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[摘要]面对二十一世纪的激烈竞争，教育的改革创新势在必行，本文从社会的方面、课改的成功、学生及教师诸多方面进行了精辟论述。
[关键词]创新精神；课改；教育
在2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程纲要》的颁布、实施后，我国基础教育改革逐步在全国范围内展开、推进。《语文课程标准》随之走进中小学校，走近语文教师。几年中，教育界从上至下的学者、专家、教师乃至学生及家长广泛介入这次空前的改革运动中。作为站在教育一线的语文教师面对改革的浪潮，面对新课程、新教材、新理念，在教育实践中表现不一：有的语文教师与时俱进，正以自己的激情智慧和创造性劳动描绘着新课程改革绚丽多彩的“教学景观”，成为最具活力的“弄潮儿”；有的语文教师却仍沉浸在过去的经验和成绩中，依然照本宣科，继续带着陈旧的教育观念走进课堂。成为改革中的“落伍者”。新课程改革的顺利实施，依靠的不仅是专家、学者，也不仅是部分教师精英，是所有站在教育一线的教师。每一位普通的语文教师都应责无旁贷地参与到新课程改革实践中，共同推进新课程改革的成功。
面对新的课程观念和旧的教学经历，每一位语文教师应该从思想上树立创新精神，要有创新的勇气、创新的意识，在实践中摒弃尘封数年的旧教育教学观，抛掉禁锢自己的经验，建立起新的课程观念，勇敢地挑战课程改革，成为语文教育创新的实践者。
1 社会的发展召唤有创新精神的语文教师
当今世界科技突飞猛进，综合国力竞争激烈，经济全球化、社会信息化。二十一世纪的中国社会在世界发展的大背景下也发生了深刻的变化，市场经济确立。知识经济社会已经到来，成功加入世界贸易组织。
社会经济的迅猛发展直接影响到包括教育在内的社会的各个方面。今天的知识经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的一种社会经济形态，它以知识的不断创新为推动经济的发展，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。它强调劳动者创新素质是经济发展的主要增长因素。知识经济对未来人才的素质提出了新的要求，创新成为对一个人的基本要求。生活在知识经济社会的人需要三张通行证：学术性通行证，包括读、写、算的能力；职业性通行证，就是在急速发展的世界上工作所需要的职业素养和技能；开拓技能的通行证，强调思维、规划、合作、交流、组织、解决问题和追踪等不同的能力。知识经济时代对人的素质的要求非常全面，因而对教育的影响及冲击也是多方面的。教育必须把培养高智力的人才作为自己的重要目标之一，注重对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。
教育是社会的一个组成部分，社会的发展必然引起教育的改革，改革基础教育中与时代发展要求不相适应的内容，使之与经济的发展变化相协调、相适应。随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，各国以课程改革和教育创新为核心，纷纷开展了大规模的教育改革，试图通过教育改革来调整人才培养模式，提高人才培养质量。我国也在20世纪即将结束之时启动了新一轮的教育改革，现正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推行。
语文教育是基础教育的重要组成部分。语文教育应是立足现代、面向未来，立足中国、面向世界的教育。它植根于现代生产力和现代生活方式，以现代政治、经济、科技和文化为背景，以促进人的全面发展为主要目的的现代教育。它应关注人的主体精神和创新精神的培养，为人的个性、能力，尤其是创新精神和实践能力的发展奠定良好的基础，当今世界教育创新的趋势，要求语文教育必须适应社会发展的要求，教育的时间、空间、内容、方式要发生革命性的变化，要为培养富有创新精神和创新能力的人才服务，
2 课改的成功离不开有创新精神的语文教师
语文新课程改革除了社会经济发展的需要，还因为传统语文教育本身存在着种种弊端。新中国半个多世纪的语文教育虽然在教育精英下不断的修正和改进，但普遍教学中成效仍然不大，很多语文教学中仍然以知识本位为中心，学生被动地接受知识，教师成为知识的灌输者，教参教案成了教师教学的唯一执行标准，这样以至学生厌学，教师自身素质得不到提高，语文教育效果低下。
