论文部分内容阅读
◆摘 要：目前我国兴起了一种全新的教育教学模式——“翻转课堂”，它不同于传统以往模式的教学课程，它是基于微视频资源背景下的“翻转课堂”，它合理运用了多项网络技术，实现了教师和学生的双向性互动和个性化沟通。这样便能充分发挥出学生的主观能动性，激发学生兴趣，提高教学质量。将“翻转课堂”运用到大学语文中去，是十分必要的。
◆关键词：大学语文；模式；“翻转课堂”
“翻转课堂”是一种全新的课堂教学模式，兴起于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，后经萨尔曼·汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”被广泛运用于日常教学活动中，并引起了全球教育界的关注。“翻转课堂”主要是系统学习各种教学视频，引导学生课前学习和观看各种教学视频，师生可以在课堂上一起完成答疑作业、研究协作、交流互动等各种活动。
自2012年后，我国对翻转课程的实践和研究日益增多，研究主要集中在翻转课堂的设计方法、教学理念、基于翻转课堂理念的具体实践等多个方面。我国为了研究翻转课堂，查阅了大量的文献资料，总而言之，研究少于介绍、实践少于理论知识，大部分是关于中小学课堂教学的探讨，很少涉及到高校研究。目前国内高校对“翻转课堂”的研究是比较片面的。
1大学语文教学情况
我国高校非中文专业普遍都要开设大学语文这门人文公共基础课，以强化高校文化素质教育，提升大学生语言表达能力和人文素养。具体可以参考教育部出台的新型文件《大学语文教学大纲》，其中明确指出：“将大学语文课程带入全日制高校中去，这样便能发挥出主要作用，发挥出语文学科基础性和人文性的特点，促进当代自然学科和人文学科的渗透，我国社会主义现代化建设可以培养出素质较高的高质量人才。”
区别于传统教学方法，可以将“信息传递”到教学课堂上，学生在课后可以实行“内化吸收”这种方法，因此可以积极使用“翻转课堂”这一教学方法，可以合理建构学习步骤，学生在课前可以积极运用教师分发的音视频材料完成教学课程的自主学习。这样便能完成“信息传递”，课堂可以积极加强老师和同学互动，“翻转课堂”运用了大量的信息技术手段，可以重新构建学习步骤，可以完全改变学习方法，这给教育界带来了颠覆性的变革，促进了当前教育改革的积极发展。
2大学语文“翻转课堂”的教育
2.1明确大学语文“翻转课堂”教学步骤
学生可以提前观看教学材料或教学微视频——积极做练习——指导教育——提升总结。
2.2做好课前知识导入——组建教学微视频
教师可以根据每节课具体的教学目标、重難点内容，创建教学微视频。实际上，教师可以积极借助相关大学语文资源和国家精品课程网来教学，大量开发其中的优质教育资源。在播放教学视频时应该结合学生的具体特点，遵循个性化的原则，这样学生观看视频时也能顺利了解各种知识。
举个例子：录制《雷雨》教学微视频时，教师可以在15分钟内介绍作者，把握好各种戏剧冲突、主要背景。引导学生在观看视频时提出各种问题，例如：第一《雷雨》这部剧剧名的意义？第二你对繁漪这个人物形象的理解？第三，这是一出什么性质的悲剧。
学生观看话剧和视频链接后，可以积极运用网络平台、聊天室，促进老师和学生的互相沟通，当同学需要请教疑难问题时，老师也可以重点解答这些内容，下面具体介绍了传统课堂与翻转课堂之间的差别（如图一所示）。
2.3促进课堂内化吸收——创建自主学习模式
语文教学需要提高教学质量，“翻转课堂”增加了学生语言表达的实践能力。个体写作会出现各种问题，探究阅读也会更加深入和广泛，这促进了学生交流合作机会的增加，自然教师的讲解就会自动变少。教师应该适时引导学生学习，树立新的教学方法。具体来说：包含了以下几个方面。
第一，明确问题，学生在课前练习和观看教学视频时可以自觉提出心中的疑惑，探究发现具体的问题，这应充分考虑到学生的爱好和兴趣。教师更应详细地指导学生选择合适的题目。依据这些问题依次对学生进行分组。每组安排6～9个同学，每个小组成员可以独立研究这项问题，便于后面的探究协作。
第二，互动交流，共同学习。共同学习需要个体间采用探讨、争论、对话等各种形式，深入研究具体问题，不断提高学习目标。实行协作活动有利于提高个体思维意识，增强学生之间的包容和沟通能力。实行“翻转课堂”教学中应强化交互学习设计。合理构建小组互动课程模块，引导每位学生参与到小组活动中，及时分享和同伴交流的快乐，随时疏导自己的想法。
3总结
就现阶段而言，“翻转课堂”并没有被广泛运用于教学活动中，中国仍处于初级探索阶段，学生素养、教师素养、信息技术都有待提高。鼓励在大学语文教学中实行这一方式。学生观看视频、教师制作视频、学生坚持协作化和个性化的发展，都离不开互联网技术的发展。老师更应该积极采用“翻转课堂”教学的方法，利用更多的精力和时间录制视频，加强与学生的交流和指导。
参考文献
[1]付妮.基于易班优课平台的大学语文翻转课堂教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（03）：143-144+147.
[2]张维.高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用研究[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：96-97.
[3]林莹秋.新媒体时代下高职院校大学语文翻转课堂模式研究[J].广西教育，2018（23）：78-79+124.
[4]孙旭东.基于微课的大学语文“翻转课堂”的浅析[J].现代交际，2018（07）：7-8.
[5]张维娜.大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊，2015（S1）：11-12.
