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摘 要:教育家陈鹤琴先生认为:幼儿在布置所处环境的过程中,可以了解环境中的事物,并更加爱护这些事物。教师让幼儿按照自己的思想设置所处的环境,成为环境设置的主人,提高自己对环境设置的热情。幼儿处于口语掌握的初级阶段,在“娃娃家”活动过程中,可以增加幼儿语言交流的机会,促进口语的发展。
关键词:娃娃家;幼儿语言;能力培养
“娃娃家”作为幼儿最喜欢的游戏之一,幼儿在布置“娃娃家”环境和情景的过程中,通过角色扮演,使用各种游戏材料进行互动,并展开游戏的情节、游戏的角色、游戏的材料、人物动作和游戏情景。幼儿在“娃娃家”游戏的活动过程中,可以增强自己的语言表达能力。“娃娃家”游戏的内容为两方面:一方面是家庭生活,诸如做饭、吃饭、照顾宝宝、收拾房间、清洗衣物等;另一方面是与其他区域进行互动,诸如,幼儿去“咖啡厅”聚会,去“集市”买菜,去“医院”看望病人,去“理发店”收拾头发,去“超市”购买生活用品等。教师应该采用一定的方法,有效地引导幼儿进行“娃娃家”活动。
一、“娃娃家”游戏的作用
(一)为幼儿创造良好的游戏氛围
《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出: 游戏是作为幼儿在生长发育时期全面发展教育的重要形式。教师通过引导幼儿按照自己的思路进行语言交流,让幼儿借助自己的提示开展游戏。教师在引导过程中,应该用积极的态度帮助幼儿建立自信心,让幼儿有勇气进行语言交流。
(二)让幼儿在相应的角色中学说
幼儿缺乏生活经验,语言处于发展阶段,缺少相应的词汇。“娃娃家”游戏可以让幼儿勇敢表达自己愿望的时,掌握语言表达的技能。幼儿处于语言表达能力不断提高的过程,“娃娃家”可以帮助幼儿掌握相关词汇。一旦幼儿语言运用能力得到提高以后,上述词汇就会被强化,进而被幼儿成功掌握。
(三)让幼儿在角色游戏中学会说
在“娃娃家”游戏中, 幼儿之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。例如,家里来了一位客人, 扮演“妈妈”的幼儿比较内向,不知道如何去说,就会向老师求助。老师及时给予帮助与讲解,这时, 求助的幼儿就会知道怎么去和客人打招呼,在“娃娃家”的实际交往互动中,幼儿的语言能力得到了发展。
(四)让幼儿在愉快的游戏中爱说
在“娃娃家”游戏中, 幼儿可以随意和同伴进行交流,在积极主动地与同伴交谈的过程中,幼儿不断丰富与同伴交往的经验,并在愉快的游戏中获得培养自己的语言表达能力。“娃娃家”游戏作为幼儿探索发展语言的一个区角,幼儿可以在游戏中幼儿可以探索不同角色之间的对话,每位幼儿可以在游戏后,说出自己的经历,可以恰当地运用了词汇,并获得教师的肯定与表扬, 进而提高自己语言表达能力。
二、 教师在“娃娃家”游戏中采用的培养方法
(一)定点观察
定点观察要求教师全面关注“娃娃家”游戏,并有针对性地进行游戏主题,布置特殊场景进行持续观察,进而了解幼儿在活动中的语言交流状况和未来发展趋势,帮助教师及时收集游戏中语言表达能力提高的关键点。教师通过对主题“娃娃家”进行跟踪,把握游戏的分工情况,更加详细、准确地判断幼儿语言表达能力的发展情况,为幼儿进行更加好地融入“娃娃家”游戏提供可能。
(二)角色介入
幼儿角色意识处于萌芽时期,逐步鲜明起来,能够很好地处理真假关系。幼儿可以按照角色规定的工作进行行动,又可以按照人物和事务的现实点去处理事情。然而,幼儿角色认知发展比较慢,角色身份容易出现混淆和遗忘。教师按照游戏内容和游戏规则,利用自己的角色,调节幼儿扮演游戏者之间的关系,保证游戏的顺利进行。
(三)材料暗示
幼儿游戏行为一般是由物而起,从某一物品的摆放开始,逐步发展成为具体的游戏细节。教师要及时捕捉“娃娃家”游戏中的突然事件,预测幼儿能力和游戏发展的可能性。因此,教师要多用材料来引导幼儿的游戏行为,并鼓励幼儿在布置的环境中寻找替代品。
(四)跟进评价