新语文课程标准，针对语文教育的弊端。进行大规范改革解放，从指导思想到性质、理念、目标、方法、评价等方面做了一系列的更新。语文课程标准新的指导思想，是促进每一位学生的全面发展，落实到语文“应致力于学生语文素质的形成与发展”、“学生全面发展和终身发展”。语文课程新的性质定位，是“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文的基本特点”。新的目标，是由知识中心向以学生能力发展为中心转变，强调“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值”三个维度。新的教学内容除了汉语拼音、识字写字、阅读、写作和口语交际五个板块。还增添了“综合性学习”。新的教学方法，以学生为中心，强调凸显学生的主体地位；注重学生的学习主动性和创造性，大力推行新型的学习方式——自主、合作、探究。新的教育评价，更关注学生的发展过程，提出多元化的评价，评价主体是学生，评价方式多种多样，内容注重过程与质性。
语文教师是语文新课程改革的主力军，站在语文教育的前沿，是教育改革的主要执行者。雅克·德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》一书的序言中说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”语文教师教育行为直接关系到课程改革的成败。新课改革要想获取成功离不开教师的创新精神，需要广大教师打破传统理念、方法，争脱条条框框的束缚，勇于探索，大胆实践，不断开拓。语文新课程提出，作为课程的实施者的教师不是已有课程方案的被动执行者，应是新课程的研究者、开发者和创造者。语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文教师只有把全新的课程理念、内容创造性地融入到日常的教育教学过程中，才能真正达到促进学生全面发展，提高学生全面素质的目标。
3 学生的发展必须有创新精神的教师
新语文课程是以学生的发展为本位。其目标从形成和发展学生全面、和谐、终身发展所必需具备的语文素养出发，强调了学生在语文学习中的主体地位。从学习主体发展的内在需求出发，将语文学习自信心作为养成良好学习习惯的先决条件，在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，突出了学生在语文学习中的主体地位；在能力培养方面，强调“具有独立阅读的能力”。把每一个学生视为独特的自我，以实现在阅读中“注重情感体验”、“发展个性、丰富自己的精神世界”等要求。
新语文教育对学生的培养是全方位的，其中学生的创新素质的培养是新的要求。是学生适应现代社会全球化、信息化、知识经济发展趋势应具备的不可缺少的素质之一。然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。在教学活动中，教师是学生的直接榜样。教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方法和思维品质及其创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为；只有教师本人是创新型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
4 语文教师的成长有赖于创新精神
新课程时期下，语文教师在培养学生的同时，自身的专业发展也很有意义的。在传统的小学语文教师教育工作中，教学生是普遍老师的工作任务的定位，教好学生是老师唯一的工作目标。小学语文教师在工作中重复过去、重复经验、重复自己、重复给学生传授语文课本上的知识——汉语拼音的拼读，汉字的书写和运用，阅读课文，练习写作。在长期不变的教育工作中教师成了老古董式教书匠。很多小学语文教师感觉自己也成了“小学生”，知识水平似乎停留在小学阶段，工作变得越来越乏味，工作的乐趣找不到，工作的激情散失了。学生在老师这样的工作下除了学会一些语文常识外收获甚少。这样的老师和这样的教育工作和现在的新课程精神是相背离的。其中原因何在?传统教育工作模式下的教师除了日常的教书，从不关心自己在专业上的发展，自己的专业化水平停滞不前，甚至倒退。
