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1 引言
大学生是处于学校全身心学习的一个团体，他们学于课堂生活在课堂。课堂就是学习的战场，没有到战场的士兵又怎么能提到打战呢？课堂是学习与经验的交流的区域，在区域内种种的现象在发生，有关学习的和无关学习的事件也在继续发生发展。
随着人们的焦点不断深入，人们产生了一种观念：“课堂的教学质量、课堂的听课效率、大学生的素质、大学生的科技文化水平乃至大学生的种种将影响中国的发展与进步”。现代大学生也同样能够感受的到大众的那一份关注，然而尽管关注者有心，但执行者却无意。许多大学生的不良作风依旧，一切不应该有的现象仍然在发生，逃课便是其中一个典型，而且很不乐观的说逃课这一种现象在现代大学校园课堂里的发生概率是有增无减，在现代教育体制不断改革深化，教育观念不断进步的情况之下这种现象还在不断的发展。
虽然现代普遍观点认为大学生逃课的现象在不断恶化，大学生逃课会对社会学习风气带来很不好的影响，但是还缺少一定的经验数据。社会舆论和媒介宣传所具有的特定的任职方式，使我们有理由推测，现在人们所注意到的，或许只是一些典型的、个别的、特殊的、局部的案例和现象，而现有的认识也只是对这样一些不系统的现象进行归纳。很多社会上的观点存在很强的主观性和偏见性，因此客观上存在着这样的一个可能性：或许人们所看到的并不是这种现象的全部，或者并不是这一现象的本来面目。
逃课有广义和狭义之分，狭义的逃课指显性逃课。广义的逃课既包括显性逃课又包括隐性逃课。前苏联心理学家季亚钦科将逃课定义为“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点上课的一种旷课行为。”隐性逃课指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其它知识（如英语，计算机等）。这种来上课但不听课的现象，与“显性逃课” 的不上课也不听课自然也有异同之分。我们也可以理解为学生在上课时从事一些与课堂教学无关事情的心理旷课行为，如睡觉、复习其它科目、看课外书、手机上网、聊天、听歌看视频、发呆等。
2 调查
随机抽取250名四川师范大学在校本科生，进行问卷调查。针对不同学院不同专业不同年级的学生进行调查，得到有效问卷220份。其中男生65名，女生155名。大一学生占33.5%，大二学生占27.8%，大三学生占21.2%，大四学生占17.5%。文科生146名，理科生74名。
3 结果
3.1调查现状
3.1.1逃课的课程有所选择
课程的内容不同，逃课的选择也会有所不同。学生会针对自己的兴趣和偏好进行逃课的选择，根据调查结果显示，政治理论课占到56.24%，选修课占38.53%，基础课占27.8%，专业必修课18.4%。
3.1.2不同年级逃课率有所不同
总体来说，大学生逃课率随着年级的增长会逐渐增高，据调查，新生入学时逃课率有7%，到达大二时，上升到18.4%，大三时逃课率有38%，大四毕业班的情况更是上升到54.8%。很明显，新生入学一开始就会积极参与课程学习，到大四临近毕业时由于各种原因，逃课率达到了惊人的54.8%。
3.1.3文理科专业逃课情况有异
文科专业更多偏向文字类，教学方法偏向传统的课堂讲授法，经常逃课的学生占39.7%，理科专业有所不同，学生对专业的重视程度有所不同，经常逃课的学生占24.5%。
3.1.4逃课之后选择的活动
大学生在显性逃课之后，会依照自己的偏好和取向进行活动。不同年级在选择逃课后的活动有着显著性差异，大一学生往往倾向于上网打游戏，大二学生有些类似，选择的活动是上网和睡觉，到了大三情况有所不同，往往选择的活动是看书考证准备考研，大四时却是找工作和实习。
3.2原因分析
3.2.1学生自身
第一，所学的专业并不感兴趣。在填报志愿选取专业时，很多学生是由父母包办或者凭感觉选择，进入大学后发现自己根本不喜欢自己专业，对于学院开设的课程毫无兴趣。对自己的专业及其课程产生排斥感之后，逃课的行为就会逐渐增多。
