论文部分内容阅读
【摘 要】“慕课”，又称翻转课堂，作为现代发达的媒体技术和互联网信息技术手段，从本质上推翻了传统教学的组织教学，以人为本的在理念上定义了学与教的关系，更加注重学生的固有基础、自学能力的差异性、想象力与问题生成的渠道，将培优补差从班级授课制度中跳出来，旨在推进学习个性化，更好的因材施教。本文是基于近景微视频开展的翻转课堂教学实践研究，以画垂线为例，阐述翻转课堂如何突破原有几何教学的实践流程，为小学数学开展翻转课堂提供参考。
【关键词】近景微视频 几何作图 数学学习
翻转课堂（The flipped chassroom），又称颠倒课堂，是指在大数据和大信息流环境下，任课教师在线提供学生科观看或下载的以视频微主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流学习等活动的一种新型教学。作为课前预习，知识形成，翻转课堂的作用突出。尤其在图形与几何教学中，课前能够正确了解作图的规范程序，对于课中强化认知也有着积极重要的地位。
利用“微课”（近景视频）进行教学是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，但是利用近景视频预习、复习小学数学中图形与几何的规范作图的案例在国内目前没有成熟的可操作性强的教学教法和方法可以借鉴。本文以小学阶段人教版四年级上第3单元画垂线为例，简单描述开展翻转课堂的课前准备以及上课实践，课后再度学习实践的流程，从而产生了一种“学生课前视频预习、教师课堂解疑释难、课后学生再度复习实践”的新型教学形式。
一、“翻转”课堂的前提——制作一个精致的近景视频
（一）制作近景视频（微课）
黎加厚对微课的定义是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”微课的定义，符合人的视觉驻留规律<10分钟，具有短小精悍便于学习分享的特点。画垂线的微课采用近景视频与ppt结合的方式，时长4分30秒，用教师操作错例和规范作图的近景视频，对操作进行了模拟。
（二）设计学习单
学习单是学生观看近景视频教学的进行自主学习的指引，包含三个大方面的内容：学习指南（课程名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告），学习任务，困惑与建议。以下是画垂线的学习单
1.学习指南
（1）课题名称：画垂线
（2）达成目标：基本掌握角的度量方法
（3）学习建议：观看的时候，你可以随时暂停或者后退重新观看。
边看边思考思考教师提出的问题。
观看视频后尽快完成学习单上的检测。
如果你有吗疑惑或者收获，请记录下来，并与上课与大家分享。
（4）课堂学习形式预告
2.学习任务
（1）过直线上一点画这条直线的垂线。（可以借助三角尺来画垂线）
（2）过直线外一点画这条直线的垂线，想一想，该怎样画呢？试一试。
（3）把直线外一点A与直线上任意一点连接起来，可以画出很多条线段。用尺子量一量所画线段的长度。你发现了什么？
.A
（4）从直线外一点到这条直线所画的（ ）最短，它的长度叫做这点到直线的（ ）。
3.困惑与建议
微视频的制作需要在教师充分理解教材的基础上进行，并且在视频制作的过程中特别关注传统课堂中教学难点和教学重点的突破。尤其在作图领域的教学中，教师需要把作图的详细要求通过视频展示出来，并且通过PPT有一定的提示在里面，方便学生自学的过程中关注重难点。
二、“翻转”课堂的核心——课堂教学的研讨和提升
第一步：自主学习检测
课堂教学应当以学生的基础来进行教学，充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，因材施教，通过动手操作，小组间相互交流信息，校对各自答案，组内进行讨论意见得到统一，得出画垂线中最重要的知识点，在对比中自身体验中明白垂线定义，垂直线段最短的含义。美国著名学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论指出：单纯的讲授，学生的学习效率为5%，做中学为75%，而教别人的学习效果为90%以上。根据这一理论，组内尝试进行了相应的“生生”教学。
当然种种教学模式是在学校和家庭硬件配套比较好的情况下比较适合，学生可以实时互动达到互动交流提高的目的。如果没有相应的设备，其实老师也可以通过QQ群、百度视频等手段实现放学后的在线互动。
