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摘 要：工程教育是在教育部倡导的建立工程型创业型大学大环境背景下的新型教学模式；本文在充分分析工程与课程的联系的基础上，以“双跨”课程《国际电子贸易与单证缮制》为案例，探索该体系下的“双跨”课程教学新模式。
关键词：“双跨”课程；工程教育；改革；探索
中图分类号：G643 文献标识码：Ａ
文章编号：1009-0118（2012）05-0050-02
一、对工程教育的认识
（一）工程教育实际是社会经济生产与理论模式课程的高度结合
工程教育是指将学科中的理论知识与实际社会经济生产中的工程任务相结合，以任务为导向带领学生系统的学习知识，学生在完成工程任务的时不但理解了理论知识，也增加了实践能力。在这里，工程任务要与实际工程相符合，这样才能使学生真正的了解理论知识的实际应用，做到理论和实践的统一。
（二）工程教育是对生产项目工作的有机分解与统一
将一个完整的经济生产工程理论化，并根据其发生的特征结构化、模块化，合理拆解以后重构成理论教学课程的过程是工程向课程转化的必要条件。
在这个转化过程中，对完整的工程进行合理的拆解是有技巧的，要注意切入点和断层位置，重构也要顾及横向重构与纵向重构两个维度，不是盲目的章节组合，在联系的前提下实现尊重现实工作需要的分解与统一。
二、“双跨”课程的工程教育改革思路
“双跨”课程是不同于认知性的公选课的课程，它在一定意义上属于直接或者辅助参与社会经济生产的工程任务类课程模式，所以它的工程教育改革也是不能忽略的。
“双跨”课程的工程教育改革应该以完整的工作任务为载体，结合创业型大学模式，鼓励学生参与专业公司工作或者自己创办产业，以公司、产业的经济任务为背景，在工作中摸索课程理论知识的内涵，并归纳新经验。
这里以商务类“双跨”课程《国际电子贸易与单证缮制》为案例，描述工程教育改革的探索。
此表将完整的制单出口流程界定为合同商定、资金流、商流三个工程分解，每个工程分解都有其需要的工作能力构成的子工程支撑，并以具体工作任务为观察点，对教师的教和学生的学的效果进行监测。
下面是合同与信用证两个子工程的设计内容：
（一）子工程一：合同
1、工程项目准备
问题1：你对国际商事磋商了解多少？磋商的主要内容有哪些？
问题2：你了解形式发票么？形式发票的主要内容有哪些？
问题3：你知道订单么？订单的主要内容是什么？
2、工程项目任务
任务1：翻译英文合同的主要条款并理解其内涵
任务2：根据磋商中行走的函电拟定一份国际商事合同
3、能力提升训练
实训1：给定资料，填写合同主要条款
实训2：给定资料，拟写国际商务合同
（二）子工程二：信用證
1、工程项目准备
问题1：信用证与合同的关系是怎么样的？
问题2：信用证的性质与特点如何？
问题3：信用证、托收、电汇三种支付方式的业务流程是怎么样的？各有何优缺点?
