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随着新课程改革的逐步推进，物理探究性实验受到越来越多的关注。然而，关于探究性实验的研究，当前大多集中在研究课堂教学模式方面，对探究性实验评价问题的关注不多。而涉及实验探究评价主题的文献，也多数集中在理论层面上的探究，尽管各地研究人员设计了一系列详尽的评价量表，但多数真正实施起来却是非常繁琐的，时间不允许，实用性也不强。基于此，笔者尝试从教学实际出发对初中物理探究性实验的评价问题作一探讨。
一、当前学生进行探究性实验存在的问题
不少教师认为，对于日常学生进行的物理探究性实验，并无评价的必要，笔者并不认同这种观点。评价的目的，除了评定学生的成绩外，更重要的是对学生加以合理的引导，而这一点却常常受到大多数教师的忽视。纵观当前物理教学课堂，在学生分组进行实验探究时，存在以下种种问题。
（一）实验目的不明确
在学生分组进行的探究性实验课上，常常可以发现不少学生缺乏目的性。笔者曾经在探究凸透镜成像规律的实验课上，随机问几个学生：“这个实验的目的是什么？”多数学生竟一时无法回答上来，不得不去翻书再把实验目的读出来。连实验目的都不明确，实验效果可想而知。因此，常常可以看到，缺乏目的指引的学生，要么看着桌面的仪器无从下手，要么将仪器胡乱摆动一通，令教师大伤脑筋。究其原因，主要归因于学生预习不够充分。尽管在实验课前教师要求学生预习实验，但是访谈中不少学生承认，多数时候还是采取应付性的态度，只是将实验内容大略看一遍。而实验册中实验目的常常只是短短的一行字，很容易被学生所忽视。因此，如何增进学生对实验目的的重视，应当引起教师的重视。
（二）按方抓药，一知半解
当前学生的实验能力普遍不高，这是不争的事实。若将大多数探究性实验任务交给学生，几乎无法在规定的课时内完成实验操作。为此，教师不得不在实验操作前，将使用的操作步骤讲授给学生，甚至有时还要进行示范。尽管在接下来的实验操作中，学生看似表现得不错，但实际上，多数是在机械地照着教师或书上给出的实验操作步骤进行操作，甚至是在模仿教师的示范动作。这种按方抓药式的实验操作，可以说仅仅是锻炼了动手能力，而实验思维与方法等更为重要的方面却被忽视了。出现该问题最主要的原因是缺乏对实验原理的深入理解，学生更多的是将实验原理当作陈述性知识机械地记忆下来，而不是将其当成一种指导的思路来指导自己进行实验。而这一点，学生自己很难意识到，唯有靠外在的引导。
（三）探索与创新意识不强
培养学生的探索与创新意识，是物理实验目的之一。但是从实际来看，远未达到该目的。一方面过于依赖教师的指导，动辄就举手让教师帮忙，缺乏独立思考、解决问题的意识；另一方面，几乎在所有学生的潜意识中，都认为实验课上收集到理想的若干组数据便大功告成了，因此，那些完成实验操作而又还未下课的学生，往往很少继续会摆弄研究实验仪器或思考其他相关的问题，很少意识到对实验仪器的研究、对现有实验方案的思考与改进，也是属于实验探究的一部分。学生探索和创新意识之薄弱，可见一斑。
以上列举的仅为学生在探究性实验课中所呈现的几点较突出的不足。深入思考不足背后的原因，笔者认为，最重要的一点是学生缺乏合理有效的引导。然而教师的精力是有限的，无法跟踪督促学生加强课前预习，也无法要求每位学生都进行探索与创新。考虑到上述情况，笔者认为，应该设计一张具有一定可操作性的探究性实验评价量表，来替代教师起到指导与监督的作用。
二、物理探究性实验评估表的设计
