主动提出问题是学生主体地位的充分体现，学生只有心中有疑问，才会积极主动地去读，去思考。但是，学生提出的问题往往不着边际，这就要求教师善于引导。在阅读教学中，笔者试着从以下几个方面引导学生质疑。
　　一、在预习中质疑
　　每篇课文教师在教学前布置学生按要求预习：第一，遇到不理解的字词句划出或摘抄下来；第二，根据课文预习目标和老师设计的预习题进行批注质疑。先预习，要求学生边读边想，并把遇到的问题记在质疑本上，上课时提出来。通过学生质疑，老师获得了学生反馈的信息，掌握了预习情况，便于老师及时调整教学方案。根据学生质疑水平的高低，教师可以有针对性地给予表扬。
　　二、在审题中质疑
　　课题是文章的眼睛，起着统率全文的作用，往往是文章中心的凝结。因而引导学生从课题质疑入手，对帮助他们理解课文内容和中心思想有一定的指导作用。如在教学《海底世界》一文时，笔者启发学生：看了这个题目，你想知道什么？学生提出了许多问题：“课题为什么要用海底世界”“海底世界是什么意思”“海底为什么是世界”“海底是怎样的世界”“海底世界有什么”……这就为更好地理解课文内容作了铺垫。又如《董存瑞舍身炸暗堡》这一课，可启发学生：读了课题，同学们会产生什么疑问？这时学生兴致可高呢：“董存瑞为什么要炸暗堡”“董存瑞为什么要舍身炸暗堡”“董存瑞是怎样舍身炸暗堡的”“结果怎样”……有了这么多目标，他们一定会如饥似渴地去寻找心中的谜底，从而主动地读书。
　　三、在讲读中质疑
　　1.抓重点词质疑
　　在阅读中产生的质疑，有的是课文中内在矛盾引起的。善于引导学生发现这种矛盾，不仅有利于学生正确理解课文内容，而且可提高学生分析问题、理解问题的能力。如《我的第一首诗》中有这样一句：“我感到庆幸，我从孩提时代起，既有爱说‘真美’的母亲，又有爱说‘真糟’的父亲！是他们教会了我如何对待形形色色的肯定和否定……内心深处的自我陶醉！”用“真美”“真糟”这两个意思相反的词写出了两种不同的评价，目的是一样的——父母对“我”的爱，这样就培养了学生通过抓重点词来体会课文思想意义的能力。
　　2.抓重点句质疑
　　有的句子在全篇中具有举足轻重的作用，读懂这些重点句是深入理解文章内容的关键。如讲读《鸟的天堂》一文，笔者引导学生抓住“昨天是我的眼睛骗了我，那‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊”一句来启发学生领悟文章的思想意义。然后又放手让学生提问，归纳出两个问题：为什么说“昨天是我的眼睛骗了我”？第一个“鸟的天堂”为什么加引号，第二个为什么不加引号？这些问题是学生深入理解课文内容的钥匙，不仅可以取代教师的分析，而且能帮助学生进一步把握课文的中心思想。
　　3.抓重点段质疑
　　抓重点段质疑比抓重点词、句质疑更容易出现偏差，这就要求老师随机应变地对学生提出的问题及时点拨，才能达到预定效果。在教学《我的第一首诗》一文的重点段时，学生默读课文后提出“相辅相成”是什么意思？为什么说“它们就像两股方向相反的风，我要竭尽全力在这两股风中驾稳我的风帆”？笔者紧扣课文的题目，启发学生思考：父母对“我的第一首诗”是怎样评价的？在这样的评价中，“我”是怎样做的？结果怎样？这样就把学生的思维引导到课文的核心思想内容上来。
　　4.抓疑难点质疑
　　教学中，学生或多或少都会遇到疑难问题，教师要抓住疑难点，启发学生自我设问。如教学《怀特森先生的课》一文中，怀特森先生向学生讲述“凯蒂旺普斯”，说那是一种夜行兽，它们在冰期中无法适应环境而灭绝，而且边讲述边把一个头骨传给学生看，并且进行测验，结果所有同学都不及格。并且怀特森先生告诉学生，有关“凯帝旺普斯”的一切都是他自己编造出来的。学生读到这里，产生了疑问：“怀特森先生为什么要这样做？其目的是什么？”这不仅突破了教学难点，而且深化了课文主题。
　　四、在总结中质疑
　　在讲读、理解一段后，要进行归纳、小结，保持学生的学习积极性。例如，《草船借箭》这篇课文第三段主要体现了诸葛亮神机妙算、巧妙借箭的过程。笔者让学生读完这一段后引导质疑：这段中，有哪些不明白的地方？结果问题不少，有的同学说：“他为什么要选择第三天四更出发？”还有的同学说：“他们为什么要将十条船用绳索连起来？”也有的同学说：“他命令二十条船成一字儿摆开，叫军士擂鼓呐喊，这是为什么？”一个个新奇的问题，充分地表现他们进入了学习的自由王国。
　　在讲读、理解整篇课文后，还要回读课文，总结升华提高。这时，要启发学生从思想内容、谋篇布局乃至对教材提出不同看法。
　　实践证明，在阅读教学中引导学生质疑，不仅能启发他们的思维，培养他们发现问题的能力，也有利于提高学生的语文素质，激发他们学习语文的兴趣。
　　（作者单位：江西省宜春市宜春职业技术学院）