教师的素质关系到新课程改革的质量。新课程对教师提出了新的要求——教师的专业化发展。专业化发展需要教师在工作中除了教育教学，还要对自己的教育教学进行研究、创造、反思。教师的专业化发展同样需要自身的创新精神。教师带着创新精神去学习新理念，研究教育教学中的问题。创造性地运用到实践，反思工作中的成功和失败。教师在专业发展的道路上不断提高自身的素质，在自己平凡的教育教学工作中体验自己进步的喜悦，在新课程中和学生共同进步、成长。
[关键词]创新精神；课改；教育
在2001年国务院《关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程纲要》的颁布、实施后，我国基础教育改革逐步在全国范围内展开、推进。《语文课程标准》随之走进中小学校，走近语文教师。几年中，教育界从上至下的学者、专家、教师乃至学生及家长广泛介入这次空前的改革运动中。作为站在教育一线的语文教师面对改革的浪潮，面对新课程、新教材、新理念，在教育实践中表现不一：有的语文教师与时俱进，正以自己的激情智慧和创造性劳动描绘着新课程改革绚丽多彩的“教学景观”，成为最具活力的“弄潮儿”；有的语文教师却仍沉浸在过去的经验和成绩中，依然照本宣科，继续带着陈旧的教育观念走进课堂。成为改革中的“落伍者”。新课程改革的顺利实施，依靠的不仅是专家、学者，也不仅是部分教师精英，是所有站在教育一线的教师。每一位普通的语文教师都应责无旁贷地参与到新课程改革实践中，共同推进新课程改革的成功。
面对新的课程观念和旧的教学经历，每一位语文教师应该从思想上树立创新精神，要有创新的勇气、创新的意识，在实践中摒弃尘封数年的旧教育教学观，抛掉禁锢自己的经验，建立起新的课程观念，勇敢地挑战课程改革，成为语文教育创新的实践者。
1 社会的发展召唤有创新精神的语文教师
当今世界科技突飞猛进，综合国力竞争激烈，经济全球化、社会信息化。二十一世纪的中国社会在世界发展的大背景下也发生了深刻的变化，市场经济确立。知识经济社会已经到来，成功加入世界贸易组织。
社会经济的迅猛发展直接影响到包括教育在内的社会的各个方面。今天的知识经济是以不断创新的知识为主要基础发展起来的一种社会经济形态，它以知识的不断创新为推动经济的发展，是一种知识密集型和智慧型的经济，其核心在于创新。它强调劳动者创新素质是经济发展的主要增长因素。知识经济对未来人才的素质提出了新的要求，创新成为对一个人的基本要求。生活在知识经济社会的人需要三张通行证：学术性通行证，包括读、写、算的能力；职业性通行证，就是在急速发展的世界上工作所需要的职业素养和技能；开拓技能的通行证，强调思维、规划、合作、交流、组织、解决问题和追踪等不同的能力。知识经济时代对人的素质的要求非常全面，因而对教育的影响及冲击也是多方面的。教育必须把培养高智力的人才作为自己的重要目标之一，注重对学生创新意识、创新精神、创新能力的培养。
教育是社会的一个组成部分，社会的发展必然引起教育的改革，改革基础教育中与时代发展要求不相适应的内容，使之与经济的发展变化相协调、相适应。随着知识经济的到来和科学技术的迅猛发展，各国以课程改革和教育创新为核心，纷纷开展了大规模的教育改革，试图通过教育改革来调整人才培养模式，提高人才培养质量。我国也在20世纪即将结束之时启动了新一轮的教育改革，现正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推行。
语文教育是基础教育的重要组成部分。语文教育应是立足现代、面向未来，立足中国、面向世界的教育。它植根于现代生产力和现代生活方式，以现代政治、经济、科技和文化为背景，以促进人的全面发展为主要目的的现代教育。它应关注人的主体精神和创新精神的培养，为人的个性、能力，尤其是创新精神和实践能力的发展奠定良好的基础，当今世界教育创新的趋势，要求语文教育必须适应社会发展的要求，教育的时间、空间、内容、方式要发生革命性的变化，要为培养富有创新精神和创新能力的人才服务，
2 课改的成功离不开有创新精神的语文教师
语文新课程改革除了社会经济发展的需要，还因为传统语文教育本身存在着种种弊端。新中国半个多世纪的语文教育虽然在教育精英下不断的修正和改进，但普遍教学中成效仍然不大，很多语文教学中仍然以知识本位为中心，学生被动地接受知识，教师成为知识的灌输者，教参教案成了教师教学的唯一执行标准，这样以至学生厌学，教师自身素质得不到提高，语文教育效果低下。