为了加强对学生的引导与监督，笔者尝试设计了一张《学生探究性实验自我评估表》，其中包含三个子表：《课前自我评估表》、《课堂自我评估表》、《课后自我评估表》，要求学生在三个时间段对自己的表现进行评估，分为优、良、中、较差四个等级（见附录）。每个子表的评估项目都是针对上述学生存在的各方面不足设计而成，旨在引导学生关注实验探究过程中一些重要的事项，提高自我监控能力。
（一）《课前自我评估表》的设计
在实验前，尽管教师要求学生预习实验，但是一者缺乏监督，二者学生缺乏引导，也不知道应当重点看什么，因此预习效果并不理想。因此，《课前自我评估表》正是为解决这一问题而设计的。
将《学生探究性实验自我评估表》在课前发放给每位学生，要求学生在进入实验室前必须填写《课前自我评估表》，并说明教师将对该表进行检查，还会针对评估表中的项目进行提问，由此增强学生对该表的重视。考虑到不给学生增加过多的负担，也为了避免学生因项目过多而敷衍的现象出现，《课前自我评估表》仅包含四个评估项目。
评估项目1：“能够不看书说出实验目的”，是针对当前学生实验目的性不强的不足设计的，学生在课前填写该评估表时，为了给自己打上个“优”，必然会去仔细翻看教材和练习册，将实验目的牢记在心，从而在一定程度上保证了学生是带着目的进行实验操作的。
评估项目2：“能够用自己的话说出实验的大致原理”，这一评估项目，明确指出是用自己的话说出实验原理，而不是背诵或默写。因此，该项目促进了学生在课前不得不去理解实验原理并学会用自己的语言表述出来。
评估项目3：“能够不看书大致说出实验的总体思路”。这是较高的一个要求，学生能够自评为“中”等级即可。尽管这一项目要求偏高，但却很好地督促学生去往这一方向努力。显然，若理清了实验思路对实验的顺利完成是极有利的。
评估项目4：“能够说出待测的物理量并列出相应的数据记录表”。这一要求的达到，将帮助学生较好地完成实验操作打下良好的基础。
（二）《课堂自我评估表》的设计
考虑到课堂进行实验的时间并不十分充足，因此《课堂自我评估表》也尽量简单，以保证对学生能有效的指导而又不占用学生过多的时间，主要包括以下四个评估项目：
评估项目1：“能够正确、如实地记录数据（包括单位、有效位等）”。漏写单位是学生常常犯的错误，因此在括号中专门予以提醒，学生在自我评估时就会去检查。
评估项目2：“能够与同学在实验操作时互相帮助，相互交流讨论”。当前多数学校都是采取每组两人进行实验的形式，有利于培养学生的合作性，而这一评估项目，也进一步促进了小组内的合作与交流。
评估项目3：“能够尽量不需要教师的指导与帮忙，独立想办法解决问题。”为了破除学生的依赖性，设计了这一评估项目，学生为了给自己更高的等级，因此必然有所收敛，进而使得学生有了更多的思考。
评估项目4：“整理实验仪器和桌面后再离开。”这一评估项目，帮助学生养成良好的实验习惯。有了这一评估项目，教师便不必苦口婆心地去监督学生收拾桌面了。
（三）《课后自我评估表》的设计
设计《课后自我评估表》的主要目的在于引导学生更好地处理实验数据以及回顾和巩固实验，包括以下四个项目：
评估项目1：“能够正确处理实验数据（如单位、有效位、图线等）”，该项目旨在培养学生关注实验数据的处理，养成良好的处理数据的习惯，例如不要遗漏单位等。
评估项目2：“能够恰当地表达出实验结论”。部分学生认为，处理完数据后便是完成了实验，实际上，从数据中总结出结论是更为重要的步骤。因此，该评估项目很好地提醒了学生这一注意之处。
评估项目3：“能够不看书把实验思路再重述一遍”。以往实验后学生往往做完实验后很快就忘记了，正是没有及时回忆和巩固。要求学生将实验思路再重述一遍，加强了学生对实验过程的记忆。
评估项目4：“能够独立完成实验报告”，这一评估项目，旨在监督学生独立完成作业，在一定程度上防止抄袭现象的出现。
三、结语
