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[摘 要] 建设高水平的教师教学创新团队是培养高质量复合型技术技能人才的重要举措。在实践中，学习先遣团队的建设经验和成果，探索中等职业学校教育教学管理模式下的教师教学创新团队建设模式，即“嵌套布局、统分管理、模块划分、协同共创、分批打造、逐级提升”模式，运作实施，卓有成效。
[关 键 词] 中职学校;教学创新团队;建设模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0152-02
团队建设是中职学校师资队伍建设的重要内容，培养高水平的教师教学创新团队则是培养高质量复合型技术技能人才的重要举措。作为一名中等职业教学工作的中层教学管理者，深入学习国家印发的《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，将方案的内涵转化为落实管理依据和方法。在学校牵头组织开展教师教学创新团队遴选和建设工作，参照国家级职业教育教师教学创新团队的最高规格设定学校校本团队建设标准。学习各省市先遣团队典型经验和成果，探索适合中职学校教育教学管理模式下的教师教学创新团队建设的模式，即“嵌套布局、统分管理、模块划分、协同共创、分批打造、逐级提升”模式。
一、构建体现包含或交叉关系的团队建设布局——“嵌套布局”
（一）以服务中职学校教育教学高质量发展为导向组建团队
1.组建教师教学创新管理团队，布局中外围管理团队
由中等职业学校的校级教学管理机构教务处牵头组建教师教学创新管理团队，制定《校级教师教学创新团队实施方案》，对团队建设工作实施全方位、全过程统领统筹，科学规范指导，监查考核。
2.以不同主体为单位组建教师教学创新团队，形成母子团队
实施“校部”两级管理模式的中等职业学校，教学机构设置为教务处、系部、专业群教研室、专业教研组，机构的主体构成科学合理。如果系部下包含若干专业群，教师、课程、项目、评价等要素的公共模块占比较大，则组建专业群教师教学创新团队。系部下设独立性较强的专业，则以专业为单位组建团队。系部下设专业数量少且教师等资源有限，则以系部为单位组建团队。在落实建设方案的过程中，由于实施建设任务的需要，在各个教师教学团队内部会诞生若干子团队，如专业建设指导组、人才方案修订组、“1+X”证书制度试点工作小组、集中备课组等。
（二）按团队业务关系设计“嵌套布局”
在团队建设过程中，专业建设或教育教学相关的各级各类团队因人员构成、目标任务、教学资源、机制保障等要素存在包含或交叉关系。例如：校级层面管理团队的管理者与系部级教学创新团队的带头人存在交叉，系部主任既是学校中层管理成员，又是系部团队带头人;系部级教师教学创新团队内部因为教育教学需要，产生了专业建设指导委员会、教研组、集备组、技能大赛指导团队、创新创业团队等“子团队”，形成了“母团队”包含“子团队”、“子团队”间或有交叉的布局。将这种“包含”或“交叉”关系的团队布局命名为“嵌套布局”（图1）。
二、建立与“校部”两级管理的教育教学管理模式相适应的团队管理模式——“统分管理”
1.在校级管理层面组建领导机构，完成顶层设计
领导机构成员由校级领导班子成员、各处室中层干部及合作企业专家成员构成。主要职能是顶层设计，明确职责分工，给予政策支持、制度保障，完善奖惩、科研、培训等工作机制。
2.在中层管理层面组建教师教学创新管理团队，实施统筹管理
由教务处主任作为教师教学创新管理团队的带头人，带领团队成员，对团队建设工作制订三年规划，培训指导、统筹协调，具体包括咨询服务、任务指导、方法培训、绩效考核和监督检查等工作任务。
3.在系部以下层面组建教师教学创新团队，实行分级实施
组建的系部团队、专业群团队、专业团队、各个子团队都是教学创新的核心力量，主要实施团队建设任务当中的专业核心模块任务和特色典型模块任务。
三、模块化分解任务，多主体构建共同体协作模式——“模块划分、协同共创”
（一）模块化分解建设任务
1.公共保障任务模块
将需要由校级管理层面完成的任务划分到公共保障任务模块，该模块的任务主要包括：组织制定校级教师教学创新团队建设方案、保障制度、管理制度、评估办法、教师提质培优规划及方案等。
2.协同共创任务模块
