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摘要：背诵对理解力、记忆力、表达力的巨大提升作用，是形成语言能力的关键。但可惜的是，没有几个学生喜欢背诵、重视背诵。问题出在哪里呢？仔细研究，发现有的教师在背诵教学中存在以下误区：误区～越多越好；误区二一一死记硬背；误区三一一化零为整；误区四一一只背不诵；误区五一一方式单一。我们只有正确应对，掌握好度，背诵才能成为提高学生语言能力的好方法。
关键词：背诵；误区；应对
有人说“熟读”是学习语言最常用、最先进的方法，我们不是常常念叨“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”吗？“熟读”尚且如此，“成诵”更胜一筹自然不必多说。的确，背诵可以大大提升记忆力，那些历史上的伟人几乎都是通过背诵而获得非凡记忆力的。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任入随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。背诵对理解力、记忆力、表达力的巨大提升作用，是形成语言能力的关键！只有背诵才能真正掌握语言，达到出口成章的境界。因而，“背诵”顺理成章地成为某些教师在教学中的杀手锏——好词，背！佳句，背！名篇，背！但可惜的是，没有几个学生喜欢背诵、重视背诵。学生讨厌背课文有以下正当理由：第一，文章难背；第二，背完就忘；第三，没时间背；第四，背完对语文能力提高帮助不大。
问题出在哪里呢？根据多年教学经验，我仔细研究，发现有的教师在背诵教学中存在以下误区：
误区一：越多越好。有的教师眉毛胡子一把抓，认为学生个个都是奇才，所教课文几乎都要求背诵。且不说学生能力水平参差不齐，就是教学内容也良莠不齐呀！我们不妨想想：时间允许吗？是学生能力范围吗？所背内容确实有益吗？其实，通通能背诵的奇才只是极个别学生；所背的历时不忘，自始至终还能背诵十之六七的，已是天才了；教师所教的学生，都能成为人才就不错了。要求过高，往往适得其反：学生不知从何下手，真正的好词、佳句、名篇淹没在茫茫学海而无缘熟读成诵，其结果是啥也没背诵，反而产生了厌倦情绪。
对策：精挑细选必背的内容，加上学生自选部分，选择自己喜欢的内容背诵即可。这样既减轻了学生负担，又不落重点，同时提高了学生背诵的积极性。
误区二：死记硬背。有的教师在推荐与指导学生进行课外阅读背诵时，往往只有推荐而没有指导，特别是一些生涩难懂的古诗文，诸如《三字经》《论语》等优秀章段，布置学生背诵后就不管了。
对策：对于一篇文章，首要问题是清楚它的意思，理解而后背诵，生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。在背之前首先要弄懂文章的中心内容，记叙文要弄清楚记述的事情、人物、时间、地点等，说明文要明白主要解说的对象的不同方面和性质，而议论文则要弄清所讨论的问题和主要的论点、论据、论证的关系。要以文章内容为线索进行记忆，要弄懂上下旬之间的内容和逻辑上的关系，而后才是语言上的起承转合。这样背课文就是因事而语，有意义地背，言之有物，背之有理，既容易背诵，又不容易忘记。
误区三：化零为整。背课文比较艰苦，特别是一开始，要避免产生抵触心理。有的教师化零为整，要求学生大段、长篇背诵课文，一气呵成，不能间断。这不无道理：最大限度保持了文章的完整美，不至于把美文拆解得支离破碎。然而，对于部分学生来说，整体把握是有难度的，零碎的“美”（好词佳句）更容易消化吸收。一气呵成的要求，只会让他们的背诵进展缓慢，甚至停滞不前。
