南昌教育学院学报，2011（1）.
[5]吕峰.关于山东省高校体育教学现状及对策的研究[J].吉林省教育学院学报，2012（7）.
[6]张正孝，丁运涛. 高校体育教学现状及其对策分析[J].体育教育学，2012（21）.
[7]张俊超.推进从教到学的本科教育教学变革高等[J].教育研究，2012（8）.