作者简介
任云霞（1980.08.22—），性别：女；民族：汉；籍贯：重庆；职称：讲师；学历：硕士；单位：重庆建筑工程职业学院。
◆关键词：大学语文；模式；“翻转课堂”
“翻转课堂”是一种全新的课堂教学模式，兴起于美国科罗拉多州落基山林地公园高中，后经萨尔曼·汗和他创立的可汗学院的大力推动，“翻转课堂”被广泛运用于日常教学活动中，并引起了全球教育界的关注。“翻转课堂”主要是系统学习各种教学视频，引导学生课前学习和观看各种教学视频，师生可以在课堂上一起完成答疑作业、研究协作、交流互动等各种活动。
自2012年后，我国对翻转课程的实践和研究日益增多，研究主要集中在翻转课堂的设计方法、教学理念、基于翻转课堂理念的具体实践等多个方面。我国为了研究翻转课堂，查阅了大量的文献资料，总而言之，研究少于介绍、实践少于理论知识，大部分是关于中小学课堂教学的探讨，很少涉及到高校研究。目前国内高校对“翻转课堂”的研究是比较片面的。
1大学语文教学情况
我国高校非中文专业普遍都要开设大学语文这门人文公共基础课，以强化高校文化素质教育，提升大学生语言表达能力和人文素养。具体可以参考教育部出台的新型文件《大学语文教学大纲》，其中明确指出：“将大学语文课程带入全日制高校中去，这样便能发挥出主要作用，发挥出语文学科基础性和人文性的特点，促进当代自然学科和人文学科的渗透，我国社会主义现代化建设可以培养出素质较高的高质量人才。”
区别于传统教学方法，可以将“信息传递”到教学课堂上，学生在课后可以实行“内化吸收”这种方法，因此可以积极使用“翻转课堂”这一教学方法，可以合理建构学习步骤，学生在课前可以积极运用教师分发的音视频材料完成教学课程的自主学习。这样便能完成“信息传递”，课堂可以积极加强老师和同学互动，“翻转课堂”运用了大量的信息技术手段，可以重新构建学习步骤，可以完全改变学习方法，这给教育界带来了颠覆性的变革，促进了当前教育改革的积极发展。
2大学语文“翻转课堂”的教育
2.1明确大学语文“翻转课堂”教学步骤
学生可以提前观看教学材料或教学微视频——积极做练习——指导教育——提升总结。
2.2做好课前知识导入——组建教学微视频
教师可以根据每节课具体的教学目标、重難点内容，创建教学微视频。实际上，教师可以积极借助相关大学语文资源和国家精品课程网来教学，大量开发其中的优质教育资源。在播放教学视频时应该结合学生的具体特点，遵循个性化的原则，这样学生观看视频时也能顺利了解各种知识。
举个例子：录制《雷雨》教学微视频时，教师可以在15分钟内介绍作者，把握好各种戏剧冲突、主要背景。引导学生在观看视频时提出各种问题，例如：第一《雷雨》这部剧剧名的意义？第二你对繁漪这个人物形象的理解？第三，这是一出什么性质的悲剧。
学生观看话剧和视频链接后，可以积极运用网络平台、聊天室，促进老师和学生的互相沟通，当同学需要请教疑难问题时，老师也可以重点解答这些内容，下面具体介绍了传统课堂与翻转课堂之间的差别（如图一所示）。
2.3促进课堂内化吸收——创建自主学习模式
语文教学需要提高教学质量，“翻转课堂”增加了学生语言表达的实践能力。个体写作会出现各种问题，探究阅读也会更加深入和广泛，这促进了学生交流合作机会的增加，自然教师的讲解就会自动变少。教师应该适时引导学生学习，树立新的教学方法。具体来说：包含了以下几个方面。
第一，明确问题，学生在课前练习和观看教学视频时可以自觉提出心中的疑惑，探究发现具体的问题，这应充分考虑到学生的爱好和兴趣。教师更应详细地指导学生选择合适的题目。依据这些问题依次对学生进行分组。每组安排6～9个同学，每个小组成员可以独立研究这项问题，便于后面的探究协作。
第二，互动交流，共同学习。共同学习需要个体间采用探讨、争论、对话等各种形式，深入研究具体问题，不断提高学习目标。实行协作活动有利于提高个体思维意识，增强学生之间的包容和沟通能力。实行“翻转课堂”教学中应强化交互学习设计。合理构建小组互动课程模块，引导每位学生参与到小组活动中，及时分享和同伴交流的快乐，随时疏导自己的想法。
3总结
就现阶段而言，“翻转课堂”并没有被广泛运用于教学活动中，中国仍处于初级探索阶段，学生素养、教师素养、信息技术都有待提高。鼓励在大学语文教学中实行这一方式。学生观看视频、教师制作视频、学生坚持协作化和个性化的发展，都离不开互联网技术的发展。老师更应该积极采用“翻转课堂”教学的方法，利用更多的精力和时间录制视频，加强与学生的交流和指导。
参考文献
[1]付妮.基于易班优课平台的大学语文翻转课堂教学模式探究[J].湖北开放职业学院学报，2019，32（03）：143-144+147.
[2]张维.高职院校大学语文教学中翻转课堂理念的应用研究[J].文化创新比较研究，2018，2（35）：96-97.
[3]林莹秋.新媒体时代下高职院校大学语文翻转课堂模式研究[J].广西教育，2018（23）：78-79+124.
[4]孙旭东.基于微课的大学语文“翻转课堂”的浅析[J].现代交际，2018（07）：7-8.
[5]张维娜.大学语文“翻转课堂”模式初探[J].中国教育学刊，2015（S1）：11-12.
作者简介
任云霞（1980.08.22—），性别：女；民族：汉；籍贯：重庆；职称：讲师；学历：硕士；单位：重庆建筑工程职业学院。