探究性学习是新课程改革的一个亮点,它通过创设一种类似科学研究的情境和途径,促使学生分析、处理信息,亲身感受和体验知识的产生过程。小组合作学习(简称小组合作)是探究性学习的基本组织形式和主要活动方式。探究性学习能否达成预期目标,在很大程度上取决于小组合作的成效如何。
　　小组合作学习是指学生在小组中从事学习活动,并以他们小组的表现为依据获得奖励和认可的课堂教学技术。它要求学生在3-6人组成的异质性小组中一起从事学习活动,共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中,学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。探究性学习中的小组合作从形式到内容都是对“作为课堂教学技术”的小组合作的突破和拓展。
　　从组织形式和方式看,在传统的学科教学中,合作小组的组成一般按座位就近的原组合,组际差异较少,小组学习活动由教师统一规定时间,在课堂内进行。探究性学习的合作小组则由探究兴趣相同的学生自愿组织,组际差异较大。小组学习活动根据探究课题需要,可以走出课堂,走出校园,走向社会,在时间安排上也有一定的灵活性。
　　从学习内容和结果看,传统的学科教学中各合作小组,主要是共同围绕课堂教学内容或教科书中的某一问题而开展活动。结果大多表现为问题的答案,由作业或考试反映个体在合作学习中的学业水平,通过合作,起到“填平补齐”的作用,各小组成员取得大体一致的学习结果。在探究性学习中,学生可以自主选择感兴趣的探究课题,各小组探究学习的内容不一定相同,可以自行制订探究方案和活动措施。学习结果表现为“小组探究成果”,呈现的方式丰富多彩,有探究报告、总结、项目设计等。个体的学习结果成为小组成果的一部分,个体之间在学习中因任务不同,内容不同,会呈现出不同的学习结果。
　　从人际交往和互动方式看,在传统的学科教学中,小组合作表现为在教师统一调控下组内互动,组内学生互相帮助,学生之间取长补短,学生交流和沟通大多眼于认知范围之内。探究性学习,既要与组内同学交往,还要与同伴一起同其他人员交往,交流也不限于认知领域,还有情感、态度、技能的沟通。教师不再是交际的发动者、调控者,而是学生的伙伴和交往的对象,主要提供咨询和建议。
　　总之,在探究小组合作学习中,学生成为名副其实地数学学习的主人,而教师成为数学活动学习的组织者、引导者、合作者,从而实现新课标的要求,提高教学效率。
　　(作者单位:053000河北省衡水市滏阳小学)