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摘 要：汉字作为中华文化的瑰宝，应该得到传承与发扬。同时，汉字作为传递学习内容的重要载体，也是学生需要不断积累与理解的重要原因。尤其在小学阶段，学生刚开始接触汉字，教师需要通过有效的教学方式来引导学生认真学习汉字，了解汉字，为以后的进一步学习和发展奠定良好的基础。本文中笔者以如何拓展小学生汉字积累为研究重点，分别从挖掘课本教材、开拓课外资源、及时巩固所学知识引导学生生活识字等方面展开详细论述。以此来促进小学生汉字学习的高效化。
关键词：汉字积累 语文教师 小学生 书本教材 课外资源
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.030
掌握汉字是开展语文学习的前提，而掌握尽可能多的汉字是提高学生语文学习效率的重要保障。挖掘书本教材是加强学生汉字积累的工作的重要方式和前提。其次还需要教师在紧密结合语文教材的基础上开拓一定的课外教学资源为辅助，实现课内教学为主、课外资源开拓为辅。最终还需要学生不断巩固课内外所积累的汉字，并在现实生活中积累汉字，形成学生汉字积累不断丰富的良好局面。以下是笔者根据自身的教学实践，所归纳的三种的汉字积累教学的方式：
一、挖掘书本教材
挖掘课本教材是拓展小学生汉字积累的重要一步。这里所指的挖掘课本教材并不单纯地指教师要把每节课的课后生字都教授给学生，而是指教师应利用书中一切可利用的资源，只要教师发现某个新的汉字就必须教授给学生，不管这个汉字在不在课后生字里面，让学生能够在可接受的范围中熟悉与认识大量的汉字，从而为他们以后的学习打下基础。
例如，部编版小学语文一年级上册第5课《对韵歌》一文共包含7个课后生字。一般的语文教师在教学过程中也仅仅是把这七个汉字作为教学内容，而不会考虑其他汉字。但是为了拓展学生的汉字积累，教师可以深度挖掘这篇文章中的其他汉字，例如“韵、歌、雪、树”等这些不在课后生字包含中的汉字。教师把这几个汉字纳入教学内容的行为，不仅可以拓展学生的汉字储备也有利于深挖这篇课文，使这篇课文的教学效用达到最大化。需要指出的是，教师在挖掘书本教材的过程中也要密切注意学生的学习能力和可接受能力。例如，教师每讲一个汉字都会向学生介绍着各自的基本意思，比如在讲“云”这个字时，教师会告知学生这个字就是大家在日常生活中见到的白云。但是“韵”字不仅写作方法复杂且理解难度高，故而在教学这个字的过程中，教师可以只要求学生会读会写就行了，不必深挖及深层含义。总之，语文教材中的内容集大家所长，教师应该挖掘其中的汉字文化，为学生的汉字积累带来帮助。
二、开拓课外资源
学生积累汉字应当秉持韩信点兵——多多益善的理念。汉字是组成汉语的基础元素，掌握汉字也是学生在学习语文的过程中需要具备的基础素质。学生的汉字词汇量会对个人的语文学习成果产生重要影响，对课堂教师教学也会有一定的作用。学生在课内的识字量毕竟有限，而且由于学生水平的差异，学生积累汉字的效果难以达到预期目标。因此，教师必须积极鼓励学生在课外阅读的过程中识字，注意培养他们进行课外阅读的兴趣，相信随着阅读量的增加，学生的识字量也会不断的增长。
例如，在写句子的时候，两名学生写“小鸟在唱歌”这个相同的句子，第一位学生拥有较为丰富的汉字储备，可以熟练写出这个句子，但第二名学生汉字积累薄弱，写“唱歌”这两个字时只能选择用拼音代替。两名学生写的句子给老师留下的印象肯定是不一样的，或者教师为学生展示了相关文章，有的学生可以很顺利地完成阅读，但是有的学生则需要教师进行示范阅读，占据了课堂教学的大量时间，阻碍了教学环节的展开。所以，在教学过程中教师要充分注重开拓课外教学资源。例如，很多学生掌握的前几个汉字基本都是自己的名字，教师可以要求全班每一名学生都必须掌握其他同学的名字如何书写。比如将士可以让学生将自己的作业本上的名字注音，而后让学生轮流负责作业本的发放。这不仅有利于拓展学生的汉字储备，还有利于加强学生之间的相互了解，培养纯洁的友谊，可谓一举两得。除此之外，教师也可以挑选一些适合小学生观看的绘本推荐给学生阅读，除了让学生进行课堂上的阅读，还可以让他们在早读或中午休息的时候简单的翻看绘本，既练习了拼音，又提高了学生的识字量。总之，教师通过拓展课外资源，不仅有助于学生养成积极阅读的良好习惯，丰富学生的语文视野，也有利于丰富学生的汉字知识，让学生积累大量的汉字。