教师将持续观察的情况进行分析,摒除易于幼儿操作、模仿、推广的行为,并在幼儿面前进行分析、示范和评论。幼儿在一定的语言环境中,讲述游戏过程中的细节、角色,让其他人很难听懂。这时候教师就需要进行辅助评价,帮助幼儿理清思路。这样不仅能帮助幼儿了解游戏过,还能让幼儿听明白。“娃娃家”游戏活动的方法,就是帮助教师了解幼儿,自游戏中培养幼儿语言表达能力。
三、教师在“娃娃家”游戏中的注意事项
(一)建立平等的师生关系
1、教师不能依靠“命令”来约束幼儿在“娃娃家”活动过程中的行为,需要引导和教育儿童参加集体活动;
2、“娃娃家”活动中可以让幼儿自由的想象;
3、教师为幼儿营造良好的、自由的、和谐的环境,让幼儿可以感受教师的“关注”;
(二)提出合理的规则要求
幼儿园依据幼儿的年龄特点,分阶段提出“娃娃家”规则。一方面,各年龄阶段幼儿的常规具有一致性;另一方面,幼儿自身发展具有阶段性,“娃娃家”需要有层次性,满足不同年龄幼儿的发展需要。
(三)创造充分的锻炼机会
“娃娃家”活动的关键是多次的实践,所以教师应该为“娃娃家”规则的建立创造条件,为幼儿提供更多的实践机会。教师需要采用合理的方法,用足够的耐心去引导幼儿进行活动。避免出现 “教你做,等你做的想法,这样会影响幼儿的兴趣。
(四)提供模仿的榜样示范
幼儿对形象比较感性,多采用无意识思维形式进行思考,所以幼儿经常观察周围事物。幼儿将事物记在心里,还在行动上进行模仿。因此,在幼儿的日常生活中,教师必须以身作则,规范自己的语言。防止由于自己的不良行动影响幼儿的健康发展。教师通过观察生活中的小事,对幼儿进行“娃娃家”活动引导,让幼儿进行有效地学习,养成良好的习惯。
(五)做好家长的思想工作
幼儿在幼儿园养成的良好语言表达习惯,往往回家就不再遵守。这样容易让教师的心血付之东流,不利于幼儿良好语言表达习惯的养成。家庭作为幼儿另一个重要的活动场所,家长应该与老师进行沟通,继续老师的引导教育,加强幼儿良好语言表达习惯的养成。家长和教师的共同努力,就可以保证幼儿从“娃娃家”活动中收益,促进幼儿良好语言表达习惯的养成。
总结
综上所述, “娃娃家”在幼儿语言能力的培养中的作用是潜移默化的,不是一朝一夕的事,所以教师需有意识地、持续地进行培养,才能使幼儿的语言表达能力逐步提高。由于幼儿有游戏的天性,所以“娃娃家”中的角色扮演能成为培养小班幼儿语言发展的一个良好途径。因此,教师需要为“娃娃家”游戏创设良好的环境,指导幼儿在“娃娃家”游戏勇敢地进行语言表达。
关键词:娃娃家;幼儿语言;能力培养
“娃娃家”作为幼儿最喜欢的游戏之一,幼儿在布置“娃娃家”环境和情景的过程中,通过角色扮演,使用各种游戏材料进行互动,并展开游戏的情节、游戏的角色、游戏的材料、人物动作和游戏情景。幼儿在“娃娃家”游戏的活动过程中,可以增强自己的语言表达能力。“娃娃家”游戏的内容为两方面:一方面是家庭生活,诸如做饭、吃饭、照顾宝宝、收拾房间、清洗衣物等;另一方面是与其他区域进行互动,诸如,幼儿去“咖啡厅”聚会,去“集市”买菜,去“医院”看望病人,去“理发店”收拾头发,去“超市”购买生活用品等。教师应该采用一定的方法,有效地引导幼儿进行“娃娃家”活动。
一、“娃娃家”游戏的作用
(一)为幼儿创造良好的游戏氛围
《幼儿园教育指导纲要( 试行) 》中指出: 游戏是作为幼儿在生长发育时期全面发展教育的重要形式。教师通过引导幼儿按照自己的思路进行语言交流,让幼儿借助自己的提示开展游戏。教师在引导过程中,应该用积极的态度帮助幼儿建立自信心,让幼儿有勇气进行语言交流。
(二)让幼儿在相应的角色中学说
幼儿缺乏生活经验,语言处于发展阶段,缺少相应的词汇。“娃娃家”游戏可以让幼儿勇敢表达自己愿望的时,掌握语言表达的技能。幼儿处于语言表达能力不断提高的过程,“娃娃家”可以帮助幼儿掌握相关词汇。一旦幼儿语言运用能力得到提高以后,上述词汇就会被强化,进而被幼儿成功掌握。
(三)让幼儿在角色游戏中学会说
在“娃娃家”游戏中, 幼儿之间的相互交流可以促进幼儿语言的发展。例如,家里来了一位客人, 扮演“妈妈”的幼儿比较内向,不知道如何去说,就会向老师求助。老师及时给予帮助与讲解,这时, 求助的幼儿就会知道怎么去和客人打招呼,在“娃娃家”的实际交往互动中,幼儿的语言能力得到了发展。
