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【摘 要】美术活动可以挖掘的价值有很多，幼儿创作的方式也可以有多种方法，在这次活动中教时尝试让孩子自主放手去探究，在作品创作、呈现，幼儿自主评价的过程中，我们可以解读到很多信息，知识技能、个性特征、思想情感，以及反思对自己执教过程、指导方式、评价策略，多一些尝试，多一份收获。
【关键词】儿童画 解读 评价
儿童善于表现成人所不易注意的另一个世界，这个世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。他们画自己，而画面上的自己经常出现在想象的特殊环境之中，如与外星人、机器人、拟人化了的小动物们在一起。他们没有去过海底和太空，却爱画海底的世界，喜欢描绘天外的世界，在这类画面上，我们看到了未来的希望。儿童画是现实和理想的结合，尽管有时与生活相悖近乎荒唐离奇，然而充满了想象力，还带有探索未来的神秘气息。儿童画题材的另一特点是对现实生活作稚气的描绘。我们在儿童所热衷表现的绘画题材里可以看出，在孩子们的心中，世界是美好的，多彩的。美术活动是儿童普遍喜爱的一种爱好。这项活动在发展儿童智力、对儿童进行美育等方面有着不可忽视的作用。
一、“童画”起源
我园一直倡导“一日活动皆课程”的理念，在集体活动中更要体现孩子“我想”“我要”“我能”“我会”这样一种自主的学习氛围。这就要求教师在任何的活动中都要预设充足，给孩子提供自主发展的机会。在主题活动《我们在春天里》实施过程中，开展了一次美工活动，以往的美术活动通常都是以个人为主要表现单位，进行主题创作，而在《春天的花草》这次折纸手工的美术活动中，将要采用的小组合作的方式进行，并且制作“花”“草”的具体方法教师将放手让孩子自主探究。
二、童画经过
教师出示一幅半成品的花草，没有背景，只是几棵孤零的花草，提供了一些制作原料，简单的几句交流，孩子们认为花草有点好看，但是花园不美，因为花草太少了，不像花园。理所当然的，孩子们就开动起来，他们要建造一个漂亮的花园。
1.相信孩子，大胆放手
不可否认的说，孩子之间是存在着差异的，即使生活、学习在一个班级中同样存在着这个可以用的资源，因此在本次活动中，对于所要操作的内容，教师没有做丝毫的讲解、教授，而是把这一过程留给孩子自己发现。过程中幼儿通过观察，材料的比对，勇敢的尝试，摸索制作的方法。
2.赏识与尊重，适时指导
美术作品对于幼儿来说，是有一定想象和创造的工作，成人固定的思维模式和对现实的感知有时可能读不懂孩子，比如，正常的世界只有一个太阳，而吴雨轩小朋友却在小组作品中呈现了两颗太阳的现象，他的解释是“春天的太阳照在身上暖洋洋的”，所以画上两个太阳一定比一颗要来得暖和吧；通常在幼儿创作结束后，教师会将幼儿的作品收集在一起，然后布置在一起展示，但是今天在创作结束后，孩子们自己将作品尝试布置在教室的一处，而且这一处是教室比较显眼的位置，经过小组成员的一番比划后，他们在作品背后涂上胶就粘在了墙上，而另一组也想要自己展示，并且表达出的愿望更加强烈，要求超过别人，看得出他们是非常满意和自信的。而这时教师进行了干预，协调好双方，表示会将作品放置在更加合适的位置。
三、童画解读
美术作品是幼儿表现内心世界的载体，是幼儿表达情感的特殊语言，倾听这种语言，是教师了解幼儿、帮助幼儿发展的途径之一。在首次进行自主探索式集体教学中，我对班级幼儿的“工作”表现比较多的进行了观察，在细细解读的过程中，进而了解孩子，走进孩子心灵。
（一）从幼儿的作品中评价他们知识技能发展情况