三、及时巩固所學知识
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这句话直接指出了在学习的同时，开展复习工作的重要性。诚然，学习不仅是一个接受新知识的过程，也是一个与遗忘作斗争并巩固所学知识的过程。如果学生只学新知识不复习旧知识，那就会出现前边学后边忘，学完了也忘完了这种尴尬局面。而及时开展复习工作也可以帮助学生避免这种情况的发生。与其他语文知识的学习相不同，汉字学习几乎没有任何的技巧和一般规律，学生学习汉字更主要的方法就是强制性记忆。所以，学习汉字的过程中教导学生及时复习就显得更加重要了。
关于这部分的教学工作，总是可以从以下两个方面展开：第一，初次学习留下痕迹。保留初次学习的痕迹是学生高效复习的基础，如果学生在初学某些汉字时根本没有任何记录，复习工作的开展就会非常艰难。例如，教师可以要求学生准备一个小册子，自己学一个新汉字就要把它记在本子上，每隔几天翻看自己之前记录的汉字，回忆它的读音并尝试默写。第二，加强复习监督力度。小学生年龄尚小，语文学习经验匮乏，绝大多数学生都是跟随教师的教学脚步，没有形成属于自己的学习方法和学习思路。为了提高学生的汉字复习效率，教师必须加强对学生复习工作的监督。例如，《天地人》这篇文章学习结束后，教师应要求学生熟练掌握书中的汉字并在空余时间时常翻看。等这篇文章的教学工作结束一段时间后，教师可以在语文课上随机抽查“天、地、人、你、我、他”这几个汉字的书写，如果发现部分学生已经遗忘，教师要批评这名学生没有遵守教学指令的错误行为，并要求这名学生严加改正。最终就能有效提高学生的复习效率，让学生把自己学过的每一个汉字都真真正正地吸收到自己的汉字积累知识库中。 四、引导学生生活识字
汉字在学生的日常生活中随处可见。因此，为了提高学生的识字数量，我们应该充分利用学生身边的资源，引导学生善于观察，使学生处于汉字学习、积累的氛围中，让学生不再将识字积累当作一种负担，让学生识字不再是单调和乏味，从而促進他们养成时刻留意周围事物、学习生字的习惯，这对他们学习和积累生字有很大的帮助。学生生活的环境注意包括学校生活环境、社会生活环境和家庭生活环境三种，下面我将具体进行分析。
例如，教师可以让学生在学校的生活中学习积累汉字，如引导孩子在平时观察学校墙壁上的名人名言、学校宣传栏、各职能部门牌子中的生字，而后通过练习本记录下来。学生通过观察学校生活环境，不但认识了一些生字，而且加强了对学校的熟悉感。同时，教师可以下发各学科的课程表，促进学生在认识课表的同时积累汉字。其次，教师还可以引导学生在社会生活中通过多种渠道学习和积累汉字，如利用街道上的广告牌、商标积累汉字、利用地铁、公交车站牌积累汉字、在跟家长逛超市时积累汉字等等，从而有效拓展学生的识字和积累汉字的空间。最后，教师还可以引导学生在家庭生活中积累汉字，利用学生的家庭生活环境，增加学生的识字量。如，鼓励学生通过写标签的方式认记家中的物品，通过看电视的方式积累汉字。总之，在生活中积累汉字是一个长期坚持的过程，通过将汉字积累和学生身边熟悉的事物结合起来，不仅能增加学生积累汉字的趣味性，而且能有效发展他们的语言和认识能力，使他们终身受益。
综上所述，教师教学在学生汉字积累学习中占据重要位置，既是学生认识汉字的引导者，也是学生汉字学成的“受益者”，学生只有掌握大量的汉字，才能够顺利地完成课本阅读，认识更多的内容，这对教师的教学工作而言具有积极影响，是实现小学语文教学目标的重要因素。此外，积累汉字会对学生的语文学习工作产生巨大效益。这不仅表现在学生会以更快的速度是语文的学习工作方面，同时也体现在学生科学学习方法和良好学习习惯的养成方面。因此，加强学生的汉字积累是每一位教师的责任。
参考文献：
[1] 杨帆《低年级汉字积累应从理解入手》，《中国教育学刊》2016年（S2）。