思政课程与专业课程协同，把实现思政教育与培养学生职业技术技能融合统一;将现代信息技术应用到教育教学过程中进行监测、评价、分析、诊改，则归属于信息技术团队与其他团队协同共建的任务模块;将多元办学、专业调整、实习实践、现代学徒制建设、创新创业、成果推广等任务归纳为校企协同任务;先进经验交流、院校典型案例推广、衔接办学等任务需要校校协同完成。
3.专业核心模块
在教育部教师工作司主办的职业教育教师教学创新团队建设在线培训示范课堂上，国家教育行政学院职业教育研究中心主任讲授的《职业教育新政策与高质量发展》一课很精彩，讲到職业教育新策略新行为要“五手抓”即“抓体系、抓质量、抓合作、抓治理、抓项目”，指出“抓质量”是永远的生命线。新时代背景下，“打造特色鲜明的专业，高质量发展”是中等职业学校生存发展的生命线，沿着这条生命线，落实立德树人根本任务，主要抓培养体系、专业建设、课程建设、师资队伍、实训基地、校企合作、信息技术的质量，这些成为教师教学创新团队建设的核心任务。在这些核心任务模块中详细划分出各专业核心模块，如各专业创新团队建设方案、制订或修订专业人才培养方案、开发或完善课程标准、重新构建教学流程、设计搭建课程结构、管理学习过程、改革创新评价模式等。
4.特色典型模块
采用成果导向，鼓励团队建设特色发展，树立推广典型。校企合作共建“双师型”教师队伍实践基地，开展“1+X”证书制度试点工作、打造名牌专业、评选优秀教学成果、各级各类学生专业技能大赛、教师教学能力大赛、创新创业大赛。
（二）搭建“协同共创”模式
建立团队建设协作共同体。搭建由若干学校与合作企业、学校和学校、若干教师教学创新团队组建成协作共同体。完善各方协同共创工作机制，整合开发资源，协同共商共建，规范建设过程，优化任务内容，完成各方对接，提升成果质量。团队协同共创模式如图2：
四、遵循夯实基础稳步持续提升的思路——“分批打造、逐级提升”
按照教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指出的团队建设总体思路，分年度、分批次、分专业遴选建设各级教师教学创新团队，体现了团队建设过程及提升质量的发展规律。学校立足于学校基本情况，制定学校教师教学创新团队建设发展规划和建设方案，按照系部级、校级、市级、省级、国家级的级次递进，分期分批地申请、组建、评估、认定，夯实基础，稳扎稳打，分批打造，逐级提升，提高中等职业学校教育教学发展水平。
参考文献：
教育部.全国职业院校教师教学创新团队建设方案[Z].2019-6-17.
◎编辑 司 楠
[关 键 词] 中职学校;教学创新团队;建设模式
[中图分类号] G715 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）26-0152-02
团队建设是中职学校师资队伍建设的重要内容，培养高水平的教师教学创新团队则是培养高质量复合型技术技能人才的重要举措。作为一名中等职业教学工作的中层教学管理者，深入学习国家印发的《国家职业教育改革实施方案》《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》，将方案的内涵转化为落实管理依据和方法。在学校牵头组织开展教师教学创新团队遴选和建设工作，参照国家级职业教育教师教学创新团队的最高规格设定学校校本团队建设标准。学习各省市先遣团队典型经验和成果，探索适合中职学校教育教学管理模式下的教师教学创新团队建设的模式，即“嵌套布局、统分管理、模块划分、协同共创、分批打造、逐级提升”模式。
一、构建体现包含或交叉关系的团队建设布局——“嵌套布局”
（一）以服务中职学校教育教学高质量发展为导向组建团队
1.组建教师教学创新管理团队，布局中外围管理团队
由中等职业学校的校级教学管理机构教务处牵头组建教师教学创新管理团队，制定《校级教师教学创新团队实施方案》，对团队建设工作实施全方位、全过程统领统筹，科学规范指导，监查考核。
2.以不同主体为单位组建教师教学创新团队，形成母子团队
实施“校部”两级管理模式的中等职业学校，教学机构设置为教务处、系部、专业群教研室、专业教研组，机构的主体构成科学合理。如果系部下包含若干专业群，教师、课程、项目、评价等要素的公共模块占比较大，则组建专业群教师教学创新团队。系部下设独立性较强的专业，则以专业为单位组建团队。系部下设专业数量少且教师等资源有限，则以系部为单位组建团队。在落实建设方案的过程中，由于实施建设任务的需要，在各个教师教学团队内部会诞生若干子团队，如专业建设指导组、人才方案修订组、“1+X”证书制度试点工作小组、集中备课组等。
