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新课程理念告诉我们，课堂教学是一个动态生成的过程。《英语课程标准》指出:“课堂教学不应当是一个封闭系统，也不应当拘泥于预先设定的固定不变的程序，预设的目标在实施过程中需要开放地纳入直接经验、弹性灵活的成分以及始料未及的体验，要鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。”在初中英语课堂教学中，经常会出现与教师的教学预设以外的情况，这就是英语课堂上的动态生成。课堂上的动态生成一方面会打乱教师预设的教学流程，给教学带来一定的干扰，但另一方面却给精彩课堂的演绎提供了契机。教学中，教师要善于根据课堂上的动态生成进行因势利导，这样才能让课堂别有洞天，精彩纷呈，让课堂焕发生命与活力。
一、瞬时资源——及时捕捉
在课堂教学中，有的学生在学习时发言十分精彩，表现出了很强的思维创造性。这种课堂精彩资源是瞬时的，教师在课堂上要善于及时捕捉这一些瞬时的精彩资源，引发学生进行语言交流，让学生的个性化学习得以体现，让学生的个性得到张扬。这样，才能让课堂教学呈现预设以外的精彩。
例如，在教学牛津版8A Unit 4 The story of Xi Wang一课时，对于如何保护珍稀动物大熊猫，我与学生一起进行了探讨。在大家讨论的过程中，有很多同学提出了自己保护大熊猫的想法和具体措施。
T: What should we do to protect pandas better?
S1: Build more reserves.
S2: Grow more bamboos in nature reserves.
S3: We can kill the hunters so that they can't hurt pandas.
第三位同学的发言引起了哄堂大笑。这位学生的想法虽然不可行，但却十分有创意，是他个性化思维的表现。课堂上，我及时捕捉了这一教学资源，引导学生进行这样的对话：
T: I want to buy a car, but I have no money. Can I go to rob the bank?
S: (laughter) Of course not.
T: What should I do then?
S: You can accumulate money. Wait until you have enough money to buy one.
T: Yes. There are many things that can be done not suddenly. We cannot take the simple and crude way.
以上案例中，我用一个假设性的话题引导学生进行思考，这个问题看上去十分简单，但却能够让学生明白有一些事情的解决是需要过程的，不能为了达到某一种目的而采取简单粗暴的方式。
二、意外资源——巧妙转化
在初中英语教学中，课堂上经常会出现一些意外的教学事件。如果教师不及时处理这些意外事件，会给课堂教学带来强干扰，从而影响课堂教学的效率。当英语课堂上出现一些意外事件时，教师要善于进行巧妙转化，使之成为一种有效的语言对话情境，从而产生一种新的教学资源，服务于课堂教学。
例如，在教学牛津版7A Unit 5 Grammar Present Continuous Tense一课，正当教学按照预设的流程进行下去时，我发现一位男同学王小杰却正低着头偷偷看故事书。他周围的同学也发现了，有的还笑了起来，影响了教学的正常进行。这时，我走到这位男同学前面那位女同学李梅的位置那里，然后与她进行了这样的对话。
T: Hi, Li Mei. Is Wang Xiaojie listening to us now?
Li Mei: No, Wang Xiaojie is not listening to us now.
T: What is Wang Xiaojie doing now?
Li Mei: Wang Xiaojie is reading a storybook now.
T: I see. Thank you.
Li Mei: You're welcome.
接着，我走到王小杰那里，与他进行了这样的对话。
T: Hi, Wang Xiaojie. You are reading a storybook, right?
Wang Xiaojie: Yes, I'm reading stories.
T：(Take out Wang Xiaojie's book)Snow White and the Seven Dwarfs, this is a good book. Do you think the book is interesting?
Wang Xiaojie: Yes, this book is very interesting.
T: Now we are having an English class. You should listen to the teacher carefully in class. You mustn't read the book now. You can read it after class.
Wang Xiaojie: OK.
T: Good! What a clever boy!
以上案例中，针对课堂上的意外事件，我以此为契机引导学生在这个真实的语境中进行语言对话，不仅培养了学生的口语能力，而且有效地阻止了王小杰课堂上看故事书的行为，使他重新回到课堂学习中来，可谓一举两得。
三、错误资源——峰回路转
学生在学习的过程中，出现错误是很正常的。学生在学习过程中出现的错误是很有教学价值的。课堂是可以让学生犯错的地方。在初中英语教学中，面对学生学习上的错误，教师不能够简单的进行批评，而应该把学生的学习错误转化为一种有效的教学资源，并以此为切入点引导学生进行有效的学习。布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的。”学生的错误使课堂峰回路转，激发学生的学生热情，引发学生的语言交流。
例如，在教学牛津版7A Unit 4一课时，我利用多媒体给学生出示了一个房间的情境图，要求学生用前面学过的介词进行语言表达。
S1: The book in the bookcase.
S2: The plate on the cupboard.
这两位同学的语言表达明显错了。一会儿，其它同学纷纷叫起来：“错了，错了。”发言的两位学生立刻不好意思了，低着头坐了下去。此时，我进行了这样一番引领：
T: They are wrong? Why?
S: They leak “is”.
T: Yes. So how should we say the sentences in English?
S: The book is in the bookcase.
S: The plate is on the cupboard.