对策：我们何不“化整为零”来背诵呢？从短到长，循序渐进，开始的时候哪怕只是几句话也好，先要建立信心和兴趣。不要贪多，想一口吃个胖子的想法是极端错误的。况且，学生积累的零碎知识多了，自然会组合的，而且决不会只按原文的拼接顺序组合，组合的形式会很多一一其实是在创作了。当然，不是说一气呵成背下来不好，毕竟是理解力、记忆力更强的表现。但是，你敢说，大段、长篇地照着作者原有思维、套路记诵，这不会固化思维、僵化头脑吗？作文时不会不自觉地照葫芦画瓢吗？况且，能大段、长篇背诵课文，一气呵成的学生有多少呢？
误区四：只背不诵。事实上，“背”与“诵”是两个不同的概念。背”是指不看原文，完全凭记忆完整地记住原文的全部内容；“诵”是指结合原文所要表达的感情，用作者想要达到的情绪、神态来复现文章。所以背诵的意思就是完全凭记忆，用作者想要达到的情绪、神态和感情来表达原文，复现原文。相信很多教師要求学生“背诵”课文，达到“背”的要求就不追究了一一应付考试嘛。甚至也有教师认为，“背诵”就是“背”一一不看原文，完全凭记忆完整地记住原文的全部内容而已，至于背的时候的语气、节奏、音调等等都可以忽视，哪怕字音背错都没有多大关系。试想，这样的“背诵”，对学生真正有好处吗？我看除了应付考试这唯一的“好处”之外，恐怕就是浪费时间和精力了——这与死记硬背有多大区别？能记住多久？能“背”以致用吗？
对策：“诵”才能真正达到背诵的目的，教师要求学生达到“诵”的程度，才能真正提高学生的理解力、记忆力和表达力。
误区五：方式单一。有的教师教给学生背诵的方法就是多读几遍；不行，再读几遍；还不行，抄写几遍；再不行，你真笨呀，算了！
对策：背诵，说白了就是一种记忆，记忆的方法有很多，比如形象记忆法、情景记忆法、图表记忆法等。记忆的感官，不同的人也有所偏重，有的长于视觉记忆，有的长于听觉记忆，还有长于触觉记忆的（比如盲人辨别钞票）。我们何不教给学生更多的背诵方法呢？你可以把课文编成儿歌，可以编成情景剧台词，也可以给古诗配上一幅画……世上无难事，只怕有心人。如果我们设身处地地为学生着想，特别是那些学困生，找到并教给适合他们背诵的方法，还愁他们背不了吗？
总之，背诵是中国入学习语言的传统“法宝”，背诵的“度”掌握得好，它就能成为提高学生语言能力的好方法。语文教学必须重视并用好这一有效的教学手段，才能促进语文教学质量的全面提高。
关键词：背诵；误区；应对
有人说“熟读”是学习语言最常用、最先进的方法，我们不是常常念叨“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”“读书破万卷，下笔如有神”吗？“熟读”尚且如此，“成诵”更胜一筹自然不必多说。的确，背诵可以大大提升记忆力，那些历史上的伟人几乎都是通过背诵而获得非凡记忆力的。古往今来的许多国学大师，都具有博闻强记的特点。茅盾能将《红楼梦》倒背如流，钱钟书先生也能任入随便从书中抽出一段来，就不假思索、流畅无碍地背出来。背诵对理解力、记忆力、表达力的巨大提升作用，是形成语言能力的关键！只有背诵才能真正掌握语言，达到出口成章的境界。因而，“背诵”顺理成章地成为某些教师在教学中的杀手锏——好词，背！佳句，背！名篇，背！但可惜的是，没有几个学生喜欢背诵、重视背诵。学生讨厌背课文有以下正当理由：第一，文章难背；第二，背完就忘；第三，没时间背；第四，背完对语文能力提高帮助不大。
问题出在哪里呢？根据多年教学经验，我仔细研究，发现有的教师在背诵教学中存在以下误区：
误区一：越多越好。有的教师眉毛胡子一把抓，认为学生个个都是奇才，所教课文几乎都要求背诵。且不说学生能力水平参差不齐，就是教学内容也良莠不齐呀！我们不妨想想：时间允许吗？是学生能力范围吗？所背内容确实有益吗？其实，通通能背诵的奇才只是极个别学生；所背的历时不忘，自始至终还能背诵十之六七的，已是天才了；教师所教的学生，都能成为人才就不错了。要求过高，往往适得其反：学生不知从何下手，真正的好词、佳句、名篇淹没在茫茫学海而无缘熟读成诵，其结果是啥也没背诵，反而产生了厌倦情绪。
