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阅读教学是英语教学的重要组成部分，阅读能力的培养是初中英语课堂学习的一个重要组成部分；同时，英语阅读水平也是初中生英语学习水平的一个重要参考。传统英语阅读的题海战术不仅对于学生阅读水平的提升收效甚微，并且使学生学习英语的时间成本增加，导致学生的英语学习呈现出低效的现象。这些对于学生的英语阅读能力发展都是极为不利的。因此，我们广大教师必须以新课改为指导，优化英语阅读教学，探索符合初中生的英语阅读教学途径，从而确实提高学生的阅读教学能力。
一、设计话题活跃阅读气氛
随着新课改的推进，英语阅读教学得到更多的重视。但是，单一、沉闷的阅读训练模式依旧在初中英语课堂上占主导地位。此外，教师在英语阅读教学中不注重导入环节，阅读氛围沉闷。为此，为了活跃阅读氛围，教师可以设计与阅读主题相关的话题，带动学生的阅读兴趣，鼓励学生踊跃参加阅读活动。
例如：在学习牛津初中英语7A中的Unit 7 Shopping 这一单元时，教师可以以本单元购物为话题，引导学生讨论，活跃课堂的阅读气氛。比如，学生在做以下这篇阅读之前：Hobo is free on Sunday.There is a new mall down the street.He wants to go shopping，but he doesn’t have any money.He is asking his master for help.教师可以根据阅读内容的主题，设计话题与学生交流。如教师问：“ Do you like shopping？” 学生回答“yes”或者“no” 然后，教师请喜欢的同学讲述喜欢的理由，如：“ Because I can buy something I like.”不喜欢的同学讲述不喜欢的理由，如：“ Because it will spend too much money.”教师在每个同学回答问题之后都可以深度挖掘其理由，通过此种方式，促使学生主动思考。在话题接近尾声时，教师可以采用类似“大家对shopping 都有自己独到的见解，现在我们一起来看一下 Hobo在购物时发生的故事”承上启下的话语将学生带入阅读环节。
以话题作为阅读导入不仅可以帮助学生夯实基础，为阅读能力的提高打下深厚的根基，同时还可以活跃课堂阅读氛围，有利于学生全员参与到课堂，从而融入英语阅读。
二、利用问题提高阅读兴趣
新课改下的初中英语阅读教学中，多数阅读文章设有“课前问题”。通过这些问题，使学生在阅读的过程中尽可能地掌握阅读文章的主旨，了解文章的内容，同时激发学生的好奇心，从而提高阅读兴趣。
例如：在学习牛津初中英语8B中的 Unit 3 A day out这一单元时，英语教师可以根据课文内容提出一些相关问，让学生边读边寻找答案。例如，当课文内容为：I’m doing fine here.Yesterday Kitty’s teacher Mr.Wu invited me to join their school trip to the World Park.I enjoyed myself！ It was a fine，warm day.The sun was shining in a clear blue sky.教师可以提出“What did the author do yesterday？”或者“How was the weather yesterday？”等问题。学生根据问题找出正确答案。在利用问题这一阅读方法进行教学中，教师还可以引导根据上下文猜测生词意思，并学会利用教科书附录中的词汇表及注释辅助阅读。在阅读过程中，教师还可以适时表扬善动脑筋和熟练使用阅读技巧的学生。在学生完成整篇英语文章的阅读并找到答案之后，教师根据学生回答问题时的反馈情况，对本篇文章进行深度讲解。最后，再让学生针对本章阅读内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。
“兴趣是最好的老师”，充分利用问题教法，不仅对学生的阅读能力的提高有着非常强烈的引导作用，还能够激发和提高学生的阅读兴趣，实现学生从被动阅读到主动阅读的转变，真正实现英语学习中学生成为课堂的主人，这对于学生英语阅读能力的提高有着不可替代的作用。
三、引导复述锻炼表达能力
教师在遇到语法难度低且句法简单的文章时，可以采用引导学生复述的教学方法。即在学生通读全文、理解全文的基础上，用自己的语言简要概括出此文章的主要内容。这在极大程度上可以挑战学生的瞬时记忆水平，并锻炼学生的阅读能力和表达能力。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit5 Art world这一单元时，教师在带领学生对本单元阅读文章进行深度讲解之后，可以引导学生复述。如：（Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.She is famous not only in the USA，but also in other parts of the world.）学生可以针对本段落的重点句式（not only…but also）、词组（parts of the world）、关键词（greatest actress，Hollywood）进行复述。在一名学生复述的同时，其他学生认真听，并动手记录下该同学的复述内容，并与自己的复述内容进行对比。待该名同学复述完毕后，其他同学可以对这名同学的内容进行改错和补充。最后，教师根据学生复述的情况，做一些相关的讲解，使学生完全掌握该文章内容，并使其阅读能力有所提升。
引导复述的教学方法不仅有利于培养学生善于动脑的学习习惯，使学生在阅读能力上“更上一层楼”，还可以从听、说、读、写这初中英语涵盖的四大主要板块上全面提高学生的英语水平。
