平等意识，即意识到自己与他人一样，都是权利主体，在法律面前享有平等的权利，承担平等的义务。任何人（包括自己在内）没有任何理由享有特权，更不应当利用自己的职位在社会资源的分配中谋取私利。学生由于缺乏“平等意识”，对现实生活中存在的歧视他人、特权思想、甚至侵犯他人尊严的事件不能正确对待。笔者结合初中道德与法治教学实际，针对教学中如何运用“支架式教学”来培养学生的“平等意识”。
　　支架式教学模式来源于建构主义理论。“支架”原本指建筑行业中使用的脚手架，在这里用来形象地描述一种教学方式：学生被看作是一座建筑，教师一步一步地为学生的学习提供适当的、小步调的线索或提示（支架），让学生通过这些支架一步一步的攀升，逐渐发现和解决学习中的问题。
　　围绕学习主题搭脚手架
　　搭脚手架，即围绕当前学习主题，按“最邻近发展区”的要求建立概念框架。教师如何为“平等意识”這一抽象的概念搭建框架？笔者在教学中通过给学生布置查阅并摘抄宪法第33条的作业，即“中华人民共和国公民在法律面前一律平等。任何公民享有宪法和法律规定的权利，同时必须履行宪法和法律规定的义务。”让学生在轻松的氛围中开始接触这一知识。课堂上教师再引导学生解读宪法这一原则，即“公民在法律面前一律平等”包括：平等的享有权利;平等地履行义务;平等地适用法律。学生对于这三个方面还是不能完全理解，那么就需要教师创设情境。
　　围绕情境教学
　　陶行知说：“教育只有通过生活才能产生作用并真正成为教育。”道德与法治课程的教学内容与生活有着密切的联系，教师要在教学内容与学生生命成长之间寻找最佳结合点，为学生创设丰富而真实的生活化场景，将抽象枯燥的课本知识与学生丰富多彩的生活相联系。在这一环节，教师引入“帮助小飞同学解决困惑”这一情境，既能拉近学生与文本的距离，激发学生参与的热情，又可以让学生感受“平等”这一知识的真实性。
　　课堂再现 因为国籍问题的情境教学激发了学生参与的热情，学生们纷纷给出自己的认知：他多虑了。因为我国宪法明确规定“公民在法律面前一律平等，无论是在享有权利上还是在履行义务时都是平等的”。但是，学生仅有这个层面的认知还不够，因为现实社会更具体。这就需要教师继续为学生搭建支架，引导学生从熟悉的生活场景进入更深层次的探究。
　　探究与分享
　　探究式学习就是从单纯注重传授知识转变为引导学生学会学习、学会生存、学会做人。因此这一环节最为重要，教师既要根据教学目的和内容，“贴近学生最近发展区”提出难度适中、逻辑合理的问题，也要注意所提出的问题具有启发性、能引起学生深入思考，这是探究性学习是否能取得效果的关键。
　　课堂再现 案例：小非了解了“平等”这一法律原则后，面对社会中的一些现象，又生发出新的困惑。班上有一男生，经常欺负其他同学，甚至动手打人。当同学找他理论时，经常听到这个男生大喊“有本事你报警，我爸就是警察。”听着这个嚣张的声音，小非准备走上前去，找他辩论一番…… ①你认为小非应该怎样和他辩论？②通过对上述问题的回答，请你概括“平等”这一法律原则对社会发展的作用。
　　贴近学生生活的场景，激发出学生探究的兴趣，此时教师扮演组织者的角色，指导、规范学生的探索过程，学生不明白时可适当点拨，并注意培养学生的团队合作精神。各小组在规定时间内依据所学知识完成探究后，教师引导他们进入成果分享平台。该同学的言行属于特权思想的表现，违背了“平等”这一法律原则。“平等原则”有利于遏制特权思想，促进社会主义道德建设，推动社会的文明进步。
　　通过这一环节的探究，学生对“平等”有了更深刻的认知，有助于在生活中规范自己的言行，必要时可以依法维护自己的合法权益。
　　效果评价
　　教学效果评价是衡量道德与法治课教学质量的关键。通过一节课的学习，学生在情感、态度、价值观、能力和知识等方面是否有所收获？学生是否具备独立学习的能力？这是评价一节课完整与否的必备环节。因此支架式教学的最后一个环节就是效果评价。
　　课堂再现
　　“平等意识”小考场。案例：杭州图书馆允许乞讨和拾荒者进馆阅读。有人质疑图书馆的做法有碍观瞻。
　　答案：法律面前一律平等。乞讨人员也有阅读的权利。
　　以上就是笔者在教学实践中，依据“支架式教学”理论设计教学的体会。“支架式教学”既把学生的理解逐步引向深入，又让道德与法治课堂充满层次，富有逻辑。
　　【本文系石家庄市教育科学研究“十三五”规划2019年度立项课题“打造区域教研共同体，促进教师专业发展的实践研究”（课题立项号：2019031）阶段性研究成果】
　　（作者单位：河北省石家庄市第九中学）