《学生探究性实验自我评估表》在一定程度上帮助学生提高了学生在自我监控能力，引导学生积极自觉地对自己所进行的思考和操作及时加以调整，由此养成了经常反省的好习惯，关于探究性实验评价的研究，尚属于探索阶段，有待进一步研究。
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一、当前学生进行探究性实验存在的问题
不少教师认为，对于日常学生进行的物理探究性实验，并无评价的必要，笔者并不认同这种观点。评价的目的，除了评定学生的成绩外，更重要的是对学生加以合理的引导，而这一点却常常受到大多数教师的忽视。纵观当前物理教学课堂，在学生分组进行实验探究时，存在以下种种问题。
（一）实验目的不明确
在学生分组进行的探究性实验课上，常常可以发现不少学生缺乏目的性。笔者曾经在探究凸透镜成像规律的实验课上，随机问几个学生：“这个实验的目的是什么？”多数学生竟一时无法回答上来，不得不去翻书再把实验目的读出来。连实验目的都不明确，实验效果可想而知。因此，常常可以看到，缺乏目的指引的学生，要么看着桌面的仪器无从下手，要么将仪器胡乱摆动一通，令教师大伤脑筋。究其原因，主要归因于学生预习不够充分。尽管在实验课前教师要求学生预习实验，但是访谈中不少学生承认，多数时候还是采取应付性的态度，只是将实验内容大略看一遍。而实验册中实验目的常常只是短短的一行字，很容易被学生所忽视。因此，如何增进学生对实验目的的重视，应当引起教师的重视。
（二）按方抓药，一知半解
当前学生的实验能力普遍不高，这是不争的事实。若将大多数探究性实验任务交给学生，几乎无法在规定的课时内完成实验操作。为此，教师不得不在实验操作前，将使用的操作步骤讲授给学生，甚至有时还要进行示范。尽管在接下来的实验操作中，学生看似表现得不错，但实际上，多数是在机械地照着教师或书上给出的实验操作步骤进行操作，甚至是在模仿教师的示范动作。这种按方抓药式的实验操作，可以说仅仅是锻炼了动手能力，而实验思维与方法等更为重要的方面却被忽视了。出现该问题最主要的原因是缺乏对实验原理的深入理解，学生更多的是将实验原理当作陈述性知识机械地记忆下来，而不是将其当成一种指导的思路来指导自己进行实验。而这一点，学生自己很难意识到，唯有靠外在的引导。
（三）探索与创新意识不强
培养学生的探索与创新意识，是物理实验目的之一。但是从实际来看，远未达到该目的。一方面过于依赖教师的指导，动辄就举手让教师帮忙，缺乏独立思考、解决问题的意识；另一方面，几乎在所有学生的潜意识中，都认为实验课上收集到理想的若干组数据便大功告成了，因此，那些完成实验操作而又还未下课的学生，往往很少继续会摆弄研究实验仪器或思考其他相关的问题，很少意识到对实验仪器的研究、对现有实验方案的思考与改进，也是属于实验探究的一部分。学生探索和创新意识之薄弱，可见一斑。
以上列举的仅为学生在探究性实验课中所呈现的几点较突出的不足。深入思考不足背后的原因，笔者认为，最重要的一点是学生缺乏合理有效的引导。然而教师的精力是有限的，无法跟踪督促学生加强课前预习，也无法要求每位学生都进行探索与创新。考虑到上述情况，笔者认为，应该设计一张具有一定可操作性的探究性实验评价量表，来替代教师起到指导与监督的作用。
二、物理探究性实验评估表的设计
为了加强对学生的引导与监督，笔者尝试设计了一张《学生探究性实验自我评估表》，其中包含三个子表：《课前自我评估表》、《课堂自我评估表》、《课后自我评估表》，要求学生在三个时间段对自己的表现进行评估，分为优、良、中、较差四个等级（见附录）。每个子表的评估项目都是针对上述学生存在的各方面不足设计而成，旨在引导学生关注实验探究过程中一些重要的事项，提高自我监控能力。
（一）《课前自我评估表》的设计