从认知角度看，幼儿美术是其整体智慧发展的一部分。幼儿美术是其心理活动的反映，是心理表象的图式化。幼儿早期的涂鸦显得杂乱无章，他们专注于动觉的满足，而后逐渐地能进行象征性的形象创造了。这种由对动觉到精神形象感兴趣是很有意义的转变，说明他们已从感知运动发展到形象思维了。我们把幼儿绘画发展的阶段与皮亚杰关于儿童智慧发展阶段作一对照比例，从中可以看出幼儿美术与其整体智慧发展的对应性。
从王紫阳添加的花茎叶、蝴蝶等物体上可以看出线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。对于没有涂色的4只蝴蝶，也许是教师的“花蝴蝶很漂亮”起了作用，王紫阳小朋友用了互补色、深浅对比的方式将蝴蝶进行完善，体现了作者对颜色审美意识上的敏感度。
在没有进行过程示范的前提下，吴西浣小朋友能发现圆形、长方形的纸做花的方法，并且能够用语言较清楚的表达出操作的过程，体现了她在这一过程中细微的观察力以及思考的过程。
（二）从幼儿的作品中评价他们的思想、情感
从情感表现角度看，幼儿美术是他们进行情感表达与交流的工具。幼儿的美术中充满了情感色彩，在美术活中不自觉地把自身的情感灌注到审美对象上，把自身无意识的心理内容转移到对象之中，通过感知和想象，有意无意地驱使客体形象的形、神朝着特定的方向和情境变化，使其自然而然地带有幼儿自身的情感色彩，具有幼儿自身的情感基调所规定的意态状貌和情趣氛围。
结语对于小组合作式的创作方法以及自主探索操作式的学习方式平时用的很少，笔者自我感觉在很多方面还存在改善的地方。这一次在评价的时候重点是在提升孩子集体创作的积极态度和完成作品的成就感。教师采用小组成员一起在集体面前轮流介绍的方式，体现了这样一个目标，从孩子的行为上判断是比较成功的，比如刚开始评第一幅时，每一个作者大家相互点名上来的，后来几组一展示作品，成员们就自发的集中了。
解读童画，更是解读童心，评价解读的过程，是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径，自身还在起步阶段，需要不断的学习、交流。
【关键词】儿童画 解读 评价
儿童善于表现成人所不易注意的另一个世界，这个世界是现实与理想的结合，带有很强的想象成份。他们画自己，而画面上的自己经常出现在想象的特殊环境之中，如与外星人、机器人、拟人化了的小动物们在一起。他们没有去过海底和太空，却爱画海底的世界，喜欢描绘天外的世界，在这类画面上，我们看到了未来的希望。儿童画是现实和理想的结合，尽管有时与生活相悖近乎荒唐离奇，然而充满了想象力，还带有探索未来的神秘气息。儿童画题材的另一特点是对现实生活作稚气的描绘。我们在儿童所热衷表现的绘画题材里可以看出，在孩子们的心中，世界是美好的，多彩的。美术活动是儿童普遍喜爱的一种爱好。这项活动在发展儿童智力、对儿童进行美育等方面有着不可忽视的作用。
一、“童画”起源
我园一直倡导“一日活动皆课程”的理念，在集体活动中更要体现孩子“我想”“我要”“我能”“我会”这样一种自主的学习氛围。这就要求教师在任何的活动中都要预设充足，给孩子提供自主发展的机会。在主题活动《我们在春天里》实施过程中，开展了一次美工活动，以往的美术活动通常都是以个人为主要表现单位，进行主题创作，而在《春天的花草》这次折纸手工的美术活动中，将要采用的小组合作的方式进行，并且制作“花”“草”的具体方法教师将放手让孩子自主探究。
二、童画经过
教师出示一幅半成品的花草，没有背景，只是几棵孤零的花草，提供了一些制作原料，简单的几句交流，孩子们认为花草有点好看，但是花园不美，因为花草太少了，不像花园。理所当然的，孩子们就开动起来，他们要建造一个漂亮的花园。
