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从语文教材的工具性和语文教学的目的性出发，笔者认为语文教师只有做到“三要”才能真正落实提高语文素养之目的。
一要强化目标教学意识，认真落实三维目标
课堂教学中，呈现和明确教学目标，主要是激励学生的内在动机，明确学习的目的和方法策略，了解学习对象及方式，预设学习的结果。这一定向环节对教学过程起指引、调节和激励等多种效能。
从课堂教学情况来看，教学目标不全面体现不了三维目标的要求。教师常常对认知领域的目标比较重视，而轻视甚至忽略情感领域和操作领域的目标，如学习动机、求知欲、学习兴趣、学习态度等等。当然，如此教学，既违反了语文教学“文道结合”的最基本原则，又影响了语文课堂教学效率的提高。久而久之，势必严重影响学生语文能力的全面发展，进而影响学生素质的全面提高。
常见毛病是教学目标不够明确。部分教师不善于运用行为动词，如“理解”、“掌握”、“理清”、“运用”等，对教学目标进行正确、恰当和具体的描述，造成教学目标不够明确、具体，教学中难于把握和操作，从而影响课堂教学效率的提高。这反映了教师对课标，教材等未能真正把握准，对课堂教学的目的、任务和要求也未真正考虑清楚。
常见毛病之二是教学目标实施过程中，达标有困难、不到位。常见的是教学目标过高、过多、过大，造成教学目标实施有困难，达标无法到位。有一位语文教师写作指导课的目标定为“叙事记叙文的写作──选材、审题，表达”，如此大而无宕的教学目标，一节语文课如何能完成?另一种情况是教学目标制订得较合理、科学，但由于教师的“功力”不够而无法达标到位。如有位教师教学《天上的街市》，确定的教学目标之一是“训练联想力和想象力”，然而，如何进行训练，教者却缺少切实可行的办法，教学环节操作较零乱，因而无法达标。
解决上述问题，必须强化目标教学意识。第一，要加强理论学习，用先进科学的教育教学观念指导教学实践，彻底扫除陈旧、落后的教学观念；强化目标教学意识，使完成教学目标意识在教师的头脑中真正扎下根来，并转化为切切实实的教学行为。第二，语文教师应学习并掌握制订教学目标的基本原则和方法。如何确定教学目标(包括课时目标)，是检验教师素质及其成熟与否的重要标志。第三，教师应该认真地“三读”，即读课标、读教材，读有关教学参考资料等。“三读”不是一般地读，泛泛而读，而是要深入钻研，吃透课标、教材、教参，使之化为自己的东西，真正为“我”所用。在此基础上探索和研究各种教学方式方法。这样，既可准确地把握制订教学目标的依据，又能够把教学基本功夯得更加扎实。
二要强化主体意识，使课堂由“讲堂”变“学堂”。
学生既是认识的主体，也是发展的主体。新课标指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识。这些都是硬道理。时至今日，不知道这些道理的语文教师可以说是很难找到了。然而，一堂语文课教师一讲到底(即满堂灌)的现象仍未完全绝迹。
具体地说，学生的学习热情和学习积极性得不到充分调动；组织学生开展学习活动的深度与广度都不够，为学生创设的自主学习的条件、氛围和方式，都不够理想，甚至不合要求；学生的思维活动缺乏深度和力度；一问一答式的对话，启发式变成“满堂问”。最突出的问题，就是一些教师总不那么相信学生，不相信他们所具备的学习潜能，而只相信自己的“讲”、自己的“教”，担心自己不“讲”或少“讲”，学生便会不懂，学生的各种能力便不能提高；而如何帮助学生自主学习、发挥他们的学习潜能和发展个性的设想与设计太少了。从课堂时间分配来看，给学生读书的时间、思考问题的时间、训练的时间都不多，甚至是少得可怜。其中的一类情况应特别引起我们的重视：课堂上，师问生答，看似启发、引导，实际上只要学生的回答与教师备课时的“标准答案”有点不同，便不能获得教师的肯定与鼓励，而且执教者总是千方百计地引导学生、启发学生说出所谓“标准答案”；一旦回答有错，常常是冷淡的或带有指斥腔调的一声“不对”、“错了”!前者，为了所谓标准答案，浪费了大量的教学时间；后者则严重挫伤了学生的自尊心和自信心；两者的共同点便是对学生主体地位的不同程度的否定。