第二步：课中知识研讨
下面笔者结合《画垂线》一课，具体介绍“四步八环节”导学案设计模式和翻转课堂创新高效课堂模式的具体应用。
课堂上的研讨仍旧是翻转课堂的重中之重。因为虽然近景微视频提供了可供学生学习的材料，但是受学生理解的差异、家长的配合程度的不同，学习的效果也会有明显的不同。因此上课开始的10分钟时间一定要让学生充分的交流预习效果，把学生中尚存在的问题充分的暴露在课堂上。然后有选择的对学生进行跟踪练习。这个环节需要教师的临场调控，为此对于教师的课前准备要求特别高。需要学校教研组在充分研讨、分工合作的基础上进行。
三、“翻转”课堂的保障——再次理解性观看视频
1.自我检测训练
通过课前预习和课堂的学习，学生已经基本掌握画垂直的知识点，但是对于实际生活的运用和理解还不足。
2.课后培优补差
学生个体差异，理解力的不足，需要教师进行一对一的辅导，近景视频教学很好的满足了学生的兴趣和教师人数的不足，起到很好的教学效果。学生态度诚恳，环境受干扰小，注意力特别集中。
3.再看温故知新
俗话说，温故而知新，带着理念和知识要点去再次观看，复习也变得更有意思，做中学和学中做的想法得到时间，学生的兴趣得到满足。 这个环节是翻转课堂的保障环节，学生通过课堂教学的训练和思考肯定对前一天的预习有新的认识，这时让学生再一次观看视频肯定有温故知新的效果。
四、翻转课堂的实践与反思
1.所有学生都具备网络或者学习终端等学习环境
班级集体授课的形式和目前的班额，根本上制约了教师因材施教的开展。学困生因为学习基础薄弱和接受能力的低下，往往需要教师开展一对一的辅导，对某一些难点环节还需要进行反复的演示或示范才能奏效，但这一种一对一的辅导方式的辅导效益十分低下，在实践中很难保证每一位学困生的能得到教师及时的辅导。
因此，我们在考虑借助现代飞速发展的媒体及互联网信息技术手段，制作教学微视频，将转瞬即逝的教学过程进行摄录，对教学难点内容进行近景的视频拍摄，把细节进行放大呈现，同时，帮助学困生在课前进行预习、课后进行回放和重复呈现，有选择性的进行情景的回放和微格式的学习和模仿，从而达到保证当天的学习任务的顺利完成。
2.学习评价与及时反馈信息系统的构建
学生家庭教育的缺乏或家长缺少专业性的教学补救方法，导致了这些学生的家庭作业靠一些非专业性的晚托班人员提供答案来完成，从而掩盖了学生知识掌握的缺陷，等发现时已经造成一个单元知识的断层，给后续数学学习埋下了祸根。
因此，我们在考虑借助现代飞速发展的媒体及互联网信息技术手段，制作教学微视频，将转瞬即逝的教学过程进行摄录，对教学难点内容进行近景的视频拍摄，把细节进行放大呈现，同时，帮助学困生在课前进行预习、课后进行回放和重复呈现，有选择性的进行情景的回放和微格式的学习和模仿，从而达到保证当天的学习任务的顺利完成。
3.利用便捷的网络在学校或者家中观看。
儿童心理的发展可划分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。小学低年级学生的心理发展，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。他们具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动。利用视频学习操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，让他们在活动中动手操作学具，动口叙述操作过程，动脑思考数学规律。利用学具进行操作，能使学生对所学内容的各个细节进行充分、全面的感知并形成表象，而形象思维的丰富性、条理性将直接影响概念的充实性和准确性。可以说，学具操作使直观的和抽象的思维都在教学过程中得到了发展和完善。教师还要考虑不同层次学生的操作需要，改变统一学具，人手一份的做法，重视个体学生能力上的差异，为不同发展水平的学生提供适宜的材料。如：在制作对称图形的活动中，对学习能力较强的小学生可以提供无样本的对称图形制作对称图形，而对学习能力较弱的学生则可以先提供样本对称图形让其参照着制作对称图形，然后逐步过渡到无样本的制作。
另一方面，在小学数学教学中，经常可以看到，在四十分钟的有效教学时间内，一些学困生很难在掌握教学的内容，达不到教师预设的教学目标。课后的个别辅导也难以保证每一个学困生每天的课堂教学遗留问题的当天解决；而这部分学生又很难在课外（家庭）得到及时的补救。久而久之，课堂教学的遗留问题渐渐堆积，导致了这些学生学习的严重障碍，影响了后续的继续学习。希望翻转课堂可以给我们一个好的方法解决这个问题，因材施教，以学定教真正落到实处。