在实验前，尽管教师要求学生预习实验，但是一者缺乏监督，二者学生缺乏引导，也不知道应当重点看什么，因此预习效果并不理想。因此，《课前自我评估表》正是为解决这一问题而设计的。
将《学生探究性实验自我评估表》在课前发放给每位学生，要求学生在进入实验室前必须填写《课前自我评估表》，并说明教师将对该表进行检查，还会针对评估表中的项目进行提问，由此增强学生对该表的重视。考虑到不给学生增加过多的负担，也为了避免学生因项目过多而敷衍的现象出现，《课前自我评估表》仅包含四个评估项目。
评估项目1：“能够不看书说出实验目的”，是针对当前学生实验目的性不强的不足设计的，学生在课前填写该评估表时，为了给自己打上个“优”，必然会去仔细翻看教材和练习册，将实验目的牢记在心，从而在一定程度上保证了学生是带着目的进行实验操作的。
评估项目2：“能够用自己的话说出实验的大致原理”，这一评估项目，明确指出是用自己的话说出实验原理，而不是背诵或默写。因此，该项目促进了学生在课前不得不去理解实验原理并学会用自己的语言表述出来。
评估项目3：“能够不看书大致说出实验的总体思路”。这是较高的一个要求，学生能够自评为“中”等级即可。尽管这一项目要求偏高，但却很好地督促学生去往这一方向努力。显然，若理清了实验思路对实验的顺利完成是极有利的。
评估项目4：“能够说出待测的物理量并列出相应的数据记录表”。这一要求的达到，将帮助学生较好地完成实验操作打下良好的基础。
（二）《课堂自我评估表》的设计
考虑到课堂进行实验的时间并不十分充足，因此《课堂自我评估表》也尽量简单，以保证对学生能有效的指导而又不占用学生过多的时间，主要包括以下四个评估项目：
评估项目1：“能够正确、如实地记录数据（包括单位、有效位等）”。漏写单位是学生常常犯的错误，因此在括号中专门予以提醒，学生在自我评估时就会去检查。
评估项目2：“能够与同学在实验操作时互相帮助，相互交流讨论”。当前多数学校都是采取每组两人进行实验的形式，有利于培养学生的合作性，而这一评估项目，也进一步促进了小组内的合作与交流。
评估项目3：“能够尽量不需要教师的指导与帮忙，独立想办法解决问题。”为了破除学生的依赖性，设计了这一评估项目，学生为了给自己更高的等级，因此必然有所收敛，进而使得学生有了更多的思考。
评估项目4：“整理实验仪器和桌面后再离开。”这一评估项目，帮助学生养成良好的实验习惯。有了这一评估项目，教师便不必苦口婆心地去监督学生收拾桌面了。
（三）《课后自我评估表》的设计
设计《课后自我评估表》的主要目的在于引导学生更好地处理实验数据以及回顾和巩固实验，包括以下四个项目：
评估项目1：“能够正确处理实验数据（如单位、有效位、图线等）”，该项目旨在培养学生关注实验数据的处理，养成良好的处理数据的习惯，例如不要遗漏单位等。
评估项目2：“能够恰当地表达出实验结论”。部分学生认为，处理完数据后便是完成了实验，实际上，从数据中总结出结论是更为重要的步骤。因此，该评估项目很好地提醒了学生这一注意之处。
评估项目3：“能够不看书把实验思路再重述一遍”。以往实验后学生往往做完实验后很快就忘记了，正是没有及时回忆和巩固。要求学生将实验思路再重述一遍，加强了学生对实验过程的记忆。
评估项目4：“能够独立完成实验报告”，这一评估项目，旨在监督学生独立完成作业，在一定程度上防止抄袭现象的出现。
三、结语
《学生探究性实验自我评估表》在一定程度上帮助学生提高了学生在自我监控能力，引导学生积极自觉地对自己所进行的思考和操作及时加以调整，由此养成了经常反省的好习惯，关于探究性实验评价的研究，尚属于探索阶段，有待进一步研究。
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