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【摘 要】英语学习有太多的方法，教师、学生都在找捷径，但是，我认为最佳的捷径应是朗读、背诵，日积月累，英语成绩肯定会突飞猛进，练就超强的英语语感。本文着力于探索英语学习中朗读背诵的培养过程。
【关键词】英语学习 朗读 背诵
一天，一个学生走到讲桌前问我：“老师，为什么我记住的单词隔不了多久就忘的一干二净了？为什么我明明很努力地背单词，背语法，成绩还是提不高，而有些学生似乎不费吹灰之力就能游刃有余地应对考试呢？”。我抬起头，看到了她疑惑而又无辜的眼神。这是我写这篇文章的初衷。
一直以来，我们的学生学习英语似乎总是陷在“背单词--记语法--应付考试”的怪圈里不能自拔。这样造成的最终结果是，试考完了，单词和语法也忘光了。而往往越是这样，学习起来越是吃力，英语水平越是无法提高。那么，有没有一种方法能够有效提高英语水平呢？
一、英语思维的重要性
语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达。英语学习中，如果只是单纯地背单词，记语法规则，那只是把它作为一种文本形式进行学习。而对于这种形式背后的思维规律却一概不知。也就是说，我们只是学到了英语的“皮毛”而非“灵魂”。语言是“形”和“神”的统一，是“皮毛”和“灵魂”的统一。所以，只有充分认识并掌握了有“灵魂”的英语，我们才能学好这门语言。英语语言的“灵魂”就是英语思维。
二、如何培养英语思维
那么怎样才能养成英语的思维习惯呢？这还得从语言本身去分析。语言无非就是人们交流思想的工具。因此，从形式上讲，语言首先要发声，即语音；其次，还需要记录声音的符号，即词汇；最后，还需要将词形成句子的规则，即语法。因此，学习一门语言就离不开对语音、词汇、语法的学习。那么，这是不是就意味着学生只要掌握了语音、词汇和语法就掌握了英语这门语言了呢？这就又回到了我们最初讨论的“皮毛”和“灵魂”的问题。据了解，我们的学生会读单词，会背单词，能记住语法，可就是成绩提不高，英语水平提不高。为什么呢？我想，原因就是学生将语音、词汇和语法割裂开去记忆了。这种割裂开来的记忆是没有意义（语境）引导下的记忆，也就是我们通常说的“死记”。所以说，离开语境学习语言结果只能“费力不讨好”！
有没有一种办法，学生既能掌握单词的发音、单词的拼写和语法规则，又能掌握这些形式背后的思维习惯呢？朗读和背诵英文篇章！
三、朗读和背诵在英语学习中的作用
1. 发音规范前提下的朗读和背诵能提高识记单词的效率。英语是拼音文字，在单词学习过程中不难发现，很多字母的发音跟我们的母语相同或类似，尤其是一些辅音字母。因此，通过对文章中单词的规范朗读，尤其是大声重复朗读能够帮助有效记忆单词的发音和拼写。
2. 朗读和背诵英文篇目不但能够识记单词、短语和句型的意思，还能明白这些语法项目的用法。但是，要达到这样的效果必须是以理解文章的意思为前提和基础的。不理解文章意思，不经过口、眼、脑互相作用的朗读和背诵，即使重复千万遍也是徒劳的。
3. 朗读和背诵能培养学习者的语感，逐渐养成用英语思维的习惯。语感是对一门语言的直觉感受，是语言学习的较高境界。有时候我们能够在不明白语法规则的情况下，通过直觉去判断句子的对错或是用词的准确性，就是语感在发挥作用。而语感的培养正是通过一遍遍的朗读和背诵正宗的英文篇目之后形成的。与此同时，在对文章烂熟于心之后，我们可以逐渐掌握英文的行文规律，从而形成英语思维。
四、教师应该如何做
1. 严把音标学习关。语音使得一切语言的存在成为可能。没有语音，人们就不可能有交流，这个世界将一片沉默，人类社会也就无从发展。所以，一切语言的学习都应该从语音开始。就像母语中学习声母和韵母一样，英语的学习要从音标开始。教师应该从一开始就教会学生准确发出每一个音，了解发音规则，通过不断练习来巩固学习效果。对于要求朗诵和背诵的文章，要通过让学生自己读--教师纠正--教师领读--学生自己读的方式进行，确保学生读准每一个单词。
2. 单词、短语、句型等语法项目的讲解要透彻。要让学生朗读和背诵，就首先要让他们理解文章。因此，教师必须要将文章中出现的语言点讲解清楚到位。这样，学生就可以在意义的引导下，在语言环境中按照一个个意群来朗读和背诵，而不是单纯的死记硬背。
3. 组织学生朗读和背诵。利用整的而非零散的时间组织学生齐声朗读和背诵使得朗读和背诵成为班级行为，这样能够提高学生的注意力，提高朗读和背诵得效率。这种方法下的朗读和背诵就会平添更多趣味更多意义。这样做的好处相信几乎所有英语教师都感同身受。
4. 有效监督并检测朗读和背诵的效果。没有有效的监管措施和检测手段，朗读和背诵的效果就会大打折扣。所以，教师应该根据实际情况对其效果进行监控，或者让学生单个背诵，或者上课抽查，或者通过上课默写的方式进。
朗读和背诵是英语学习的法宝，也是条捷径。这里，我想我已经解除了那个学生的疑惑。可是，我的心情依旧沉重。因为，深陷英语学习苦海里的学生还有很多。希望这篇文章或多或少能给予更多学生以启发。
【参考文献】