针对上述问题，我们建议语文教师要确立正确的人才观和教学观，进一步强化主体意识。与此同时，要积极地深入地进行如何让课堂由“讲堂”变为“学堂”的研究：要研究如何以学生为本，因学论教；针对不同的教学内容和课型，研究学法、研究如何为学生创设自主学习的条件、氛围和方式，研究如何因材施教，使每个学生都在原有的基础上求得发展；要研究课堂教学过程的优化，特别是师生活动的有机组合，从而切实提高课堂教学效率。归根结底一句话，课堂应是真正的“学堂”。课堂教学要真正成为在教师指导下的、指向一定教学目标的、学生积极自主地获取知识、培养能力的学习实践过程。这一过程应该是充满情趣的，生动活泼和谐愉快的，有一定思维力度的。倘若都能达到此种境界，语文教学一定是高效的。
三要强化训练意识，提高训练质量，全面提高语文能力。
新课标规定：语文教学的目的是要提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。“要科学地训练技能，全面提高语文能力”，“要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习”。对照课标的规定和要求，语文课堂训练存在的问题不少。这些问题可概括为“四多四少”：师生一问一答式的训练多，浅层次的、思维力度不足的训练多，无计划的随意性训练多，单调呆板的机械性重复训练多；科学有序的系列化训练少，紧扣教学目标针对性强的训练少，深层次的有思维力度的训练少，充满情趣生动活泼确有实效的训练少。
主动参与，学会学习，学会创造，是素质教育的重要体现。教师应适应时代的发展，更新教学观念，在教学中，切实体现学生的主体地位，既培养人，又发展人，为全面提高人的素质而服务。为人师者，当以每个学生的终生发展为己任，探讨教育艺术，融洽师生关系，使学生在和谐、愉悦中把握自己，主动发展，成为高素质的人才。
一要强化目标教学意识，认真落实三维目标
课堂教学中，呈现和明确教学目标，主要是激励学生的内在动机，明确学习的目的和方法策略，了解学习对象及方式，预设学习的结果。这一定向环节对教学过程起指引、调节和激励等多种效能。
从课堂教学情况来看，教学目标不全面体现不了三维目标的要求。教师常常对认知领域的目标比较重视，而轻视甚至忽略情感领域和操作领域的目标，如学习动机、求知欲、学习兴趣、学习态度等等。当然，如此教学，既违反了语文教学“文道结合”的最基本原则，又影响了语文课堂教学效率的提高。久而久之，势必严重影响学生语文能力的全面发展，进而影响学生素质的全面提高。
常见毛病是教学目标不够明确。部分教师不善于运用行为动词，如“理解”、“掌握”、“理清”、“运用”等，对教学目标进行正确、恰当和具体的描述，造成教学目标不够明确、具体，教学中难于把握和操作，从而影响课堂教学效率的提高。这反映了教师对课标，教材等未能真正把握准，对课堂教学的目的、任务和要求也未真正考虑清楚。
常见毛病之二是教学目标实施过程中，达标有困难、不到位。常见的是教学目标过高、过多、过大，造成教学目标实施有困难，达标无法到位。有一位语文教师写作指导课的目标定为“叙事记叙文的写作──选材、审题，表达”，如此大而无宕的教学目标，一节语文课如何能完成?另一种情况是教学目标制订得较合理、科学，但由于教师的“功力”不够而无法达标到位。如有位教师教学《天上的街市》，确定的教学目标之一是“训练联想力和想象力”，然而，如何进行训练，教者却缺少切实可行的办法，教学环节操作较零乱，因而无法达标。