问题4：工作中如何选择支付方式？注意哪些问题？
2、工程项目任务
任务1：学习信用证的主要内容
任务2：审核信用证
3、能力提升训练
实训1：译证
实训2：审证
三、“双跨”课程工程教育改革的成绩
（一）改变了传统教学模式，培养了学生工程视野
传统教学模式具有以下特点：听中学，教师主体——没有PDCA的循环过程；理论知识点为观察点；分节分段，打散完整工作体系，节奏感强，但是瞎子摸象，缺乏整体性；缺乏目的性的教学，学生没有方向感和动力；后期没有提高阶段，不能体现温故知新。
而工程教学具有以下明确的优势：做中学，学中做，学生主体，教师指导——体现PDCA环节；工程任务拖动理论知识点；宏观与微观统筹兼顾，时刻站在全局角度分析局部；设定工程项目准备要求，指定问题为教学方向做准备；加入深化提高内容，可持续学习。
（二）培养了学生跨界的思维模式
“双跨”课程的工程教育模式培养了学生跨学科的思维模式，了解跨学科的知识体系，并有机地与自己的专业知识相结合，实现全面发展的目标。
参考文献：
\[1\]王美萍.关于“工作过程系统化”教学模式应用的探讨\[J\].中小企业管理与科技,2009,(7).北京电力高等专科学校学报
关键词：“双跨”课程；工程教育；改革；探索
中图分类号：G643 文献标识码：Ａ
文章编号：1009-0118（2012）05-0050-02
一、对工程教育的认识
（一）工程教育实际是社会经济生产与理论模式课程的高度结合
工程教育是指将学科中的理论知识与实际社会经济生产中的工程任务相结合，以任务为导向带领学生系统的学习知识，学生在完成工程任务的时不但理解了理论知识，也增加了实践能力。在这里，工程任务要与实际工程相符合，这样才能使学生真正的了解理论知识的实际应用，做到理论和实践的统一。
（二）工程教育是对生产项目工作的有机分解与统一
将一个完整的经济生产工程理论化，并根据其发生的特征结构化、模块化，合理拆解以后重构成理论教学课程的过程是工程向课程转化的必要条件。
在这个转化过程中，对完整的工程进行合理的拆解是有技巧的，要注意切入点和断层位置，重构也要顾及横向重构与纵向重构两个维度，不是盲目的章节组合，在联系的前提下实现尊重现实工作需要的分解与统一。
二、“双跨”课程的工程教育改革思路
“双跨”课程是不同于认知性的公选课的课程，它在一定意义上属于直接或者辅助参与社会经济生产的工程任务类课程模式，所以它的工程教育改革也是不能忽略的。
“双跨”课程的工程教育改革应该以完整的工作任务为载体，结合创业型大学模式，鼓励学生参与专业公司工作或者自己创办产业，以公司、产业的经济任务为背景，在工作中摸索课程理论知识的内涵，并归纳新经验。
这里以商务类“双跨”课程《国际电子贸易与单证缮制》为案例，描述工程教育改革的探索。
此表将完整的制单出口流程界定为合同商定、资金流、商流三个工程分解，每个工程分解都有其需要的工作能力构成的子工程支撑，并以具体工作任务为观察点，对教师的教和学生的学的效果进行监测。
下面是合同与信用证两个子工程的设计内容：
（一）子工程一：合同
1、工程项目准备
问题1：你对国际商事磋商了解多少？磋商的主要内容有哪些？
问题2：你了解形式发票么？形式发票的主要内容有哪些？
问题3：你知道订单么？订单的主要内容是什么？
2、工程项目任务
任务1：翻译英文合同的主要条款并理解其内涵
任务2：根据磋商中行走的函电拟定一份国际商事合同
3、能力提升训练
实训1：给定资料，填写合同主要条款
实训2：给定资料，拟写国际商务合同
（二）子工程二：信用證
1、工程项目准备
问题1：信用证与合同的关系是怎么样的？
问题2：信用证的性质与特点如何？
问题3：信用证、托收、电汇三种支付方式的业务流程是怎么样的？各有何优缺点?
问题4：工作中如何选择支付方式？注意哪些问题？
2、工程项目任务
任务1：学习信用证的主要内容
任务2：审核信用证
3、能力提升训练
实训1：译证
实训2：审证
三、“双跨”课程工程教育改革的成绩
（一）改变了传统教学模式，培养了学生工程视野
传统教学模式具有以下特点：听中学，教师主体——没有PDCA的循环过程；理论知识点为观察点；分节分段，打散完整工作体系，节奏感强，但是瞎子摸象，缺乏整体性；缺乏目的性的教学，学生没有方向感和动力；后期没有提高阶段，不能体现温故知新。
而工程教学具有以下明确的优势：做中学，学中做，学生主体，教师指导——体现PDCA环节；工程任务拖动理论知识点；宏观与微观统筹兼顾，时刻站在全局角度分析局部；设定工程项目准备要求，指定问题为教学方向做准备；加入深化提高内容，可持续学习。
（二）培养了学生跨界的思维模式
“双跨”课程的工程教育模式培养了学生跨学科的思维模式，了解跨学科的知识体系，并有机地与自己的专业知识相结合，实现全面发展的目标。
参考文献：
\[1\]王美萍.关于“工作过程系统化”教学模式应用的探讨\[J\].中小企业管理与科技,2009,(7).北京电力高等专科学校学报