第二，学习态度不端正和学习热情不高。从紧张和压抑的高中生涯过渡到大学后，开始享受大学时光，没有选拔考试和父母及老师的督促，学习态度开始不再端正。另外，大学轻松的时光让当下大学生失去学习热情，学生开始自主选择感兴趣并且轻松的活动。
第三，社会活动增多。进入大学之后，社团、学生会等各种团体增多，让很多学生很难合理分配时间到学习和活动上。此外，大学和社会的紧密结合以及金钱现实的诱惑，很多学生在外兼职赚钱谋取一时的经济收益。
3.2.2学校原因
第一，教师的授课方式和水平。很多高校教师照本宣科，枯燥无味，在面对年轻活力的大学生时缺乏有效及时的互动和热情。有些教师采用传统式的“填鸭式”教学方法，没有创新的方法和内容。另外，缺乏责任感的教师不会认真备课，责任心失去，与学生交流较少，针对学生逃课行为放任自流。
第二，考核方式不当。一般来说，评判学生成绩的方法是期末考试，因此很多学生认为只要在考前“临时抱佛脚”突击背诵就行，不必平时每节课都到。另外，某些教师会在考试之前划重点出大纲，这样一来更加缓解了学生考试的压力，平时的逃课行为自然增多。
第三，规章制度执行度不够。学校制定的规章制度没有认真执行，学生频繁缺勤并未得到严厉的惩罚，教师也只是象征性的点名，班干部碍于同班同学的情面也会“开绿灯”。如此一来，缺乏有力的监管，学生可以无后顾之忧的逃课缺勤。
3.2.3社会因素
社會上以经济为衡量成功原则的价值观某种程度上误导了很多大学生，认为读书无用论。社会媒体和舆论宣传各行业明星的价值和成功光环，当代的大学生浮躁和急功近利和这不无关系。
4 结论
本研究以四川师范大学为例探讨大学生显性逃课情况，针对具体的问卷调查了解逃课情况及其成因。大学生逃课折射出各种不同问题，而每一个问题的背后有着不同的原因存在，无论从大学生本人、授课教师，还是学校以及社会都有不可推卸的责任，因此需要各方面共同配合努力，才能有效的较少大学生逃课现象。这样，我们培养出的高素质人才更加优秀，承担起更大的民族责任和历史使命，更好的面向世界，面向未来。
大学生是处于学校全身心学习的一个团体，他们学于课堂生活在课堂。课堂就是学习的战场，没有到战场的士兵又怎么能提到打战呢？课堂是学习与经验的交流的区域，在区域内种种的现象在发生，有关学习的和无关学习的事件也在继续发生发展。
随着人们的焦点不断深入，人们产生了一种观念：“课堂的教学质量、课堂的听课效率、大学生的素质、大学生的科技文化水平乃至大学生的种种将影响中国的发展与进步”。现代大学生也同样能够感受的到大众的那一份关注，然而尽管关注者有心，但执行者却无意。许多大学生的不良作风依旧，一切不应该有的现象仍然在发生，逃课便是其中一个典型，而且很不乐观的说逃课这一种现象在现代大学校园课堂里的发生概率是有增无减，在现代教育体制不断改革深化，教育观念不断进步的情况之下这种现象还在不断的发展。
虽然现代普遍观点认为大学生逃课的现象在不断恶化，大学生逃课会对社会学习风气带来很不好的影响，但是还缺少一定的经验数据。社会舆论和媒介宣传所具有的特定的任职方式，使我们有理由推测，现在人们所注意到的，或许只是一些典型的、个别的、特殊的、局部的案例和现象，而现有的认识也只是对这样一些不系统的现象进行归纳。很多社会上的观点存在很强的主观性和偏见性，因此客观上存在着这样的一个可能性：或许人们所看到的并不是这种现象的全部，或者并不是这一现象的本来面目。
逃课有广义和狭义之分，狭义的逃课指显性逃课。广义的逃课既包括显性逃课又包括隐性逃课。前苏联心理学家季亚钦科将逃课定义为“逃课是指学生在未请假的情况下，没有按照既定时间和地点上课的一种旷课行为。”隐性逃课指：学生按时来上课，似乎也在认真听课，但实质则“形在而神不在”，从不听老师讲课，只顾自学其它知识（如英语，计算机等）。这种来上课但不听课的现象，与“显性逃课” 的不上课也不听课自然也有异同之分。我们也可以理解为学生在上课时从事一些与课堂教学无关事情的心理旷课行为，如睡觉、复习其它科目、看课外书、手机上网、聊天、听歌看视频、发呆等。