新语文课程标准，针对语文教育的弊端。进行大规范改革解放，从指导思想到性质、理念、目标、方法、评价等方面做了一系列的更新。语文课程标准新的指导思想，是促进每一位学生的全面发展，落实到语文“应致力于学生语文素质的形成与发展”、“学生全面发展和终身发展”。语文课程新的性质定位，是“语文是重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一是语文的基本特点”。新的目标，是由知识中心向以学生能力发展为中心转变，强调“知识技能”、“过程方法”、“情感态度与价值”三个维度。新的教学内容除了汉语拼音、识字写字、阅读、写作和口语交际五个板块。还增添了“综合性学习”。新的教学方法，以学生为中心，强调凸显学生的主体地位；注重学生的学习主动性和创造性，大力推行新型的学习方式——自主、合作、探究。新的教育评价，更关注学生的发展过程，提出多元化的评价，评价主体是学生，评价方式多种多样，内容注重过程与质性。
语文教师是语文新课程改革的主力军，站在语文教育的前沿，是教育改革的主要执行者。雅克·德洛尔在《教育——财富蕴藏其中》一书的序言中说：“没有教师的协助及其积极参与，任何改革都不能成功。”语文教师教育行为直接关系到课程改革的成败。新课改革要想获取成功离不开教师的创新精神，需要广大教师打破传统理念、方法，争脱条条框框的束缚，勇于探索，大胆实践，不断开拓。语文新课程提出，作为课程的实施者的教师不是已有课程方案的被动执行者，应是新课程的研究者、开发者和创造者。语文教师要创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。语文教师只有把全新的课程理念、内容创造性地融入到日常的教育教学过程中，才能真正达到促进学生全面发展，提高学生全面素质的目标。
3 学生的发展必须有创新精神的教师
新语文课程是以学生的发展为本位。其目标从形成和发展学生全面、和谐、终身发展所必需具备的语文素养出发，强调了学生在语文学习中的主体地位。从学习主体发展的内在需求出发，将语文学习自信心作为养成良好学习习惯的先决条件，在学习方式方面，强调“能主动进行探究性学习”，突出了学生在语文学习中的主体地位；在能力培养方面，强调“具有独立阅读的能力”。把每一个学生视为独特的自我，以实现在阅读中“注重情感体验”、“发展个性、丰富自己的精神世界”等要求。
新语文教育对学生的培养是全方位的，其中学生的创新素质的培养是新的要求。是学生适应现代社会全球化、信息化、知识经济发展趋势应具备的不可缺少的素质之一。然而，学生的创新精神、创新思维不是与生俱来的，创新学习的能力也不是自然形成的，而是培养、训练的结果。学生的创新学习必须依靠具有创新精神的教师，这种教师除了具备一般优秀教师的基本特征外，还必须具备健全的“创新”人格和较强的教育创新能力。在教学活动中，教师是学生的直接榜样。教师的创造性思维方式和工作方式，教师的思维方法和思维品质及其创造精神，能为学生的创造行为提供示范，并渗透到一切教学活动中。心理学认为；只有教师本人是创新型的，他才会发现、重视并有目的、有计划地开发学生的创新能力。
4 语文教师的成长有赖于创新精神
新课程时期下，语文教师在培养学生的同时，自身的专业发展也很有意义的。在传统的小学语文教师教育工作中，教学生是普遍老师的工作任务的定位，教好学生是老师唯一的工作目标。小学语文教师在工作中重复过去、重复经验、重复自己、重复给学生传授语文课本上的知识——汉语拼音的拼读，汉字的书写和运用，阅读课文，练习写作。在长期不变的教育工作中教师成了老古董式教书匠。很多小学语文教师感觉自己也成了“小学生”，知识水平似乎停留在小学阶段，工作变得越来越乏味，工作的乐趣找不到，工作的激情散失了。学生在老师这样的工作下除了学会一些语文常识外收获甚少。这样的老师和这样的教育工作和现在的新课程精神是相背离的。其中原因何在?传统教育工作模式下的教师除了日常的教书，从不关心自己在专业上的发展，自己的专业化水平停滞不前，甚至倒退。
教师的素质关系到新课程改革的质量。新课程对教师提出了新的要求——教师的专业化发展。专业化发展需要教师在工作中除了教育教学，还要对自己的教育教学进行研究、创造、反思。教师的专业化发展同样需要自身的创新精神。教师带着创新精神去学习新理念，研究教育教学中的问题。创造性地运用到实践，反思工作中的成功和失败。教师在专业发展的道路上不断提高自身的素质，在自己平凡的教育教学工作中体验自己进步的喜悦，在新课程中和学生共同进步、成长。