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摘要：在新课程改革的影响下，应试教育逐渐向素质教学转变，越来越多人开始重视学生思维能力的培养。小学数学就是培养学生思维能力的一门学科，小学生数学形象思维能力的培养，是提高数学教学质量的重要环节。小学数学中存在很多抽象、难以理解的知识，教师可以通过形象教学、引导联想、结合实际生活和想象等方式，培养小学生的数学形象思维，提高学生学习数学的有效性。
关键词：小学生; 数学; 形象思维; 教学策略;
小学数学课本中涉及很多较为抽象的数学知识，由于小学生的年龄较小，抽象思维较差，也不具备较强的逻辑推理能力，所以不能够很好地了解小学数学课本上的数学知识。这就要求数学教师要培养学生的形象思维能力。小学数学教师要研究多样化的教学策略，运用科学的教学方式，将抽象的数学知识变的更为形象，激发学生的思维，提高学生的兴趣，强化学生的形象思维。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，探究培养小学生数学形象思维的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效的借鉴。
一、利用直观的教具，培养学生的形象思维能力
小学数学教具十分直观，小学数学教师在教学实践活动中应该借助教具对学生进行教学，使学生能够提高其自身的感性认知，让学生能够具有形象的感知，从而使学生具有学习的兴趣，让学生更好地了解小学数学课本上的知识。
如，在教授《倍数与因数》这一课内容时，笔者为了让学生更好地加深对倍数的认识，就采用了教具对学生进行教学。首先，笔者把班级上的学生分成了几个小组，为每个小组都分发了一推小木棒。然后，笔者让学生根据笔者的要求以小组为单位进行木棒的摆放。笔者让学生在第一行摆两根小木棒，在学生摆完后，笔者让学生将其当成一份小木棒。笔者又要求学生在第二行摆两根一份的小木棒，引导学生将其摆成三份。然后，笔者便对学生说：“同学们，我们摆的第二行小木棒有同样的三份，那么你们觉得第二行和第一行小木棒有什么关系？”学生听完笔者的话后，便进行了小组讨论。在小组讨论中，学生进行了本节课内容的观看，然后积极的回答了笔者的问题。在笔者的引导下，学生更为形象、直观地了解了倍的含义，从而使笔者顺利的完成了教学任务。
总之，在本次教学实践活动中，教师巧妙地利用了教具——木棒，使学生更为形象地了解了本课所涉及的数学知识，培养了学生的形象思维能力。
二、利用多媒体辅助教学，培养学生的形象思维能力
科技的发展促使了多媒体的发展，当下，多媒体越来越被广泛的应用于教育中。多媒体具备图片、视频、动画等多种多样的功能，能够让教师将抽象的数学变得更为形象化，能够刺激学生视觉和听觉的感受。因此，数学教师可以利用多媒体辅助教学，培养学生的形象思维能力。
笔者在教学实践活动中就非常注重多媒体的教学。如，在教授《圆》这一课内容时，为了让学生更好的了解圆的面积公式，笔者就利用多媒体对学生进行了教学。首先，笔者向学生展示了一段视频，这段视频所显示的内容就是关于圆的平分过程，视频中的圆进行了平分，然后又移动成了一个与长方形有关的物体。在视频中，圆的平分数越多，所组成的物体越接近长方形。在展示完视频后，笔者让学生根据视频进行认真的思考，使学生能够探究出圆的面积与长方形的面积。学生在笔者的引导下进行了深入的思考，过了许久，几名思维活跃的学生举手进行了问题的回答。在学生的回答中，笔者了解到学生能够探究出关于长方形的宽就是圆的半径，而长则是圆的周长的一半的结论。然后，笔者便向学生展示了长方形的面积公式，带领学生推导出了圆的面积公式。
总之，在本次教學实践活动中，教师利用多媒体进行了辅助教学，使得面积公式的推导变得更为形象，从而让学生轻而易举的记忆了圆的面积公式。
三、运用生活化教学方式，培养学生的形象思维能力
数学与生活有着紧密的联系，教师在教学实践活动中应该将数学知识与日常生活结合起来，让抽象的数学变得更生动，使学生能够更好地理解数学，从而培养学生的形象思维能力。
如，在教授《购物》这一课内容时，笔者在向学生讲授完基础的数学知识后，将教室布置成了一个商场的样子，让班级上的学生分角色扮演售货员和顾客，使班级上的每个学生能够模拟买东西。通过这种较为生活化的角色扮演，学生巩固了刚才在数学课堂上所学习到的知识，加深了对小面额人民币的认识，除此之外，学生通过模拟扮演，在无形之中提升了其自身的实际应用能力。
综上，小学生处在学习知识的关键时期，在这个时期学生要是学好数学知识，那么将会对其以后的学习和发展有很大帮助。因此，小学数学教师应该不断的更新自己的教学思想，探究小学生的特点，注重对学生形象思维的培养，让学生能够具有学习的积极性，从而使学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]粟华. 培养小学生数学形象思维的教学策略研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.