（二）按团队业务关系设计“嵌套布局”
在团队建设过程中，专业建设或教育教学相关的各级各类团队因人员构成、目标任务、教学资源、机制保障等要素存在包含或交叉关系。例如：校级层面管理团队的管理者与系部级教学创新团队的带头人存在交叉，系部主任既是学校中层管理成员，又是系部团队带头人;系部级教师教学创新团队内部因为教育教学需要，产生了专业建设指导委员会、教研组、集备组、技能大赛指导团队、创新创业团队等“子团队”，形成了“母团队”包含“子团队”、“子团队”间或有交叉的布局。将这种“包含”或“交叉”关系的团队布局命名为“嵌套布局”（图1）。
二、建立与“校部”两级管理的教育教学管理模式相适应的团队管理模式——“统分管理”
1.在校级管理层面组建领导机构，完成顶层设计
领导机构成员由校级领导班子成员、各处室中层干部及合作企业专家成员构成。主要职能是顶层设计，明确职责分工，给予政策支持、制度保障，完善奖惩、科研、培训等工作机制。
2.在中层管理层面组建教师教学创新管理团队，实施统筹管理
由教务处主任作为教师教学创新管理团队的带头人，带领团队成员，对团队建设工作制订三年规划，培训指导、统筹协调，具体包括咨询服务、任务指导、方法培训、绩效考核和监督检查等工作任务。
3.在系部以下层面组建教师教学创新团队，实行分级实施
组建的系部团队、专业群团队、专业团队、各个子团队都是教学创新的核心力量，主要实施团队建设任务当中的专业核心模块任务和特色典型模块任务。
三、模块化分解任务，多主体构建共同体协作模式——“模块划分、协同共创”
（一）模块化分解建设任务
1.公共保障任务模块
将需要由校级管理层面完成的任务划分到公共保障任务模块，该模块的任务主要包括：组织制定校级教师教学创新团队建设方案、保障制度、管理制度、评估办法、教师提质培优规划及方案等。
2.协同共创任务模块
思政课程与专业课程协同，把实现思政教育与培养学生职业技术技能融合统一;将现代信息技术应用到教育教学过程中进行监测、评价、分析、诊改，则归属于信息技术团队与其他团队协同共建的任务模块;将多元办学、专业调整、实习实践、现代学徒制建设、创新创业、成果推广等任务归纳为校企协同任务;先进经验交流、院校典型案例推广、衔接办学等任务需要校校协同完成。
3.专业核心模块
在教育部教师工作司主办的职业教育教师教学创新团队建设在线培训示范课堂上，国家教育行政学院职业教育研究中心主任讲授的《职业教育新政策与高质量发展》一课很精彩，讲到職业教育新策略新行为要“五手抓”即“抓体系、抓质量、抓合作、抓治理、抓项目”，指出“抓质量”是永远的生命线。新时代背景下，“打造特色鲜明的专业，高质量发展”是中等职业学校生存发展的生命线，沿着这条生命线，落实立德树人根本任务，主要抓培养体系、专业建设、课程建设、师资队伍、实训基地、校企合作、信息技术的质量，这些成为教师教学创新团队建设的核心任务。在这些核心任务模块中详细划分出各专业核心模块，如各专业创新团队建设方案、制订或修订专业人才培养方案、开发或完善课程标准、重新构建教学流程、设计搭建课程结构、管理学习过程、改革创新评价模式等。
4.特色典型模块
采用成果导向，鼓励团队建设特色发展，树立推广典型。校企合作共建“双师型”教师队伍实践基地，开展“1+X”证书制度试点工作、打造名牌专业、评选优秀教学成果、各级各类学生专业技能大赛、教师教学能力大赛、创新创业大赛。
（二）搭建“协同共创”模式
建立团队建设协作共同体。搭建由若干学校与合作企业、学校和学校、若干教师教学创新团队组建成协作共同体。完善各方协同共创工作机制，整合开发资源，协同共商共建，规范建设过程，优化任务内容，完成各方对接，提升成果质量。团队协同共创模式如图2：
四、遵循夯实基础稳步持续提升的思路——“分批打造、逐级提升”
按照教育部印发的《全国职业院校教师教学创新团队建设方案》指出的团队建设总体思路，分年度、分批次、分专业遴选建设各级教师教学创新团队，体现了团队建设过程及提升质量的发展规律。学校立足于学校基本情况，制定学校教师教学创新团队建设发展规划和建设方案，按照系部级、校级、市级、省级、国家级的级次递进，分期分批地申请、组建、评估、认定，夯实基础，稳扎稳打，分批打造，逐级提升，提高中等职业学校教育教学发展水平。
参考文献：
教育部.全国职业院校教师教学创新团队建设方案[Z].2019-6-17.
◎编辑 司 楠