(四)让幼儿在愉快的游戏中爱说
在“娃娃家”游戏中, 幼儿可以随意和同伴进行交流,在积极主动地与同伴交谈的过程中,幼儿不断丰富与同伴交往的经验,并在愉快的游戏中获得培养自己的语言表达能力。“娃娃家”游戏作为幼儿探索发展语言的一个区角,幼儿可以在游戏中幼儿可以探索不同角色之间的对话,每位幼儿可以在游戏后,说出自己的经历,可以恰当地运用了词汇,并获得教师的肯定与表扬, 进而提高自己语言表达能力。
二、 教师在“娃娃家”游戏中采用的培养方法
(一)定点观察
定点观察要求教师全面关注“娃娃家”游戏,并有针对性地进行游戏主题,布置特殊场景进行持续观察,进而了解幼儿在活动中的语言交流状况和未来发展趋势,帮助教师及时收集游戏中语言表达能力提高的关键点。教师通过对主题“娃娃家”进行跟踪,把握游戏的分工情况,更加详细、准确地判断幼儿语言表达能力的发展情况,为幼儿进行更加好地融入“娃娃家”游戏提供可能。
(二)角色介入
幼儿角色意识处于萌芽时期,逐步鲜明起来,能够很好地处理真假关系。幼儿可以按照角色规定的工作进行行动,又可以按照人物和事务的现实点去处理事情。然而,幼儿角色认知发展比较慢,角色身份容易出现混淆和遗忘。教师按照游戏内容和游戏规则,利用自己的角色,调节幼儿扮演游戏者之间的关系,保证游戏的顺利进行。
(三)材料暗示
幼儿游戏行为一般是由物而起,从某一物品的摆放开始,逐步发展成为具体的游戏细节。教师要及时捕捉“娃娃家”游戏中的突然事件,预测幼儿能力和游戏发展的可能性。因此,教师要多用材料来引导幼儿的游戏行为,并鼓励幼儿在布置的环境中寻找替代品。
(四)跟进评价
教师将持续观察的情况进行分析,摒除易于幼儿操作、模仿、推广的行为,并在幼儿面前进行分析、示范和评论。幼儿在一定的语言环境中,讲述游戏过程中的细节、角色,让其他人很难听懂。这时候教师就需要进行辅助评价,帮助幼儿理清思路。这样不仅能帮助幼儿了解游戏过,还能让幼儿听明白。“娃娃家”游戏活动的方法,就是帮助教师了解幼儿,自游戏中培养幼儿语言表达能力。
三、教师在“娃娃家”游戏中的注意事项
(一)建立平等的师生关系
1、教师不能依靠“命令”来约束幼儿在“娃娃家”活动过程中的行为,需要引导和教育儿童参加集体活动;
2、“娃娃家”活动中可以让幼儿自由的想象;
3、教师为幼儿营造良好的、自由的、和谐的环境,让幼儿可以感受教师的“关注”;
(二)提出合理的规则要求
幼儿园依据幼儿的年龄特点,分阶段提出“娃娃家”规则。一方面,各年龄阶段幼儿的常规具有一致性;另一方面,幼儿自身发展具有阶段性,“娃娃家”需要有层次性,满足不同年龄幼儿的发展需要。
(三)创造充分的锻炼机会
“娃娃家”活动的关键是多次的实践,所以教师应该为“娃娃家”规则的建立创造条件,为幼儿提供更多的实践机会。教师需要采用合理的方法,用足够的耐心去引导幼儿进行活动。避免出现 “教你做,等你做的想法,这样会影响幼儿的兴趣。
(四)提供模仿的榜样示范
幼儿对形象比较感性,多采用无意识思维形式进行思考,所以幼儿经常观察周围事物。幼儿将事物记在心里,还在行动上进行模仿。因此,在幼儿的日常生活中,教师必须以身作则,规范自己的语言。防止由于自己的不良行动影响幼儿的健康发展。教师通过观察生活中的小事,对幼儿进行“娃娃家”活动引导,让幼儿进行有效地学习,养成良好的习惯。
(五)做好家长的思想工作
幼儿在幼儿园养成的良好语言表达习惯,往往回家就不再遵守。这样容易让教师的心血付之东流,不利于幼儿良好语言表达习惯的养成。家庭作为幼儿另一个重要的活动场所,家长应该与老师进行沟通,继续老师的引导教育,加强幼儿良好语言表达习惯的养成。家长和教师的共同努力,就可以保证幼儿从“娃娃家”活动中收益,促进幼儿良好语言表达习惯的养成。
总结
综上所述, “娃娃家”在幼儿语言能力的培养中的作用是潜移默化的,不是一朝一夕的事,所以教师需有意识地、持续地进行培养,才能使幼儿的语言表达能力逐步提高。由于幼儿有游戏的天性,所以“娃娃家”中的角色扮演能成为培养小班幼儿语言发展的一个良好途径。因此,教师需要为“娃娃家”游戏创设良好的环境,指导幼儿在“娃娃家”游戏勇敢地进行语言表达。