【参考文献】
[1]吴永和，雷云鹤，马晓玲，电子书包中的电子课本应用需求研究—基于电子课本标准的视角[J].中国电化教育，2013（5）
[2]黎加厚，微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育2013（4）：10-12
【关键词】近景微视频 几何作图 数学学习
翻转课堂（The flipped chassroom），又称颠倒课堂，是指在大数据和大信息流环境下，任课教师在线提供学生科观看或下载的以视频微主要形式的学习资源，学生借助某种技术工具，如平板电脑等，在上课前完成对教学视频等学习资源的学习，在课堂上师生则一起完成作业答疑、协作探究和互动交流学习等活动的一种新型教学。作为课前预习，知识形成，翻转课堂的作用突出。尤其在图形与几何教学中，课前能够正确了解作图的规范程序，对于课中强化认知也有着积极重要的地位。
利用“微课”（近景视频）进行教学是从“翻转课堂”中涌现出来的新概念，但是利用近景视频预习、复习小学数学中图形与几何的规范作图的案例在国内目前没有成熟的可操作性强的教学教法和方法可以借鉴。本文以小学阶段人教版四年级上第3单元画垂线为例，简单描述开展翻转课堂的课前准备以及上课实践，课后再度学习实践的流程，从而产生了一种“学生课前视频预习、教师课堂解疑释难、课后学生再度复习实践”的新型教学形式。
一、“翻转”课堂的前提——制作一个精致的近景视频
（一）制作近景视频（微课）
黎加厚对微课的定义是“时间在10分钟以内，有明确的教学目标，内容短小，集中说明一个问题的小课程。”微课的定义，符合人的视觉驻留规律<10分钟，具有短小精悍便于学习分享的特点。画垂线的微课采用近景视频与ppt结合的方式，时长4分30秒，用教师操作错例和规范作图的近景视频，对操作进行了模拟。
（二）设计学习单
学习单是学生观看近景视频教学的进行自主学习的指引，包含三个大方面的内容：学习指南（课程名称、达成目标、学习方法建议、课堂学习形式预告），学习任务，困惑与建议。以下是画垂线的学习单
1.学习指南
（1）课题名称：画垂线
（2）达成目标：基本掌握角的度量方法
（3）学习建议：观看的时候，你可以随时暂停或者后退重新观看。
边看边思考思考教师提出的问题。
观看视频后尽快完成学习单上的检测。
如果你有吗疑惑或者收获，请记录下来，并与上课与大家分享。
（4）课堂学习形式预告
2.学习任务
（1）过直线上一点画这条直线的垂线。（可以借助三角尺来画垂线）
（2）过直线外一点画这条直线的垂线，想一想，该怎样画呢？试一试。
（3）把直线外一点A与直线上任意一点连接起来，可以画出很多条线段。用尺子量一量所画线段的长度。你发现了什么？
.A
（4）从直线外一点到这条直线所画的（ ）最短，它的长度叫做这点到直线的（ ）。
3.困惑与建议
微视频的制作需要在教师充分理解教材的基础上进行，并且在视频制作的过程中特别关注传统课堂中教学难点和教学重点的突破。尤其在作图领域的教学中，教师需要把作图的详细要求通过视频展示出来，并且通过PPT有一定的提示在里面，方便学生自学的过程中关注重难点。
二、“翻转”课堂的核心——课堂教学的研讨和提升
第一步：自主学习检测
课堂教学应当以学生的基础来进行教学，充分尊重学生的主体地位，以学生为中心，因材施教，通过动手操作，小组间相互交流信息，校对各自答案，组内进行讨论意见得到统一，得出画垂线中最重要的知识点，在对比中自身体验中明白垂线定义，垂直线段最短的含义。美国著名学习专家爱德加·戴尔的学习金字塔理论指出：单纯的讲授，学生的学习效率为5%，做中学为75%，而教别人的学习效果为90%以上。根据这一理论，组内尝试进行了相应的“生生”教学。
当然种种教学模式是在学校和家庭硬件配套比较好的情况下比较适合，学生可以实时互动达到互动交流提高的目的。如果没有相应的设备，其实老师也可以通过QQ群、百度视频等手段实现放学后的在线互动。
第二步：课中知识研讨
下面笔者结合《画垂线》一课，具体介绍“四步八环节”导学案设计模式和翻转课堂创新高效课堂模式的具体应用。