接着，我说：是呀。同学们，英语和我们的汉语表达方式是不同的。在这里，为了遵循语法规律，一定要有一个be动词作谓语。让我们来感谢这两位同学给我们提供了两个这么好的例子。通过这两个例子老师相信你们以后都不会错了。来，同学们，我们用掌声感谢他们。刚才那两位同学脸上露出了灿烂的笑容。
以上案例中，正是因为教师抓住了学生的错误资源，引导他们进行错误分析。这样，学生就在具体的纠错过程中掌握了相关的知识，使课堂教学向更深处迈进。
总之，课堂教学是一个动态生成的过程。在初中英语教学中，对于课堂上的瞬间资源、意外资源、错误资源教师要善于进行及时捕捉、巧妙转化、峰回路转，这样才能让英语课堂呈现精彩。
一、瞬时资源——及时捕捉
在课堂教学中，有的学生在学习时发言十分精彩，表现出了很强的思维创造性。这种课堂精彩资源是瞬时的，教师在课堂上要善于及时捕捉这一些瞬时的精彩资源，引发学生进行语言交流，让学生的个性化学习得以体现，让学生的个性得到张扬。这样，才能让课堂教学呈现预设以外的精彩。
例如，在教学牛津版8A Unit 4 The story of Xi Wang一课时，对于如何保护珍稀动物大熊猫，我与学生一起进行了探讨。在大家讨论的过程中，有很多同学提出了自己保护大熊猫的想法和具体措施。
T: What should we do to protect pandas better?
S1: Build more reserves.
S2: Grow more bamboos in nature reserves.
S3: We can kill the hunters so that they can't hurt pandas.
第三位同学的发言引起了哄堂大笑。这位学生的想法虽然不可行，但却十分有创意，是他个性化思维的表现。课堂上，我及时捕捉了这一教学资源，引导学生进行这样的对话：
T: I want to buy a car, but I have no money. Can I go to rob the bank?
S: (laughter) Of course not.
T: What should I do then?
S: You can accumulate money. Wait until you have enough money to buy one.
T: Yes. There are many things that can be done not suddenly. We cannot take the simple and crude way.
以上案例中，我用一个假设性的话题引导学生进行思考，这个问题看上去十分简单，但却能够让学生明白有一些事情的解决是需要过程的，不能为了达到某一种目的而采取简单粗暴的方式。
二、意外资源——巧妙转化
在初中英语教学中，课堂上经常会出现一些意外的教学事件。如果教师不及时处理这些意外事件，会给课堂教学带来强干扰，从而影响课堂教学的效率。当英语课堂上出现一些意外事件时，教师要善于进行巧妙转化，使之成为一种有效的语言对话情境，从而产生一种新的教学资源，服务于课堂教学。
例如，在教学牛津版7A Unit 5 Grammar Present Continuous Tense一课，正当教学按照预设的流程进行下去时，我发现一位男同学王小杰却正低着头偷偷看故事书。他周围的同学也发现了，有的还笑了起来，影响了教学的正常进行。这时，我走到这位男同学前面那位女同学李梅的位置那里，然后与她进行了这样的对话。
T: Hi, Li Mei. Is Wang Xiaojie listening to us now?
Li Mei: No, Wang Xiaojie is not listening to us now.
T: What is Wang Xiaojie doing now?
Li Mei: Wang Xiaojie is reading a storybook now.
T: I see. Thank you.
Li Mei: You're welcome.
接着，我走到王小杰那里，与他进行了这样的对话。
T: Hi, Wang Xiaojie. You are reading a storybook, right?
Wang Xiaojie: Yes, I'm reading stories.
T：(Take out Wang Xiaojie's book)Snow White and the Seven Dwarfs, this is a good book. Do you think the book is interesting?
Wang Xiaojie: Yes, this book is very interesting.
T: Now we are having an English class. You should listen to the teacher carefully in class. You mustn't read the book now. You can read it after class.
Wang Xiaojie: OK.
T: Good! What a clever boy!
以上案例中，针对课堂上的意外事件，我以此为契机引导学生在这个真实的语境中进行语言对话，不仅培养了学生的口语能力，而且有效地阻止了王小杰课堂上看故事书的行为，使他重新回到课堂学习中来，可谓一举两得。
三、错误资源——峰回路转
学生在学习的过程中，出现错误是很正常的。学生在学习过程中出现的错误是很有教学价值的。课堂是可以让学生犯错的地方。在初中英语教学中，面对学生学习上的错误，教师不能够简单的进行批评，而应该把学生的学习错误转化为一种有效的教学资源，并以此为切入点引导学生进行有效的学习。布鲁纳说过:“学生的错误都是有价值的。”学生的错误使课堂峰回路转，激发学生的学生热情，引发学生的语言交流。
例如，在教学牛津版7A Unit 4一课时，我利用多媒体给学生出示了一个房间的情境图，要求学生用前面学过的介词进行语言表达。
S1: The book in the bookcase.
S2: The plate on the cupboard.
这两位同学的语言表达明显错了。一会儿，其它同学纷纷叫起来：“错了，错了。”发言的两位学生立刻不好意思了，低着头坐了下去。此时，我进行了这样一番引领：
T: They are wrong? Why?
S: They leak “is”.
T: Yes. So how should we say the sentences in English?
S: The book is in the bookcase.
S: The plate is on the cupboard.
接着，我说：是呀。同学们，英语和我们的汉语表达方式是不同的。在这里，为了遵循语法规律，一定要有一个be动词作谓语。让我们来感谢这两位同学给我们提供了两个这么好的例子。通过这两个例子老师相信你们以后都不会错了。来，同学们，我们用掌声感谢他们。刚才那两位同学脸上露出了灿烂的笑容。
以上案例中，正是因为教师抓住了学生的错误资源，引导他们进行错误分析。这样，学生就在具体的纠错过程中掌握了相关的知识，使课堂教学向更深处迈进。
总之，课堂教学是一个动态生成的过程。在初中英语教学中，对于课堂上的瞬间资源、意外资源、错误资源教师要善于进行及时捕捉、巧妙转化、峰回路转，这样才能让英语课堂呈现精彩。