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摘要：公民教育实践活动现一般采用过程性评价模式，这种评价模式虽然能将质性评价与量化评价有机整合，将自我评价与他人评价相结合，但在实际评价过程中很难做到客观公正地评价每位同学在实践活动中的综合表现，因此，我们可以尝试将“积分制管理”应用到公民教育实践活动的学习评价中。
关键词：积分制管理;公民教育实践活动;过程性评价模式
公民教育实践活动现一般采用过程性评价模式，这种过程性评价模式存在以下几个问题：
一、公民教育实践活动的评价方式看起来多种多样，既有学生投票、档案袋评价、自我反思等质性评价，也有依据评分表，给小组和班级打分的量化评价，是将质性评价与量化评价有机整合的一种综合评价方式。但是在实际操作过程中无论哪种评价方式都主要是以小组为单位的，对学生个人在整个实践活动中的参与度和综合表现缺乏系统的评价，这就容易出现一个二十多人组成的课题组其实只是其中几个关键学生在参与，其他学生只是挂个名，或者只参与了其中很少的一些环节而已。
二、公民教育实践活动采用了自我评价与他人評价相结合的方式。自我评价主要是参与活动后的总结经验，他人评价包括同学投票与指导教师、专家、政府工作人员的评价等。自我评价容易出现自吹自擂、自卖自夸的现象，但公民教育实践活动中采用的他人评价中指导教师、专家、政府工作人员所能给予的评价也是受局限的，他们基本上都只会接触到课题组中的主要负责人，指导老师本来在过程性评价中需要充分参与到学生活动中，但由于受班额较大的影响，教师分身乏术，往往只能参与其中部分活动，甚至只是在活动中发挥指导作用，对整个活动过程的评价主要还是以课题组负责人的汇报为依据的，所以很难做到客观公正地评价每位同学在实践活动中的综合表现。同学互评就更难体现真实性了，同学之间往往或碍于情面、或态度上不够重视等各种原因而不能如实汇报各组员真实的参与情况。
针对以上问题，我们可以尝试将“积分制管理”应用到公民教育实践活动的学习评价中。
积分制管理既是一种管理方案，也是一种完善的综合性评价方案。所谓积分制管理是指把积分制度用于对人的管理，以积分来衡量人的自我价值，反映和考核人的综合表现，然后再把各种物资待遇、福利与积分挂钩，并向高分人群倾斜，从而达到激励人的主观能动性，充分调动人的积极性。
积分制管理有把积分用于对客户的管理，也有把积分用于对员工的管理，如果将其应用于公民教育实践活动的学习评价中，可以使课题组内部形成强大的势能，认同所有组员的价值，引导组员的行为。积分管理是一种无形的约束机制，无形的准则操纵和控制着公民教育实践活动，规范、指导、约束着每个组员的行为。
凡是组员的贡献，都应该是可以被量化的。无法被量化的工作，只会产生推诿、扯皮和不负责任。积分制，就是对组员的“综合表现、核心价值、团队贡献”用分值进行量化管理，并通过即时加、减分实现对组员的评价、激励。
将积分制管理应用于公民教育实践活动的学习评价中，我们可以通过以下几个步骤来实现：
第一，课题组建立一个成员认可及奖励的网站平台。让成员感受到，课题组对于大家在活动中的贡献是严肃慎重考虑的。同时，成员也可以在这个网站平台上随时看到因为何种原因获得奖励以及每位成员的总积分。
第二，课题组对于组员达成的任何一项目标，不论大小，都会有认可和相对应的奖励积分。成员像累积航空里程一样累积奖励积分。
积分制有“计分”和“奖分”，计分就是完成了份内工作，奖分就是超预期完成了工作。鼓励每位参与者都能够在积极向上的氛围里，争取把工作做到极致。
第三，评价体系可以设立合格、良好、优秀三个等级，积分累积到一定程度后，才能进入下一等级，达到优秀等级才能成为展示组成员，优秀个人奖由积分最高者获得等。
课题组建立积分制评价体系，可以克服传统评价方式的许多弊端。课题组有了“积分”这根线，可以牵动成员的方方面面，从而最大限度的调动成员的主观能动性。