[2] 黄丹《汉字听写大会启示下的汉字教学及其改进策略》，《辽宁师范大学》2016年。
[3] 聂志婷《优化识字策略，拓展课外识字——谈小学识字教学》，《中国校外教育：上旬》2017年第（Z1）。
[4] 李本华《汉字积累，重在平时——加强学生汉字积累的几点做法》，《美文（下半月）》2015年第3期。
关键词：汉字积累 语文教师 小学生 书本教材 课外资源
DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.23.030
掌握汉字是开展语文学习的前提，而掌握尽可能多的汉字是提高学生语文学习效率的重要保障。挖掘书本教材是加强学生汉字积累的工作的重要方式和前提。其次还需要教师在紧密结合语文教材的基础上开拓一定的课外教学资源为辅助，实现课内教学为主、课外资源开拓为辅。最终还需要学生不断巩固课内外所积累的汉字，并在现实生活中积累汉字，形成学生汉字积累不断丰富的良好局面。以下是笔者根据自身的教学实践，所归纳的三种的汉字积累教学的方式：
一、挖掘书本教材
挖掘课本教材是拓展小学生汉字积累的重要一步。这里所指的挖掘课本教材并不单纯地指教师要把每节课的课后生字都教授给学生，而是指教师应利用书中一切可利用的资源，只要教师发现某个新的汉字就必须教授给学生，不管这个汉字在不在课后生字里面，让学生能够在可接受的范围中熟悉与认识大量的汉字，从而为他们以后的学习打下基础。
例如，部编版小学语文一年级上册第5课《对韵歌》一文共包含7个课后生字。一般的语文教师在教学过程中也仅仅是把这七个汉字作为教学内容，而不会考虑其他汉字。但是为了拓展学生的汉字积累，教师可以深度挖掘这篇文章中的其他汉字，例如“韵、歌、雪、树”等这些不在课后生字包含中的汉字。教师把这几个汉字纳入教学内容的行为，不仅可以拓展学生的汉字储备也有利于深挖这篇课文，使这篇课文的教学效用达到最大化。需要指出的是，教师在挖掘书本教材的过程中也要密切注意学生的学习能力和可接受能力。例如，教师每讲一个汉字都会向学生介绍着各自的基本意思，比如在讲“云”这个字时，教师会告知学生这个字就是大家在日常生活中见到的白云。但是“韵”字不仅写作方法复杂且理解难度高，故而在教学这个字的过程中，教师可以只要求学生会读会写就行了，不必深挖及深层含义。总之，语文教材中的内容集大家所长，教师应该挖掘其中的汉字文化，为学生的汉字积累带来帮助。
二、开拓课外资源
学生积累汉字应当秉持韩信点兵——多多益善的理念。汉字是组成汉语的基础元素，掌握汉字也是学生在学习语文的过程中需要具备的基础素质。学生的汉字词汇量会对个人的语文学习成果产生重要影响，对课堂教师教学也会有一定的作用。学生在课内的识字量毕竟有限，而且由于学生水平的差异，学生积累汉字的效果难以达到预期目标。因此，教师必须积极鼓励学生在课外阅读的过程中识字，注意培养他们进行课外阅读的兴趣，相信随着阅读量的增加，学生的识字量也会不断的增长。
例如，在写句子的时候，两名学生写“小鸟在唱歌”这个相同的句子，第一位学生拥有较为丰富的汉字储备，可以熟练写出这个句子，但第二名学生汉字积累薄弱，写“唱歌”这两个字时只能选择用拼音代替。两名学生写的句子给老师留下的印象肯定是不一样的，或者教师为学生展示了相关文章，有的学生可以很顺利地完成阅读，但是有的学生则需要教师进行示范阅读，占据了课堂教学的大量时间，阻碍了教学环节的展开。所以，在教学过程中教师要充分注重开拓课外教学资源。例如，很多学生掌握的前几个汉字基本都是自己的名字，教师可以要求全班每一名学生都必须掌握其他同学的名字如何书写。比如将士可以让学生将自己的作业本上的名字注音，而后让学生轮流负责作业本的发放。这不仅有利于拓展学生的汉字储备，还有利于加强学生之间的相互了解，培养纯洁的友谊，可谓一举两得。除此之外，教师也可以挑选一些适合小学生观看的绘本推荐给学生阅读，除了让学生进行课堂上的阅读，还可以让他们在早读或中午休息的时候简单的翻看绘本，既练习了拼音，又提高了学生的识字量。总之，教师通过拓展课外资源，不仅有助于学生养成积极阅读的良好习惯，丰富学生的语文视野，也有利于丰富学生的汉字知识，让学生积累大量的汉字。
