教学细节,指的是教学中的细小环节以及其中的教学活动。课堂中的感知、朗读、提问、讨论、板书等具体环节也是细节。可以说,研究一节课的设计,主要是在研究如何艺术地设计教学细节。
　　如设计“巧作铺垫”的细节:普希金《假如生活欺骗了你》教学片断:
　　师:《假如生活欺骗了你》是什么样的诗呢?让我们听听几位成年人对往事的回忆吧。
　　十四岁那年我读到了《假如生活欺骗了你》,第一次读这首诗时我就知道,我不会忘了这首诗,它将成为我生活的一部分。
　　我十七岁时最喜欢的普希金诗句是:假如生活欺骗了你,不要感伤,不要心急。这首诗,已陪我度过许多难忘的时刻。我喜欢这首诗,它让我体会到许多人生的哲理。
　　这是第一首吸引我的诗,初中时读到的,很感动……我算是跟这首诗一起长大的吧!
　　在课文开讲之后,教师没有急着把学生引进课文,而是荡开一笔,插进一些“读后感”。这个细节能够立即调整学生的注意力,激发他们的学习欲望。更为巧妙的是,它酝酿了课堂气氛,并为学生下一步的品析性的发言预设了范例。
　　如设计“旧知向新知过渡”的细节:《愚公移山》的教学片断。
　　师:这篇寓言共写了几个人?我们先把他们列出来。
　　(学生纷纷指出,黑板上最后出现了一个人物表:愚公、其妻、其子孙、遗男、智叟。)
　　师:我们先来熟悉一下这个人物表。大家说说看,这个愚公有多大年纪了?
　　(学生纷纷回答,有的说“90岁”,有的说“90岁不到”。)
　　师:到底是90,还是90不到?
　　生:(齐声)90不到。
　　师:不到?从哪里知道?
　　生“年且90”,有个“且”字。
　　师:“且”,对!……那个智叟是个年青人吗?
　　生:(齐声)老头
　　师:怎么知道?
　　生:(齐声)“叟”字呀!
　　师:……那个遗男有几岁了?
　　生:七、八岁
　　师:你又是怎么知道的?
　　生:从“龀”字知道。
　　师:……这个年纪小小的孩子跟老愚公一起去移山,他爸爸肯让他去吗?
　　(生一时不能回答,稍一思索,七嘴八舌地:“他没有爸爸”。)
　　师:你们怎么知道?
　　生:他是寡妇的儿子,孀妻就是寡妇。
　　……
　　这个细节看是信手拈来,其实是经过精心策划的。由于这个细节安排得当,使得由旧知向新知过渡不着痕迹,自然合理,并且轻而易举。
　　如设计“反复引领”的细节:《童趣》的“说话”教学。
　　朗读课文之后,教师说:同学们,课文第一句话是:余忆童稚时,能张目对日,明察秋毫,见藐小之物必细察其纹理,故时有物外之趣。现在请同学们抓住“忆”字来概说课文内容;抓住“小”字来分说课文内容;抓住“趣”字来详说课文内容。
　　这是一个高屋建瓴的细节设计,让学生抓住三个字从不同角度反复地“说”出课文内容,即思路清晰地展开了充分的课堂活动,又让学生透彻地理解了文意。
　　“天下之大事必作于细”《韩非子·喻者》,教学上任何一次成功的尝试,都离不开许许多多闪光的细节,它们往往需要艰苦的寻觅和精心的设计。这与教师的经验、阅历、业务水平、思想深度有着密切的关系。
　　粒粒都是钻石,串起来就成为手链;根根都是稻草,编起来只是草绳。
　　(作者单位:434315湖北省公安县班竹垱初级中学)