【摘 要】在初中的教育体系中，我们要促进全体学生均衡发展，保证教育的全面性，这也是新课改提出的要求。在新课改的时代背景下，基于此，初中体育教研也不断的在创新，通过初中体育课层次递进式教学实现学生全面教学的目标，采用分层教学的模式，凸显出学生主体作用。本文基于此，对这一问题展开了相应的探讨。
　　【关键词】初中体育 层次 学生主体
　　分层教学，顾名思义，就是指在教学过程中，我们要采取层次式的教学方式，根据学生实际情形的差异，有针对性的开展教学活动。对于初中体育教学而言，个体的差异使和初中千篇一律的体育训练之间的矛盾，使得初中体育教学和教学目标偏差，造成了初中体育教学的低效性。因此，分层教学、学生为主的层次递进式教学对于初中体育教学而言，有着积极的作用。本文基于此，对初中体育教学中层次递进式教学展开了相关的探讨。
　　一、全面了解学生，划分学生层次
　　在初中体育课层次递进式教学中，其主要的目标是通过分层教学的教学模式，凸显出学生为主的主体地位。因此，对于分层教学而言，在初中体育课的教学实践中，最为重要的一个环节也即是全面了解学生，划分学生层次。对于我们每个人而言，我们都是一个独立的个体，彼此之间有着一定的差异，因此，在我们的体育教学中，每一位学生的体能素质都呈现出不同的水平。在我们初中体育教学环节中，要实现层次递进式教学，首先就必须得全面了解学生，对学生划分层次，然后施行层次教学。我们通过全面观察学生，按照学生身体素质等不同，将学生划分出不同的层次，因材施教，往往能够更好的促进初中体育教学目标的实现。
　　二、弥补学生差异，设计分层训练
　　如前文所言，学生的个体差异造成了学生在初中体育课的学习中表现出了不同的层次水平，在基于对学生层次水平的基础上，如何更好的实现学生主体目标，实现全面教育目标，我们需要做的就是尽自己所能弥补学生之间的个体差异，而实现这一教学目的的途径之一就是设计分层训练的教学模式。在新课改的要求下，要求初中体育教师在体育课的教学实践中要让体育训练面向全体学生，要以学生为主体，让学生成为课堂的中心。而有的时候，过于明确的学生层次划分往往会刺激优等学生松懈体育训练，会刺激学困生丧失体育训练的兴趣，从而限制初中体育课堂教学的有效性。因此，在体育课的教学实践中，我们要从教学内容入手，设计分层训练，弥补学生个体之间的差异。在教学实际中，很多体育课的教学实践都是基于分层训练的思想设计的，例如在田径训练中，关于短跑的训练，在这次训练中，根据学生的不同，将学生分成几个训练小组。但是在这种训练小组的模式中，不再是水平相近的，相反的是水平参差不齐但是各有长处的为一组。在组内，他们互相配合互相进步，从而提升整个小组的短跑训练效果，对于田径训练而言，有着极大的提升作用。在对学生进行分层训练的教学内容实际中，通过优秀学生带动学困生的学习热情，不仅能够促进学生的交流和合作水平，同时更是保证了学生之间差异的缩小，消除学生之间的隔阂，更有利于学生的学习进步，实现体育教学的全面目标。
　　三、鼓励学生兴趣，建立分层评价
　　在初中体育层次递进式教学探索中，通过层次递进式教学设计分层教学模式，是为了凸显出学生的学习主体地位，因此，对于初中体育教学而言，在分层教学模式实践中，还有一个非常重要的教学内容，即建立分层评价体系，有效的鼓励学生培养学习兴趣，增强学生的学习积极性，成为体育教学的主体，实现新课改提出的教学要求。评价是检验课程有效性的关键，也是增强学生学习积极性的重要手段。对于初中体育教学而言，课程的设计是为了促进学生全面参与到体育学习中来，因此，必须要注重学生自主学习性的培养，而最佳手段就是鼓励学生的学习兴趣，激发学生的参与积极性。在教学实践中，分层评价体系的构建非常实用，在学生层次划分中，如前文所有，学生表现为三类，第一类为优等生，他们在学习中能够较好的完成学习内容；第二类为中等生，在学习中学习内容完成情况一般，仍然存有一定的进步空间；第三类为学困生，在学习内容的掌握上有所欠缺，需要加强学习力度。对于这三类学生，如果采取同样的评价模式，则往往反馈效果薄弱，长此以往学生的学习积极性则会进一步消磨，从而降低了学生的学习积极性。
　　在初中体育教学的探索中，分层教学模式是在新课改的要求下做出的一次重大创新，分层教学的教学模式不仅凸显出了新课改学生主体的关键点，更是加强初中体育教学有效性的重要手段。通过划分学生层次，设计分层训练，建立分层评价，从这三个方面更好的构建初中体育的分层教学模式，更好的加强初中体育教学的有效性，推进学生全面学习的发展。
　　【参考文献】
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　　[2]葛承国.初中体育分层教学有效性探究[J].文体用品与科技，2013年6期.
　　[3]陈新红.初中体育分层教学之我见[J].快乐阅读：中旬刊，2012年8期.