[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]黄丽霞.浅谈培养小学生数学思维的教学策略[J].才智，2017（12）：97.
关键词：小学生; 数学; 形象思维; 教学策略;
小学数学课本中涉及很多较为抽象的数学知识，由于小学生的年龄较小，抽象思维较差，也不具备较强的逻辑推理能力，所以不能够很好地了解小学数学课本上的数学知识。这就要求数学教师要培养学生的形象思维能力。小学数学教师要研究多样化的教学策略，运用科学的教学方式，将抽象的数学知识变的更为形象，激发学生的思维，提高学生的兴趣，强化学生的形象思维。基于此，本文将结合笔者的教学实践经验，探究培养小学生数学形象思维的策略，希望能够为广大教师同胞们提供有效的借鉴。
一、利用直观的教具，培养学生的形象思维能力
小学数学教具十分直观，小学数学教师在教学实践活动中应该借助教具对学生进行教学，使学生能够提高其自身的感性认知，让学生能够具有形象的感知，从而使学生具有学习的兴趣，让学生更好地了解小学数学课本上的知识。
如，在教授《倍数与因数》这一课内容时，笔者为了让学生更好地加深对倍数的认识，就采用了教具对学生进行教学。首先，笔者把班级上的学生分成了几个小组，为每个小组都分发了一推小木棒。然后，笔者让学生根据笔者的要求以小组为单位进行木棒的摆放。笔者让学生在第一行摆两根小木棒，在学生摆完后，笔者让学生将其当成一份小木棒。笔者又要求学生在第二行摆两根一份的小木棒，引导学生将其摆成三份。然后，笔者便对学生说：“同学们，我们摆的第二行小木棒有同样的三份，那么你们觉得第二行和第一行小木棒有什么关系？”学生听完笔者的话后，便进行了小组讨论。在小组讨论中，学生进行了本节课内容的观看，然后积极的回答了笔者的问题。在笔者的引导下，学生更为形象、直观地了解了倍的含义，从而使笔者顺利的完成了教学任务。
总之，在本次教学实践活动中，教师巧妙地利用了教具——木棒，使学生更为形象地了解了本课所涉及的数学知识，培养了学生的形象思维能力。
二、利用多媒体辅助教学，培养学生的形象思维能力
科技的发展促使了多媒体的发展，当下，多媒体越来越被广泛的应用于教育中。多媒体具备图片、视频、动画等多种多样的功能，能够让教师将抽象的数学变得更为形象化，能够刺激学生视觉和听觉的感受。因此，数学教师可以利用多媒体辅助教学，培养学生的形象思维能力。
笔者在教学实践活动中就非常注重多媒体的教学。如，在教授《圆》这一课内容时，为了让学生更好的了解圆的面积公式，笔者就利用多媒体对学生进行了教学。首先，笔者向学生展示了一段视频，这段视频所显示的内容就是关于圆的平分过程，视频中的圆进行了平分，然后又移动成了一个与长方形有关的物体。在视频中，圆的平分数越多，所组成的物体越接近长方形。在展示完视频后，笔者让学生根据视频进行认真的思考，使学生能够探究出圆的面积与长方形的面积。学生在笔者的引导下进行了深入的思考，过了许久，几名思维活跃的学生举手进行了问题的回答。在学生的回答中，笔者了解到学生能够探究出关于长方形的宽就是圆的半径，而长则是圆的周长的一半的结论。然后，笔者便向学生展示了长方形的面积公式，带领学生推导出了圆的面积公式。
总之，在本次教學实践活动中，教师利用多媒体进行了辅助教学，使得面积公式的推导变得更为形象，从而让学生轻而易举的记忆了圆的面积公式。
三、运用生活化教学方式，培养学生的形象思维能力
数学与生活有着紧密的联系，教师在教学实践活动中应该将数学知识与日常生活结合起来，让抽象的数学变得更生动，使学生能够更好地理解数学，从而培养学生的形象思维能力。
如，在教授《购物》这一课内容时，笔者在向学生讲授完基础的数学知识后，将教室布置成了一个商场的样子，让班级上的学生分角色扮演售货员和顾客，使班级上的每个学生能够模拟买东西。通过这种较为生活化的角色扮演，学生巩固了刚才在数学课堂上所学习到的知识，加深了对小面额人民币的认识，除此之外，学生通过模拟扮演，在无形之中提升了其自身的实际应用能力。
综上，小学生处在学习知识的关键时期，在这个时期学生要是学好数学知识，那么将会对其以后的学习和发展有很大帮助。因此，小学数学教师应该不断的更新自己的教学思想，探究小学生的特点，注重对学生形象思维的培养，让学生能够具有学习的积极性，从而使学生获得更好的发展。
参考文献：
[1]粟华. 培养小学生数学形象思维的教学策略研究[A]. .《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C].：中国管理科学研究院教育科学研究所，2018：4.
[2]周淑红. 小学数学核心素养培养研究[D].哈尔滨师范大学，2017.
[3]黄丽霞.浅谈培养小学生数学思维的教学策略[J].才智，2017（12）：97.