相对于传统的评价模式，积分式评价可以实现：
1、改变“课题研究是组长的事”这一现状，提高全员参与度
传统评价方式主要评价班级方案，方案完成，全组所有成员均得2学分，没有具体的分数，不能真实、公平地反映组内成员对该方案的贡献，因此在实践活动过程中，往往都是组长及少数的几个积极分子参与了活动，有些同学几乎什么都没做，甚至在组长分配任务时互相推诿。而积分制评价体系提倡多劳多得、正向激励为主的模式，所有贡献被量化评估，有助于提高全员参与度。
2、打造积极快乐的评价体系，提高成员参与活动的积极性
传统的公民教育实践活动评价模式主要采用结果评价，难免使学生缺乏动力。而积分制评价模式，让学生像玩游戏一样参与实践活动，积分不够便不能视为参与课题，而且成员的积分名次排位清清楚楚，相当于天天都在评先进，可以充分调动大家的积极性。
3、满足了成员的精神需求。
实行积分制管理以后，成员的积分越高，说明他们对课题组的贡献越大，自我成就感就越强，如果条件许可的话，学校管理层也可适当对高积分的学生予以物质奖励，同时积分还可以和学校其他课程结合，并归入到学生成长档案中，终身累计，不清零、不作废，永远有效，随着积分的不断积累，成员的精神需求将得到充分满足。
4、容易实施落地。
学习评价方式有很多，但针对公民教育实践活动这一特殊的课程，有些评价方式很难操作实施，没法落地。而积分制评价体系相对比较容易实施。
积分制管理应用于公民教育实践活动的学习评价中，还要与时俱进，要随着时间、地点、客观条件、人员变化等因素的改变，而实时改进，以保证这种评价方式适合公民教育实践活动课程的特点，能更好地促进学生参与到实践活动中从而提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]人民政协报.2014-03-01[引用日期2015-01-06]
[2] 顾润生 《公民教育活动过程性评价-模式-特点及难点》 中国德育2010-12-15期刊
[3]网络资源，儒思HR实战智库www.ruthout.com
基金项目：市级课题“基于政治学科核心素养的公民教育实践活动课堂构建 ”（CJK-L2020236）的阶段性成果。
关键词：积分制管理;公民教育实践活动;过程性评价模式
公民教育实践活动现一般采用过程性评价模式，这种过程性评价模式存在以下几个问题：
一、公民教育实践活动的评价方式看起来多种多样，既有学生投票、档案袋评价、自我反思等质性评价，也有依据评分表，给小组和班级打分的量化评价，是将质性评价与量化评价有机整合的一种综合评价方式。但是在实际操作过程中无论哪种评价方式都主要是以小组为单位的，对学生个人在整个实践活动中的参与度和综合表现缺乏系统的评价，这就容易出现一个二十多人组成的课题组其实只是其中几个关键学生在参与，其他学生只是挂个名，或者只参与了其中很少的一些环节而已。
二、公民教育实践活动采用了自我评价与他人評价相结合的方式。自我评价主要是参与活动后的总结经验，他人评价包括同学投票与指导教师、专家、政府工作人员的评价等。自我评价容易出现自吹自擂、自卖自夸的现象，但公民教育实践活动中采用的他人评价中指导教师、专家、政府工作人员所能给予的评价也是受局限的，他们基本上都只会接触到课题组中的主要负责人，指导老师本来在过程性评价中需要充分参与到学生活动中，但由于受班额较大的影响，教师分身乏术，往往只能参与其中部分活动，甚至只是在活动中发挥指导作用，对整个活动过程的评价主要还是以课题组负责人的汇报为依据的，所以很难做到客观公正地评价每位同学在实践活动中的综合表现。同学互评就更难体现真实性了，同学之间往往或碍于情面、或态度上不够重视等各种原因而不能如实汇报各组员真实的参与情况。
针对以上问题，我们可以尝试将“积分制管理”应用到公民教育实践活动的学习评价中。