总之，随着新课改的不断深入，培养学生的阅读能力，提高学生的英语素养成为英语教学中最根本的着力点，它对于落实英语作为一门交流的工具具有现实意义，也正因这一特点，对于初中英语阅读的实践探究也越来越受到广大教师的关注。教师要结合学生的英语水平，运用不同的教学方法和手段，活跃阅读气氛，提高阅读兴趣，锻炼学生的表达能力，推动阅读课堂进步，促进学生发展。
一、设计话题活跃阅读气氛
随着新课改的推进，英语阅读教学得到更多的重视。但是，单一、沉闷的阅读训练模式依旧在初中英语课堂上占主导地位。此外，教师在英语阅读教学中不注重导入环节，阅读氛围沉闷。为此，为了活跃阅读氛围，教师可以设计与阅读主题相关的话题，带动学生的阅读兴趣，鼓励学生踊跃参加阅读活动。
例如：在学习牛津初中英语7A中的Unit 7 Shopping 这一单元时，教师可以以本单元购物为话题，引导学生讨论，活跃课堂的阅读气氛。比如，学生在做以下这篇阅读之前：Hobo is free on Sunday.There is a new mall down the street.He wants to go shopping，but he doesn’t have any money.He is asking his master for help.教师可以根据阅读内容的主题，设计话题与学生交流。如教师问：“ Do you like shopping？” 学生回答“yes”或者“no” 然后，教师请喜欢的同学讲述喜欢的理由，如：“ Because I can buy something I like.”不喜欢的同学讲述不喜欢的理由，如：“ Because it will spend too much money.”教师在每个同学回答问题之后都可以深度挖掘其理由，通过此种方式，促使学生主动思考。在话题接近尾声时，教师可以采用类似“大家对shopping 都有自己独到的见解，现在我们一起来看一下 Hobo在购物时发生的故事”承上启下的话语将学生带入阅读环节。
以话题作为阅读导入不仅可以帮助学生夯实基础，为阅读能力的提高打下深厚的根基，同时还可以活跃课堂阅读氛围，有利于学生全员参与到课堂，从而融入英语阅读。
二、利用问题提高阅读兴趣
新课改下的初中英语阅读教学中，多数阅读文章设有“课前问题”。通过这些问题，使学生在阅读的过程中尽可能地掌握阅读文章的主旨，了解文章的内容，同时激发学生的好奇心，从而提高阅读兴趣。
例如：在学习牛津初中英语8B中的 Unit 3 A day out这一单元时，英语教师可以根据课文内容提出一些相关问，让学生边读边寻找答案。例如，当课文内容为：I’m doing fine here.Yesterday Kitty’s teacher Mr.Wu invited me to join their school trip to the World Park.I enjoyed myself！ It was a fine，warm day.The sun was shining in a clear blue sky.教师可以提出“What did the author do yesterday？”或者“How was the weather yesterday？”等问题。学生根据问题找出正确答案。在利用问题这一阅读方法进行教学中，教师还可以引导根据上下文猜测生词意思，并学会利用教科书附录中的词汇表及注释辅助阅读。在阅读过程中，教师还可以适时表扬善动脑筋和熟练使用阅读技巧的学生。在学生完成整篇英语文章的阅读并找到答案之后，教师根据学生回答问题时的反馈情况，对本篇文章进行深度讲解。最后，再让学生针对本章阅读内容提出更多的问题，帮助学生加深对课文的理解。
“兴趣是最好的老师”，充分利用问题教法，不仅对学生的阅读能力的提高有着非常强烈的引导作用，还能够激发和提高学生的阅读兴趣，实现学生从被动阅读到主动阅读的转变，真正实现英语学习中学生成为课堂的主人，这对于学生英语阅读能力的提高有着不可替代的作用。
三、引导复述锻炼表达能力
教师在遇到语法难度低且句法简单的文章时，可以采用引导学生复述的教学方法。即在学生通读全文、理解全文的基础上，用自己的语言简要概括出此文章的主要内容。这在极大程度上可以挑战学生的瞬时记忆水平，并锻炼学生的阅读能力和表达能力。
例如：在学习牛津初中英语9A中的Unit5 Art world这一单元时，教师在带领学生对本单元阅读文章进行深度讲解之后，可以引导学生复述。如：（Audrey Hepburn is one of Hollywood’s all-time greatest actresses.She is famous not only in the USA，but also in other parts of the world.）学生可以针对本段落的重点句式（not only…but also）、词组（parts of the world）、关键词（greatest actress，Hollywood）进行复述。在一名学生复述的同时，其他学生认真听，并动手记录下该同学的复述内容，并与自己的复述内容进行对比。待该名同学复述完毕后，其他同学可以对这名同学的内容进行改错和补充。最后，教师根据学生复述的情况，做一些相关的讲解，使学生完全掌握该文章内容，并使其阅读能力有所提升。
引导复述的教学方法不仅有利于培养学生善于动脑的学习习惯，使学生在阅读能力上“更上一层楼”，还可以从听、说、读、写这初中英语涵盖的四大主要板块上全面提高学生的英语水平。
总之，随着新课改的不断深入，培养学生的阅读能力，提高学生的英语素养成为英语教学中最根本的着力点，它对于落实英语作为一门交流的工具具有现实意义，也正因这一特点，对于初中英语阅读的实践探究也越来越受到广大教师的关注。教师要结合学生的英语水平，运用不同的教学方法和手段，活跃阅读气氛，提高阅读兴趣，锻炼学生的表达能力，推动阅读课堂进步，促进学生发展。