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【摘 要】重视农村小学语文口语交际能力的培养，克服农村小学生口语交际的困难，教师应在课堂中引导学生学会交际。在生活中实践，让学生掌握交际的方法，提高待人处事的能力。通过口头言语的交流，促进思维能力的发展，提高农村小学生的语文素养，保证学生健康全面地发展。
【关键词】口语交际；案例；反思；方法
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题
根据题目要求进行口语交际，许多学生却保持沉默。经过教师引导后许多学生的眼神仍然回避老师，低着头，生怕老师提问到自己。有个别学生只能说简单一句话，如：我的理想是当一名老师，我现在要努力学习。或我的理想是医生，我现在要努力学习。说话时很小声、眼神闪避不敢正视同学，甚至低着头说，害害羞羞的。更多学生是等待着别人发言，你看我，我看你，结果谁也不发言。
为什么学生不愿意开口说呢？为什么学生在口语交际时总喜欢保持沉默？为什么在口语交际教学中往往遇到冷场呢？这令人深思。在农村小学教学中，口语交际教学是难点，农村学生见识面狭窄，参加社会大型活动少，少见大场面。在大庭广众面前怯场，不懂表达，惊慌失措，没自信心、口头表达能力弱。在课本“口语交际”的教学中，学生往往无话可说，也不知从何说起，怕说错，越高年级就越不想开口说话，“口语交际”教学成为语文教学中棘手问题。
口语交际活动是提高学生口头语言表达能力的捷径，是学生提高语言文字运用能力的一项强化活动，是语言思维发展的有效途径，优化口语交际教学，有助于提高农村小语课堂的有效性，所以在口语交际教学中教师应该多想办法。
二、农村小学语文口语交际教学的方法
（一）积累素材——解决农村小学生口语交际的“无米之炊”问题
巧妇最怕无米之炊。农村小学生的口语交际最大的问题是：说什么？从何说起？他们认为无素材可说、无主题可讲。农村小学生的生活经验少、见识少等原因也成了无米之炊，所以要进行口语交际，必须积累素材。
1. 细心观察，说生活素材
观察是搜集材料、积累素材的重要途径。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”只要学生细心观察，善于捕捉生活中各方面的瞬间变化，深入挖掘。学生就能捕捉生活素材，有内容可说。
如笔者在指导学生学习人教版《口语交际二》时，“‘百里不同风，千里不同俗’通过本组课文的学习，你对一些地方的风俗习惯，是否有了更多的了解？请你将调查了解到的民风民俗写成习作，节日习俗，也可以是富有地方特色的服饰，饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品，先写，后交流。”结果是大多学生只会模仿刚学过的课文《北京的春节》的说法，说广东过年的习俗，且说得很简单、苍白无力，再也说不出其他主题。
此时，笔者播放凌边乞巧节的图片，扒龙船、中秋节赏月、喝早茶等的图片。引导学生细心观察身边的风俗习惯，如：七月初七你们村有什么节日，是怎样过的？端午节有什么活动？中秋节你是怎么过的？看看我们自己身上的衣服有什么特点？……学生一看到自己村的凌边乞巧節的图片，马上有话说。如有学生说得非常棒：
凌边七月初七是我们凌边盛大的传统乞巧节，它是根据牛郎与织女的民间故事而得来的民间节日。凌边举办乞巧节有着一百多年的历史，是我国传统文化节日的一朵奇葩。
在七月初七前夕，各村民都会齐心协力地办起有关牛郎与七姐工艺品（公仔）摆放准备，各生产小队村民齐做剪纸，自制木偶等筹备工作。到了七月初七那天是最热闹的。各队祠堂清理得干干净净，摆放着精美的七姐工艺品、搭起喜鹊桥。以往七夕这天我村每家每户都摆酒席款待亲朋戚友来看七姐工艺品，“非典”后便取消摆酒席，但摆七姐工艺品还保留着，这是我们村的优良风俗习惯。