积分制管理既是一种管理方案，也是一种完善的综合性评价方案。所谓积分制管理是指把积分制度用于对人的管理，以积分来衡量人的自我价值，反映和考核人的综合表现，然后再把各种物资待遇、福利与积分挂钩，并向高分人群倾斜，从而达到激励人的主观能动性，充分调动人的积极性。
积分制管理有把积分用于对客户的管理，也有把积分用于对员工的管理，如果将其应用于公民教育实践活动的学习评价中，可以使课题组内部形成强大的势能，认同所有组员的价值，引导组员的行为。积分管理是一种无形的约束机制，无形的准则操纵和控制着公民教育实践活动，规范、指导、约束着每个组员的行为。
凡是组员的贡献，都应该是可以被量化的。无法被量化的工作，只会产生推诿、扯皮和不负责任。积分制，就是对组员的“综合表现、核心价值、团队贡献”用分值进行量化管理，并通过即时加、减分实现对组员的评价、激励。
将积分制管理应用于公民教育实践活动的学习评价中，我们可以通过以下几个步骤来实现：
第一，课题组建立一个成员认可及奖励的网站平台。让成员感受到，课题组对于大家在活动中的贡献是严肃慎重考虑的。同时，成员也可以在这个网站平台上随时看到因为何种原因获得奖励以及每位成员的总积分。
第二，课题组对于组员达成的任何一项目标，不论大小，都会有认可和相对应的奖励积分。成员像累积航空里程一样累积奖励积分。
积分制有“计分”和“奖分”，计分就是完成了份内工作，奖分就是超预期完成了工作。鼓励每位参与者都能够在积极向上的氛围里，争取把工作做到极致。
第三，评价体系可以设立合格、良好、优秀三个等级，积分累积到一定程度后，才能进入下一等级，达到优秀等级才能成为展示组成员，优秀个人奖由积分最高者获得等。
课题组建立积分制评价体系，可以克服传统评价方式的许多弊端。课题组有了“积分”这根线，可以牵动成员的方方面面，从而最大限度的调动成员的主观能动性。
相对于传统的评价模式，积分式评价可以实现：
1、改变“课题研究是组长的事”这一现状，提高全员参与度
传统评价方式主要评价班级方案，方案完成，全组所有成员均得2学分，没有具体的分数，不能真实、公平地反映组内成员对该方案的贡献，因此在实践活动过程中，往往都是组长及少数的几个积极分子参与了活动，有些同学几乎什么都没做，甚至在组长分配任务时互相推诿。而积分制评价体系提倡多劳多得、正向激励为主的模式，所有贡献被量化评估，有助于提高全员参与度。
2、打造积极快乐的评价体系，提高成员参与活动的积极性
传统的公民教育实践活动评价模式主要采用结果评价，难免使学生缺乏动力。而积分制评价模式，让学生像玩游戏一样参与实践活动，积分不够便不能视为参与课题，而且成员的积分名次排位清清楚楚，相当于天天都在评先进，可以充分调动大家的积极性。
3、满足了成员的精神需求。
实行积分制管理以后，成员的积分越高，说明他们对课题组的贡献越大，自我成就感就越强，如果条件许可的话，学校管理层也可适当对高积分的学生予以物质奖励，同时积分还可以和学校其他课程结合，并归入到学生成长档案中，终身累计，不清零、不作废，永远有效，随着积分的不断积累，成员的精神需求将得到充分满足。
4、容易实施落地。
学习评价方式有很多，但针对公民教育实践活动这一特殊的课程，有些评价方式很难操作实施，没法落地。而积分制评价体系相对比较容易实施。
积分制管理应用于公民教育实践活动的学习评价中，还要与时俱进，要随着时间、地点、客观条件、人员变化等因素的改变，而实时改进，以保证这种评价方式适合公民教育实践活动课程的特点，能更好地促进学生参与到实践活动中从而提升学生的综合能力。
参考文献：
[1]人民政协报.2014-03-01[引用日期2015-01-06]
[2] 顾润生 《公民教育活动过程性评价-模式-特点及难点》 中国德育2010-12-15期刊
[3]网络资源，儒思HR实战智库www.ruthout.com
基金项目：市级课题“基于政治学科核心素养的公民教育实践活动课堂构建 ”（CJK-L2020236）的阶段性成果。