1.相信孩子，大胆放手
不可否认的说，孩子之间是存在着差异的，即使生活、学习在一个班级中同样存在着这个可以用的资源，因此在本次活动中，对于所要操作的内容，教师没有做丝毫的讲解、教授，而是把这一过程留给孩子自己发现。过程中幼儿通过观察，材料的比对，勇敢的尝试，摸索制作的方法。
2.赏识与尊重，适时指导
美术作品对于幼儿来说，是有一定想象和创造的工作，成人固定的思维模式和对现实的感知有时可能读不懂孩子，比如，正常的世界只有一个太阳，而吴雨轩小朋友却在小组作品中呈现了两颗太阳的现象，他的解释是“春天的太阳照在身上暖洋洋的”，所以画上两个太阳一定比一颗要来得暖和吧；通常在幼儿创作结束后，教师会将幼儿的作品收集在一起，然后布置在一起展示，但是今天在创作结束后，孩子们自己将作品尝试布置在教室的一处，而且这一处是教室比较显眼的位置，经过小组成员的一番比划后，他们在作品背后涂上胶就粘在了墙上，而另一组也想要自己展示，并且表达出的愿望更加强烈，要求超过别人，看得出他们是非常满意和自信的。而这时教师进行了干预，协调好双方，表示会将作品放置在更加合适的位置。
三、童画解读
美术作品是幼儿表现内心世界的载体，是幼儿表达情感的特殊语言，倾听这种语言，是教师了解幼儿、帮助幼儿发展的途径之一。在首次进行自主探索式集体教学中，我对班级幼儿的“工作”表现比较多的进行了观察，在细细解读的过程中，进而了解孩子，走进孩子心灵。
（一）从幼儿的作品中评价他们知识技能发展情况
从认知角度看，幼儿美术是其整体智慧发展的一部分。幼儿美术是其心理活动的反映，是心理表象的图式化。幼儿早期的涂鸦显得杂乱无章，他们专注于动觉的满足，而后逐渐地能进行象征性的形象创造了。这种由对动觉到精神形象感兴趣是很有意义的转变，说明他们已从感知运动发展到形象思维了。我们把幼儿绘画发展的阶段与皮亚杰关于儿童智慧发展阶段作一对照比例，从中可以看出幼儿美术与其整体智慧发展的对应性。
从王紫阳添加的花茎叶、蝴蝶等物体上可以看出线条较为流畅，能表现物象的主要部分和基本特征，反映出图示期幼儿的绘画特征。对于没有涂色的4只蝴蝶，也许是教师的“花蝴蝶很漂亮”起了作用，王紫阳小朋友用了互补色、深浅对比的方式将蝴蝶进行完善，体现了作者对颜色审美意识上的敏感度。
在没有进行过程示范的前提下，吴西浣小朋友能发现圆形、长方形的纸做花的方法，并且能够用语言较清楚的表达出操作的过程，体现了她在这一过程中细微的观察力以及思考的过程。
（二）从幼儿的作品中评价他们的思想、情感
从情感表现角度看，幼儿美术是他们进行情感表达与交流的工具。幼儿的美术中充满了情感色彩，在美术活中不自觉地把自身的情感灌注到审美对象上，把自身无意识的心理内容转移到对象之中，通过感知和想象，有意无意地驱使客体形象的形、神朝着特定的方向和情境变化，使其自然而然地带有幼儿自身的情感色彩，具有幼儿自身的情感基调所规定的意态状貌和情趣氛围。
结语对于小组合作式的创作方法以及自主探索操作式的学习方式平时用的很少，笔者自我感觉在很多方面还存在改善的地方。这一次在评价的时候重点是在提升孩子集体创作的积极态度和完成作品的成就感。教师采用小组成员一起在集体面前轮流介绍的方式，体现了这样一个目标，从孩子的行为上判断是比较成功的，比如刚开始评第一幅时，每一个作者大家相互点名上来的，后来几组一展示作品，成员们就自发的集中了。
解读童画，更是解读童心，评价解读的过程，是教师运用专业知识审视教育实践、发现、分析、研究、解决问题的过程，也是自我成长的重要途径，自身还在起步阶段，需要不断的学习、交流。