学生一口气能说出这优良的风俗习惯，说得那么自豪，那么兴奋，得到大家的热烈赞同，笔者感到学生再也不是无话可说了。
其实只要细心观察，见微知著，处处是口语交际的主题。
2. 多渠道积累素材
积累素材可以从多方面入手，多渠道积累材料，学生心中有了素材，需要运用时便随时提取，进行口语交际。
（1）广泛阅读
阅读能使学生积累语言材料，丰富生活知识，开阔视野。生活在农村学校的孩子，由于生活条件的限制，他们的见识比生活在城镇的学生要少。农村小学要解决这个问题就必须引导学生大量阅读课外书籍，来丰富他们的生活知识，做好材料积累。多开展课外阅读课，交流阅读感受。让学生在课外阅读中积累生活资料。一个学期下来，看看学生的课外积累本，可以发现学生积累的生活知识是那么丰富多彩。
（2）多做调查访问
多开展调查访问可以培养小学生主动和探索的精神。经常开展丰富多彩的、生动有趣的活动，不仅充实学生的生活、增长知识、陶冶情操、促进学生个性的发展，还使学生乐于参与口语交际活动。如我班开展了解家乡社会调查活动。学生对石碁镇各类农村的民俗风情进行调查。我把班上学生分成几个小组，分别调查石碁镇的沙涌村、凌边村、新桥村、海傍村等几个村庄的民俗风情。有的学生访问村里的老人，记录各村庄曾发生的真实的历史故事。有的了解村中传统节日的由来，如凌边村的乞巧节的由来、沙涌的鳌鱼舞、新桥村的龙船赛……学生的生活素材丰富了。回来后，一起交流，也是很好的一次口语交际活动。
（3）上网搜索资料
上网搜索资料是现代生活快捷方便的方法。口语交际的主题多，内容广泛，上网搜索查找资料简便，了解情况，再细心思考，然后再有序交流。
（二）创造机会让学生多说、大胆说
1. 克服心理障碍——大胆说
农村的学生很朴实，同时也较羞涩，不喜欢哼声是他们的一大毛病。他们认为与其说错，不如保持沉默。所以要打消学生心理顾虑才能让学生张开嘴巴说话，放开说。在教学中多鼓励学生只要肯说就是进步，说错也不重要。每当有学生肯说，肯发言就给予表扬。 2. 营造轻松愉快的交际环境
积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围。在没有压力下进行口语交际，学生发挥得最好，因此应积极营造轻松愉快的交际环境。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。
（1）创设情景
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各種方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。一节成功的口语交际课，与情境的渲染是分不开的。在口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
（2）多开展活动
农村学生的大型社交活动不多，教师尽可能地多开展活动，创造机会让学生多说。多开展活动是学生进行口语交际一个有效的途径。如结合重大节日举行各种大型活动、辩论赛、课本剧表演、记者采访、演讲会、自我介绍等多种活动。辩论赛是学生最感兴趣的活动之一，他们有一种团结取胜的心态，争着举手发言。学生积极参与。通过活动让学生不知不觉中开口说话了，口语交际能力得到提高。例如笔者跟学生开展了“看电视是益还是害”的辩论赛，学生们参与度颇高，热情高涨。学生的发言一浪接一浪，辩论热情久久没有消退。课余，学生还沉醉在交际当中。
寓教育于游戏活动中，学生成长快。口语交际再也不是学生的绊脚石，他们在快乐当中忘记了胆怯，快乐地表达自己的观点。
（三）在生活中实践
生活是学生的口语交际的大舞台。陶行知说：生活即教育。鼓励学生在生活中多实践、多运用。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生口语交际的源泉，在课堂上创设的情景，学生在课堂中学到的方法，还应在生活实践中应用，完善，学以致用。