2 调查
随机抽取250名四川师范大学在校本科生，进行问卷调查。针对不同学院不同专业不同年级的学生进行调查，得到有效问卷220份。其中男生65名，女生155名。大一学生占33.5%，大二学生占27.8%，大三学生占21.2%，大四学生占17.5%。文科生146名，理科生74名。
3 结果
3.1调查现状
3.1.1逃课的课程有所选择
课程的内容不同，逃课的选择也会有所不同。学生会针对自己的兴趣和偏好进行逃课的选择，根据调查结果显示，政治理论课占到56.24%，选修课占38.53%，基础课占27.8%，专业必修课18.4%。
3.1.2不同年级逃课率有所不同
总体来说，大学生逃课率随着年级的增长会逐渐增高，据调查，新生入学时逃课率有7%，到达大二时，上升到18.4%，大三时逃课率有38%，大四毕业班的情况更是上升到54.8%。很明显，新生入学一开始就会积极参与课程学习，到大四临近毕业时由于各种原因，逃课率达到了惊人的54.8%。
3.1.3文理科专业逃课情况有异
文科专业更多偏向文字类，教学方法偏向传统的课堂讲授法，经常逃课的学生占39.7%，理科专业有所不同，学生对专业的重视程度有所不同，经常逃课的学生占24.5%。
3.1.4逃课之后选择的活动
大学生在显性逃课之后，会依照自己的偏好和取向进行活动。不同年级在选择逃课后的活动有着显著性差异，大一学生往往倾向于上网打游戏，大二学生有些类似，选择的活动是上网和睡觉，到了大三情况有所不同，往往选择的活动是看书考证准备考研，大四时却是找工作和实习。
3.2原因分析
3.2.1学生自身
第一，所学的专业并不感兴趣。在填报志愿选取专业时，很多学生是由父母包办或者凭感觉选择，进入大学后发现自己根本不喜欢自己专业，对于学院开设的课程毫无兴趣。对自己的专业及其课程产生排斥感之后，逃课的行为就会逐渐增多。
第二，学习态度不端正和学习热情不高。从紧张和压抑的高中生涯过渡到大学后，开始享受大学时光，没有选拔考试和父母及老师的督促，学习态度开始不再端正。另外，大学轻松的时光让当下大学生失去学习热情，学生开始自主选择感兴趣并且轻松的活动。
第三，社会活动增多。进入大学之后，社团、学生会等各种团体增多，让很多学生很难合理分配时间到学习和活动上。此外，大学和社会的紧密结合以及金钱现实的诱惑，很多学生在外兼职赚钱谋取一时的经济收益。
3.2.2学校原因
第一，教师的授课方式和水平。很多高校教师照本宣科，枯燥无味，在面对年轻活力的大学生时缺乏有效及时的互动和热情。有些教师采用传统式的“填鸭式”教学方法，没有创新的方法和内容。另外，缺乏责任感的教师不会认真备课，责任心失去，与学生交流较少，针对学生逃课行为放任自流。
第二，考核方式不当。一般来说，评判学生成绩的方法是期末考试，因此很多学生认为只要在考前“临时抱佛脚”突击背诵就行，不必平时每节课都到。另外，某些教师会在考试之前划重点出大纲，这样一来更加缓解了学生考试的压力，平时的逃课行为自然增多。
第三，规章制度执行度不够。学校制定的规章制度没有认真执行，学生频繁缺勤并未得到严厉的惩罚，教师也只是象征性的点名，班干部碍于同班同学的情面也会“开绿灯”。如此一来，缺乏有力的监管，学生可以无后顾之忧的逃课缺勤。
3.2.3社会因素
社會上以经济为衡量成功原则的价值观某种程度上误导了很多大学生，认为读书无用论。社会媒体和舆论宣传各行业明星的价值和成功光环，当代的大学生浮躁和急功近利和这不无关系。
4 结论
本研究以四川师范大学为例探讨大学生显性逃课情况，针对具体的问卷调查了解逃课情况及其成因。大学生逃课折射出各种不同问题，而每一个问题的背后有着不同的原因存在，无论从大学生本人、授课教师，还是学校以及社会都有不可推卸的责任，因此需要各方面共同配合努力，才能有效的较少大学生逃课现象。这样，我们培养出的高素质人才更加优秀，承担起更大的民族责任和历史使命，更好的面向世界，面向未来。