三、及时巩固所學知识
孔子曰：“温故而知新，可以为师矣。”这句话直接指出了在学习的同时，开展复习工作的重要性。诚然，学习不仅是一个接受新知识的过程，也是一个与遗忘作斗争并巩固所学知识的过程。如果学生只学新知识不复习旧知识，那就会出现前边学后边忘，学完了也忘完了这种尴尬局面。而及时开展复习工作也可以帮助学生避免这种情况的发生。与其他语文知识的学习相不同，汉字学习几乎没有任何的技巧和一般规律，学生学习汉字更主要的方法就是强制性记忆。所以，学习汉字的过程中教导学生及时复习就显得更加重要了。
关于这部分的教学工作，总是可以从以下两个方面展开：第一，初次学习留下痕迹。保留初次学习的痕迹是学生高效复习的基础，如果学生在初学某些汉字时根本没有任何记录，复习工作的开展就会非常艰难。例如，教师可以要求学生准备一个小册子，自己学一个新汉字就要把它记在本子上，每隔几天翻看自己之前记录的汉字，回忆它的读音并尝试默写。第二，加强复习监督力度。小学生年龄尚小，语文学习经验匮乏，绝大多数学生都是跟随教师的教学脚步，没有形成属于自己的学习方法和学习思路。为了提高学生的汉字复习效率，教师必须加强对学生复习工作的监督。例如，《天地人》这篇文章学习结束后，教师应要求学生熟练掌握书中的汉字并在空余时间时常翻看。等这篇文章的教学工作结束一段时间后，教师可以在语文课上随机抽查“天、地、人、你、我、他”这几个汉字的书写，如果发现部分学生已经遗忘，教师要批评这名学生没有遵守教学指令的错误行为，并要求这名学生严加改正。最终就能有效提高学生的复习效率，让学生把自己学过的每一个汉字都真真正正地吸收到自己的汉字积累知识库中。 四、引导学生生活识字
汉字在学生的日常生活中随处可见。因此，为了提高学生的识字数量，我们应该充分利用学生身边的资源，引导学生善于观察，使学生处于汉字学习、积累的氛围中，让学生不再将识字积累当作一种负担，让学生识字不再是单调和乏味，从而促進他们养成时刻留意周围事物、学习生字的习惯，这对他们学习和积累生字有很大的帮助。学生生活的环境注意包括学校生活环境、社会生活环境和家庭生活环境三种，下面我将具体进行分析。
例如，教师可以让学生在学校的生活中学习积累汉字，如引导孩子在平时观察学校墙壁上的名人名言、学校宣传栏、各职能部门牌子中的生字，而后通过练习本记录下来。学生通过观察学校生活环境，不但认识了一些生字，而且加强了对学校的熟悉感。同时，教师可以下发各学科的课程表，促进学生在认识课表的同时积累汉字。其次，教师还可以引导学生在社会生活中通过多种渠道学习和积累汉字，如利用街道上的广告牌、商标积累汉字、利用地铁、公交车站牌积累汉字、在跟家长逛超市时积累汉字等等，从而有效拓展学生的识字和积累汉字的空间。最后，教师还可以引导学生在家庭生活中积累汉字，利用学生的家庭生活环境，增加学生的识字量。如，鼓励学生通过写标签的方式认记家中的物品，通过看电视的方式积累汉字。总之，在生活中积累汉字是一个长期坚持的过程，通过将汉字积累和学生身边熟悉的事物结合起来，不仅能增加学生积累汉字的趣味性，而且能有效发展他们的语言和认识能力，使他们终身受益。
综上所述，教师教学在学生汉字积累学习中占据重要位置，既是学生认识汉字的引导者，也是学生汉字学成的“受益者”，学生只有掌握大量的汉字，才能够顺利地完成课本阅读，认识更多的内容，这对教师的教学工作而言具有积极影响，是实现小学语文教学目标的重要因素。此外，积累汉字会对学生的语文学习工作产生巨大效益。这不仅表现在学生会以更快的速度是语文的学习工作方面，同时也体现在学生科学学习方法和良好学习习惯的养成方面。因此，加强学生的汉字积累是每一位教师的责任。
参考文献：
[1] 杨帆《低年级汉字积累应从理解入手》，《中国教育学刊》2016年（S2）。
[2] 黄丹《汉字听写大会启示下的汉字教学及其改进策略》，《辽宁师范大学》2016年。
[3] 聂志婷《优化识字策略，拓展课外识字——谈小学识字教学》，《中国校外教育：上旬》2017年第（Z1）。
[4] 李本华《汉字积累，重在平时——加强学生汉字积累的几点做法》，《美文（下半月）》2015年第3期。