口语交际教学是提高学生口头语言表达能力的捷径，有助于提高农村小学教学的有效性。要想有效地提高农村小学生语言表达能力，应教会农村学生做生活的有心人，在生活中留心观察，注意积累素材，大胆地多说，在生活中应用、完善和提高。
【关键词】口语交际；案例；反思；方法
一、农村小学语文口语交际教学中存在的问题
根据题目要求进行口语交际，许多学生却保持沉默。经过教师引导后许多学生的眼神仍然回避老师，低着头，生怕老师提问到自己。有个别学生只能说简单一句话，如：我的理想是当一名老师，我现在要努力学习。或我的理想是医生，我现在要努力学习。说话时很小声、眼神闪避不敢正视同学，甚至低着头说，害害羞羞的。更多学生是等待着别人发言，你看我，我看你，结果谁也不发言。
为什么学生不愿意开口说呢？为什么学生在口语交际时总喜欢保持沉默？为什么在口语交际教学中往往遇到冷场呢？这令人深思。在农村小学教学中，口语交际教学是难点，农村学生见识面狭窄，参加社会大型活动少，少见大场面。在大庭广众面前怯场，不懂表达，惊慌失措，没自信心、口头表达能力弱。在课本“口语交际”的教学中，学生往往无话可说，也不知从何说起，怕说错，越高年级就越不想开口说话，“口语交际”教学成为语文教学中棘手问题。
口语交际活动是提高学生口头语言表达能力的捷径，是学生提高语言文字运用能力的一项强化活动，是语言思维发展的有效途径，优化口语交际教学，有助于提高农村小语课堂的有效性，所以在口语交际教学中教师应该多想办法。
二、农村小学语文口语交际教学的方法
（一）积累素材——解决农村小学生口语交际的“无米之炊”问题
巧妇最怕无米之炊。农村小学生的口语交际最大的问题是：说什么？从何说起？他们认为无素材可说、无主题可讲。农村小学生的生活经验少、见识少等原因也成了无米之炊，所以要进行口语交际，必须积累素材。
1. 细心观察，说生活素材
观察是搜集材料、积累素材的重要途径。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现。”只要学生细心观察，善于捕捉生活中各方面的瞬间变化，深入挖掘。学生就能捕捉生活素材，有内容可说。
如笔者在指导学生学习人教版《口语交际二》时，“‘百里不同风，千里不同俗’通过本组课文的学习，你对一些地方的风俗习惯，是否有了更多的了解？请你将调查了解到的民风民俗写成习作，节日习俗，也可以是富有地方特色的服饰，饮食、民居，还可以写新颖、别致的民间工艺品，先写，后交流。”结果是大多学生只会模仿刚学过的课文《北京的春节》的说法，说广东过年的习俗，且说得很简单、苍白无力，再也说不出其他主题。
此时，笔者播放凌边乞巧节的图片，扒龙船、中秋节赏月、喝早茶等的图片。引导学生细心观察身边的风俗习惯，如：七月初七你们村有什么节日，是怎样过的？端午节有什么活动？中秋节你是怎么过的？看看我们自己身上的衣服有什么特点？……学生一看到自己村的凌边乞巧節的图片，马上有话说。如有学生说得非常棒：
凌边七月初七是我们凌边盛大的传统乞巧节，它是根据牛郎与织女的民间故事而得来的民间节日。凌边举办乞巧节有着一百多年的历史，是我国传统文化节日的一朵奇葩。
在七月初七前夕，各村民都会齐心协力地办起有关牛郎与七姐工艺品（公仔）摆放准备，各生产小队村民齐做剪纸，自制木偶等筹备工作。到了七月初七那天是最热闹的。各队祠堂清理得干干净净，摆放着精美的七姐工艺品、搭起喜鹊桥。以往七夕这天我村每家每户都摆酒席款待亲朋戚友来看七姐工艺品，“非典”后便取消摆酒席，但摆七姐工艺品还保留着，这是我们村的优良风俗习惯。
学生一口气能说出这优良的风俗习惯，说得那么自豪，那么兴奋，得到大家的热烈赞同，笔者感到学生再也不是无话可说了。
其实只要细心观察，见微知著，处处是口语交际的主题。
2. 多渠道积累素材
积累素材可以从多方面入手，多渠道积累材料，学生心中有了素材，需要运用时便随时提取，进行口语交际。