课堂上的研讨仍旧是翻转课堂的重中之重。因为虽然近景微视频提供了可供学生学习的材料，但是受学生理解的差异、家长的配合程度的不同，学习的效果也会有明显的不同。因此上课开始的10分钟时间一定要让学生充分的交流预习效果，把学生中尚存在的问题充分的暴露在课堂上。然后有选择的对学生进行跟踪练习。这个环节需要教师的临场调控，为此对于教师的课前准备要求特别高。需要学校教研组在充分研讨、分工合作的基础上进行。
三、“翻转”课堂的保障——再次理解性观看视频
1.自我检测训练
通过课前预习和课堂的学习，学生已经基本掌握画垂直的知识点，但是对于实际生活的运用和理解还不足。
2.课后培优补差
学生个体差异，理解力的不足，需要教师进行一对一的辅导，近景视频教学很好的满足了学生的兴趣和教师人数的不足，起到很好的教学效果。学生态度诚恳，环境受干扰小，注意力特别集中。
3.再看温故知新
俗话说，温故而知新，带着理念和知识要点去再次观看，复习也变得更有意思，做中学和学中做的想法得到时间，学生的兴趣得到满足。 这个环节是翻转课堂的保障环节，学生通过课堂教学的训练和思考肯定对前一天的预习有新的认识，这时让学生再一次观看视频肯定有温故知新的效果。
四、翻转课堂的实践与反思
1.所有学生都具备网络或者学习终端等学习环境
班级集体授课的形式和目前的班额，根本上制约了教师因材施教的开展。学困生因为学习基础薄弱和接受能力的低下，往往需要教师开展一对一的辅导，对某一些难点环节还需要进行反复的演示或示范才能奏效，但这一种一对一的辅导方式的辅导效益十分低下，在实践中很难保证每一位学困生的能得到教师及时的辅导。
因此，我们在考虑借助现代飞速发展的媒体及互联网信息技术手段，制作教学微视频，将转瞬即逝的教学过程进行摄录，对教学难点内容进行近景的视频拍摄，把细节进行放大呈现，同时，帮助学困生在课前进行预习、课后进行回放和重复呈现，有选择性的进行情景的回放和微格式的学习和模仿，从而达到保证当天的学习任务的顺利完成。
2.学习评价与及时反馈信息系统的构建
学生家庭教育的缺乏或家长缺少专业性的教学补救方法，导致了这些学生的家庭作业靠一些非专业性的晚托班人员提供答案来完成，从而掩盖了学生知识掌握的缺陷，等发现时已经造成一个单元知识的断层，给后续数学学习埋下了祸根。
因此，我们在考虑借助现代飞速发展的媒体及互联网信息技术手段，制作教学微视频，将转瞬即逝的教学过程进行摄录，对教学难点内容进行近景的视频拍摄，把细节进行放大呈现，同时，帮助学困生在课前进行预习、课后进行回放和重复呈现，有选择性的进行情景的回放和微格式的学习和模仿，从而达到保证当天的学习任务的顺利完成。
3.利用便捷的网络在学校或者家中观看。
儿童心理的发展可划分为直觉动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三个阶段。小学低年级学生的心理发展，处于由具体形象思维向抽象逻辑思维发展的过渡阶段。他们具有强烈的好奇心，喜欢参加各种各样的活动。利用视频学习操作，可以使每个学生都参与到教学过程中去，满足他们好奇好动的特点，让他们在活动中动手操作学具，动口叙述操作过程，动脑思考数学规律。利用学具进行操作，能使学生对所学内容的各个细节进行充分、全面的感知并形成表象，而形象思维的丰富性、条理性将直接影响概念的充实性和准确性。可以说，学具操作使直观的和抽象的思维都在教学过程中得到了发展和完善。教师还要考虑不同层次学生的操作需要，改变统一学具，人手一份的做法，重视个体学生能力上的差异，为不同发展水平的学生提供适宜的材料。如：在制作对称图形的活动中，对学习能力较强的小学生可以提供无样本的对称图形制作对称图形，而对学习能力较弱的学生则可以先提供样本对称图形让其参照着制作对称图形，然后逐步过渡到无样本的制作。
另一方面，在小学数学教学中，经常可以看到，在四十分钟的有效教学时间内，一些学困生很难在掌握教学的内容，达不到教师预设的教学目标。课后的个别辅导也难以保证每一个学困生每天的课堂教学遗留问题的当天解决；而这部分学生又很难在课外（家庭）得到及时的补救。久而久之，课堂教学的遗留问题渐渐堆积，导致了这些学生学习的严重障碍，影响了后续的继续学习。希望翻转课堂可以给我们一个好的方法解决这个问题，因材施教，以学定教真正落到实处。
【参考文献】
[1]吴永和，雷云鹤，马晓玲，电子书包中的电子课本应用需求研究—基于电子课本标准的视角[J].中国电化教育，2013（5）
[2]黎加厚，微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育2013（4）：10-12