[1]葛明贵，晋玉 -中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的相关研究， 《心理科学》，2005年 第2期
[2]林立，曹敏 -中学英语学习策略研究，《首都师范大学学报：社会科学版》，1999年 第S1期
【关键词】英语学习 朗读 背诵
一天，一个学生走到讲桌前问我：“老师，为什么我记住的单词隔不了多久就忘的一干二净了？为什么我明明很努力地背单词，背语法，成绩还是提不高，而有些学生似乎不费吹灰之力就能游刃有余地应对考试呢？”。我抬起头，看到了她疑惑而又无辜的眼神。这是我写这篇文章的初衷。
一直以来，我们的学生学习英语似乎总是陷在“背单词--记语法--应付考试”的怪圈里不能自拔。这样造成的最终结果是，试考完了，单词和语法也忘光了。而往往越是这样，学习起来越是吃力，英语水平越是无法提高。那么，有没有一种方法能够有效提高英语水平呢？
一、英语思维的重要性
语言是人类思维的载体，语言表达本质上是一种思维的表达。英语学习中，如果只是单纯地背单词，记语法规则，那只是把它作为一种文本形式进行学习。而对于这种形式背后的思维规律却一概不知。也就是说，我们只是学到了英语的“皮毛”而非“灵魂”。语言是“形”和“神”的统一，是“皮毛”和“灵魂”的统一。所以，只有充分认识并掌握了有“灵魂”的英语，我们才能学好这门语言。英语语言的“灵魂”就是英语思维。
二、如何培养英语思维
那么怎样才能养成英语的思维习惯呢？这还得从语言本身去分析。语言无非就是人们交流思想的工具。因此，从形式上讲，语言首先要发声，即语音；其次，还需要记录声音的符号，即词汇；最后，还需要将词形成句子的规则，即语法。因此，学习一门语言就离不开对语音、词汇、语法的学习。那么，这是不是就意味着学生只要掌握了语音、词汇和语法就掌握了英语这门语言了呢？这就又回到了我们最初讨论的“皮毛”和“灵魂”的问题。据了解，我们的学生会读单词，会背单词，能记住语法，可就是成绩提不高，英语水平提不高。为什么呢？我想，原因就是学生将语音、词汇和语法割裂开去记忆了。这种割裂开来的记忆是没有意义（语境）引导下的记忆，也就是我们通常说的“死记”。所以说，离开语境学习语言结果只能“费力不讨好”！
有没有一种办法，学生既能掌握单词的发音、单词的拼写和语法规则，又能掌握这些形式背后的思维习惯呢？朗读和背诵英文篇章！
三、朗读和背诵在英语学习中的作用
1. 发音规范前提下的朗读和背诵能提高识记单词的效率。英语是拼音文字，在单词学习过程中不难发现，很多字母的发音跟我们的母语相同或类似，尤其是一些辅音字母。因此，通过对文章中单词的规范朗读，尤其是大声重复朗读能够帮助有效记忆单词的发音和拼写。
2. 朗读和背诵英文篇目不但能够识记单词、短语和句型的意思，还能明白这些语法项目的用法。但是，要达到这样的效果必须是以理解文章的意思为前提和基础的。不理解文章意思，不经过口、眼、脑互相作用的朗读和背诵，即使重复千万遍也是徒劳的。
3. 朗读和背诵能培养学习者的语感，逐渐养成用英语思维的习惯。语感是对一门语言的直觉感受，是语言学习的较高境界。有时候我们能够在不明白语法规则的情况下，通过直觉去判断句子的对错或是用词的准确性，就是语感在发挥作用。而语感的培养正是通过一遍遍的朗读和背诵正宗的英文篇目之后形成的。与此同时，在对文章烂熟于心之后，我们可以逐渐掌握英文的行文规律，从而形成英语思维。
四、教师应该如何做
1. 严把音标学习关。语音使得一切语言的存在成为可能。没有语音，人们就不可能有交流，这个世界将一片沉默，人类社会也就无从发展。所以，一切语言的学习都应该从语音开始。就像母语中学习声母和韵母一样，英语的学习要从音标开始。教师应该从一开始就教会学生准确发出每一个音，了解发音规则，通过不断练习来巩固学习效果。对于要求朗诵和背诵的文章，要通过让学生自己读--教师纠正--教师领读--学生自己读的方式进行，确保学生读准每一个单词。
2. 单词、短语、句型等语法项目的讲解要透彻。要让学生朗读和背诵，就首先要让他们理解文章。因此，教师必须要将文章中出现的语言点讲解清楚到位。这样，学生就可以在意义的引导下，在语言环境中按照一个个意群来朗读和背诵，而不是单纯的死记硬背。
3. 组织学生朗读和背诵。利用整的而非零散的时间组织学生齐声朗读和背诵使得朗读和背诵成为班级行为，这样能够提高学生的注意力，提高朗读和背诵得效率。这种方法下的朗读和背诵就会平添更多趣味更多意义。这样做的好处相信几乎所有英语教师都感同身受。
4. 有效监督并检测朗读和背诵的效果。没有有效的监管措施和检测手段，朗读和背诵的效果就会大打折扣。所以，教师应该根据实际情况对其效果进行监控，或者让学生单个背诵，或者上课抽查，或者通过上课默写的方式进。
朗读和背诵是英语学习的法宝，也是条捷径。这里，我想我已经解除了那个学生的疑惑。可是，我的心情依旧沉重。因为，深陷英语学习苦海里的学生还有很多。希望这篇文章或多或少能给予更多学生以启发。
【参考文献】
[1]葛明贵，晋玉 -中学生英语学习策略水平及其与英语学业成绩的相关研究， 《心理科学》，2005年 第2期
[2]林立，曹敏 -中学英语学习策略研究，《首都师范大学学报：社会科学版》，1999年 第S1期