（1）广泛阅读
阅读能使学生积累语言材料，丰富生活知识，开阔视野。生活在农村学校的孩子，由于生活条件的限制，他们的见识比生活在城镇的学生要少。农村小学要解决这个问题就必须引导学生大量阅读课外书籍，来丰富他们的生活知识，做好材料积累。多开展课外阅读课，交流阅读感受。让学生在课外阅读中积累生活资料。一个学期下来，看看学生的课外积累本，可以发现学生积累的生活知识是那么丰富多彩。
（2）多做调查访问
多开展调查访问可以培养小学生主动和探索的精神。经常开展丰富多彩的、生动有趣的活动，不仅充实学生的生活、增长知识、陶冶情操、促进学生个性的发展，还使学生乐于参与口语交际活动。如我班开展了解家乡社会调查活动。学生对石碁镇各类农村的民俗风情进行调查。我把班上学生分成几个小组，分别调查石碁镇的沙涌村、凌边村、新桥村、海傍村等几个村庄的民俗风情。有的学生访问村里的老人，记录各村庄曾发生的真实的历史故事。有的了解村中传统节日的由来，如凌边村的乞巧节的由来、沙涌的鳌鱼舞、新桥村的龙船赛……学生的生活素材丰富了。回来后，一起交流，也是很好的一次口语交际活动。
（3）上网搜索资料
上网搜索资料是现代生活快捷方便的方法。口语交际的主题多，内容广泛，上网搜索查找资料简便，了解情况，再细心思考，然后再有序交流。
（二）创造机会让学生多说、大胆说
1. 克服心理障碍——大胆说
农村的学生很朴实，同时也较羞涩，不喜欢哼声是他们的一大毛病。他们认为与其说错，不如保持沉默。所以要打消学生心理顾虑才能让学生张开嘴巴说话，放开说。在教学中多鼓励学生只要肯说就是进步，说错也不重要。每当有学生肯说，肯发言就给予表扬。 2. 营造轻松愉快的交际环境
积极营造民主、宽容、和谐的交际氛围。在没有压力下进行口语交际，学生发挥得最好，因此应积极营造轻松愉快的交际环境。学生才能真正获得身心的解放与自由。这样，他们在交流时才会毫无束缚，畅所欲言，并且不时迸发出智慧与创造的火花。
（1）创设情景
口语交际教学，应创设情境，激发学生交际的欲望。宽松愉快的环境会使学生心情愉悦，乐于思维，敢于表达。利用各種方式巧妙地创设有利于学生口语交际的情境，会提高学生的实际交际能力，在情境中练习，在情境中发展。一节成功的口语交际课，与情境的渲染是分不开的。在口语交际训练时，教师巧妙地创设符合学生实际的交际情境，有效地调动他们内在的情感体验，使他们产生身临其境、似曾相识的感觉。这种感觉促使学生在不知不觉中带着自己的情感和浓厚的兴趣，走入交际情境，去作进一步体验。
（2）多开展活动
农村学生的大型社交活动不多，教师尽可能地多开展活动，创造机会让学生多说。多开展活动是学生进行口语交际一个有效的途径。如结合重大节日举行各种大型活动、辩论赛、课本剧表演、记者采访、演讲会、自我介绍等多种活动。辩论赛是学生最感兴趣的活动之一，他们有一种团结取胜的心态，争着举手发言。学生积极参与。通过活动让学生不知不觉中开口说话了，口语交际能力得到提高。例如笔者跟学生开展了“看电视是益还是害”的辩论赛，学生们参与度颇高，热情高涨。学生的发言一浪接一浪，辩论热情久久没有消退。课余，学生还沉醉在交际当中。
寓教育于游戏活动中，学生成长快。口语交际再也不是学生的绊脚石，他们在快乐当中忘记了胆怯，快乐地表达自己的观点。
（三）在生活中实践
生活是学生的口语交际的大舞台。陶行知说：生活即教育。鼓励学生在生活中多实践、多运用。生活是口语交际的内容，口语交际是生活的工具，丰富多彩的生活是学生口语交际的源泉，在课堂上创设的情景，学生在课堂中学到的方法，还应在生活实践中应用，完善，学以致用。
口语交际教学是提高学生口头语言表达能力的捷径，有助于提高农村小学教学的有效性。要想有效地提高农村小学生语言表达能力，应教会农村学生做生活的有心人，在生活中留心观察，注意积累素材，大胆地多说，在生活中应用、完善和提高。