解决上述问题，必须强化目标教学意识。第一，要加强理论学习，用先进科学的教育教学观念指导教学实践，彻底扫除陈旧、落后的教学观念；强化目标教学意识，使完成教学目标意识在教师的头脑中真正扎下根来，并转化为切切实实的教学行为。第二，语文教师应学习并掌握制订教学目标的基本原则和方法。如何确定教学目标(包括课时目标)，是检验教师素质及其成熟与否的重要标志。第三，教师应该认真地“三读”，即读课标、读教材，读有关教学参考资料等。“三读”不是一般地读，泛泛而读，而是要深入钻研，吃透课标、教材、教参，使之化为自己的东西，真正为“我”所用。在此基础上探索和研究各种教学方式方法。这样，既可准确地把握制订教学目标的依据，又能够把教学基本功夯得更加扎实。
二要强化主体意识，使课堂由“讲堂”变“学堂”。
学生既是认识的主体，也是发展的主体。新课标指出：教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识。这些都是硬道理。时至今日，不知道这些道理的语文教师可以说是很难找到了。然而，一堂语文课教师一讲到底(即满堂灌)的现象仍未完全绝迹。
具体地说，学生的学习热情和学习积极性得不到充分调动；组织学生开展学习活动的深度与广度都不够，为学生创设的自主学习的条件、氛围和方式，都不够理想，甚至不合要求；学生的思维活动缺乏深度和力度；一问一答式的对话，启发式变成“满堂问”。最突出的问题，就是一些教师总不那么相信学生，不相信他们所具备的学习潜能，而只相信自己的“讲”、自己的“教”，担心自己不“讲”或少“讲”，学生便会不懂，学生的各种能力便不能提高；而如何帮助学生自主学习、发挥他们的学习潜能和发展个性的设想与设计太少了。从课堂时间分配来看，给学生读书的时间、思考问题的时间、训练的时间都不多，甚至是少得可怜。其中的一类情况应特别引起我们的重视：课堂上，师问生答，看似启发、引导，实际上只要学生的回答与教师备课时的“标准答案”有点不同，便不能获得教师的肯定与鼓励，而且执教者总是千方百计地引导学生、启发学生说出所谓“标准答案”；一旦回答有错，常常是冷淡的或带有指斥腔调的一声“不对”、“错了”!前者，为了所谓标准答案，浪费了大量的教学时间；后者则严重挫伤了学生的自尊心和自信心；两者的共同点便是对学生主体地位的不同程度的否定。
针对上述问题，我们建议语文教师要确立正确的人才观和教学观，进一步强化主体意识。与此同时，要积极地深入地进行如何让课堂由“讲堂”变为“学堂”的研究：要研究如何以学生为本，因学论教；针对不同的教学内容和课型，研究学法、研究如何为学生创设自主学习的条件、氛围和方式，研究如何因材施教，使每个学生都在原有的基础上求得发展；要研究课堂教学过程的优化，特别是师生活动的有机组合，从而切实提高课堂教学效率。归根结底一句话，课堂应是真正的“学堂”。课堂教学要真正成为在教师指导下的、指向一定教学目标的、学生积极自主地获取知识、培养能力的学习实践过程。这一过程应该是充满情趣的，生动活泼和谐愉快的，有一定思维力度的。倘若都能达到此种境界，语文教学一定是高效的。
三要强化训练意识，提高训练质量，全面提高语文能力。
新课标规定：语文教学的目的是要提高学生正确理解和运用祖国语言文字的水平。“要科学地训练技能，全面提高语文能力”，“要避免烦琐的分析和琐碎机械的练习”。对照课标的规定和要求，语文课堂训练存在的问题不少。这些问题可概括为“四多四少”：师生一问一答式的训练多，浅层次的、思维力度不足的训练多，无计划的随意性训练多，单调呆板的机械性重复训练多；科学有序的系列化训练少，紧扣教学目标针对性强的训练少，深层次的有思维力度的训练少，充满情趣生动活泼确有实效的训练少。
主动参与，学会学习，学会创造，是素质教育的重要体现。教师应适应时代的发展，更新教学观念，在教学中，切实体现学生的主体地位，既培养人，又发展人，为全面提高人的素质而服务。为人师者，当以每个学生的终生发展为己任，探讨教育艺术，融洽师生关系，使学生在和谐、愉悦中把握自己，主动发展，成为高素质的人才。