对策：精挑细选必背的内容，加上学生自选部分，选择自己喜欢的内容背诵即可。这样既减轻了学生负担，又不落重点，同时提高了学生背诵的积极性。
误区二：死记硬背。有的教师在推荐与指导学生进行课外阅读背诵时，往往只有推荐而没有指导，特别是一些生涩难懂的古诗文，诸如《三字经》《论语》等优秀章段，布置学生背诵后就不管了。
对策：对于一篇文章，首要问题是清楚它的意思，理解而后背诵，生吞活剥式的死记硬背是没有效果的。在背之前首先要弄懂文章的中心内容，记叙文要弄清楚记述的事情、人物、时间、地点等，说明文要明白主要解说的对象的不同方面和性质，而议论文则要弄清所讨论的问题和主要的论点、论据、论证的关系。要以文章内容为线索进行记忆，要弄懂上下旬之间的内容和逻辑上的关系，而后才是语言上的起承转合。这样背课文就是因事而语，有意义地背，言之有物，背之有理，既容易背诵，又不容易忘记。
误区三：化零为整。背课文比较艰苦，特别是一开始，要避免产生抵触心理。有的教师化零为整，要求学生大段、长篇背诵课文，一气呵成，不能间断。这不无道理：最大限度保持了文章的完整美，不至于把美文拆解得支离破碎。然而，对于部分学生来说，整体把握是有难度的，零碎的“美”（好词佳句）更容易消化吸收。一气呵成的要求，只会让他们的背诵进展缓慢，甚至停滞不前。
对策：我们何不“化整为零”来背诵呢？从短到长，循序渐进，开始的时候哪怕只是几句话也好，先要建立信心和兴趣。不要贪多，想一口吃个胖子的想法是极端错误的。况且，学生积累的零碎知识多了，自然会组合的，而且决不会只按原文的拼接顺序组合，组合的形式会很多一一其实是在创作了。当然，不是说一气呵成背下来不好，毕竟是理解力、记忆力更强的表现。但是，你敢说，大段、长篇地照着作者原有思维、套路记诵，这不会固化思维、僵化头脑吗？作文时不会不自觉地照葫芦画瓢吗？况且，能大段、长篇背诵课文，一气呵成的学生有多少呢？
误区四：只背不诵。事实上，“背”与“诵”是两个不同的概念。背”是指不看原文，完全凭记忆完整地记住原文的全部内容；“诵”是指结合原文所要表达的感情，用作者想要达到的情绪、神态来复现文章。所以背诵的意思就是完全凭记忆，用作者想要达到的情绪、神态和感情来表达原文，复现原文。相信很多教師要求学生“背诵”课文，达到“背”的要求就不追究了一一应付考试嘛。甚至也有教师认为，“背诵”就是“背”一一不看原文，完全凭记忆完整地记住原文的全部内容而已，至于背的时候的语气、节奏、音调等等都可以忽视，哪怕字音背错都没有多大关系。试想，这样的“背诵”，对学生真正有好处吗？我看除了应付考试这唯一的“好处”之外，恐怕就是浪费时间和精力了——这与死记硬背有多大区别？能记住多久？能“背”以致用吗？
对策：“诵”才能真正达到背诵的目的，教师要求学生达到“诵”的程度，才能真正提高学生的理解力、记忆力和表达力。
误区五：方式单一。有的教师教给学生背诵的方法就是多读几遍；不行，再读几遍；还不行，抄写几遍；再不行，你真笨呀，算了！
对策：背诵，说白了就是一种记忆，记忆的方法有很多，比如形象记忆法、情景记忆法、图表记忆法等。记忆的感官，不同的人也有所偏重，有的长于视觉记忆，有的长于听觉记忆，还有长于触觉记忆的（比如盲人辨别钞票）。我们何不教给学生更多的背诵方法呢？你可以把课文编成儿歌，可以编成情景剧台词，也可以给古诗配上一幅画……世上无难事，只怕有心人。如果我们设身处地地为学生着想，特别是那些学困生，找到并教给适合他们背诵的方法，还愁他们背不了吗？
总之，背诵是中国入学习语言的传统“法宝”，背诵的“度”掌握得好，它就能成为提高学生语言能力的好方法。语文教学必须重视并用好这一有效的教学手段，才能促进语文教学质量的全面提高。