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摘要：作文就如同大脑—样，如果死气沉沉，就不能发挥创造力，所以千篇一律的作文是不具有新意的。而把思维导图的方式运用于作文教学里，有利于帮助学生在作文主题、结构、内容和修辞手法方面进行发散，开拓学生的思维，从而写出个性鲜明、更加生动的作文。
关键词：习作教学；思维导图；习作思维
在一次创造力开发的研讨会上，日本专家村上幸雄提出一个问题让中外学者讨论，问题是：利用一把回形针，尽可能地发散思维，可以把它们作为什么使用。与会学者们各抒己见，最终得出了10来种用法，而村上先生却表示他有300中用法，学者们都由衷地佩服。不过有着“思维魔王”名号的中国专家许国泰先生说他能想出3000种甚至无穷多种用途来。之所以能想到如此多的用途，就是因为许国泰先生通过发散思维，相互联系不同的事物，让思维跳出了事物本身，从而找到了更多的、别人没有想到的规律来。
发散思维是一种展开型的思考，指的是以不同的角度、方向和途径进行设想的方法，常被人们称为求异思维和扩散思维。而在作文的教学上，学生更应该好好利用这种思维模式，要实现思维的发展，思维导图可以起到良好的作用。
一、借助思维导图，发展习作主题
开始作文之前不能不加思考，应该先给全文定出主题，从而在这个主题的引导下进行谋篇布局。如对于如下要求的作文：请根據“一年一度的森林运动会即将开始，去年的冠军松鼠和因骄傲没能赢得冠军的大象又碰了面……”续写故事。写作前，我们就应该先思考要在这篇作文中表达什么，即确定一个主题出来。有学生从中提炼出“谦虚才能赢得胜利”的主体，也有的提炼出“帮助他人比赢得比赛更有意义”的主题……通过在草稿本上画出自己想到的与作文有联系的素材，并从中选出更具代表性的置于思维导图图纸的中央，就确立的全文的根基。
二、借助思维导图，发展习作结构
把主题比作大树的根，结构就是其上的枝干。常用的结构形式包括总分式、并列式、递进式和对照式这四类。对于三年级上册的学生而言，他们最为熟悉的就是总分式。
例如在课文《东方之珠》《北大荒的秋天》等中，其结构形式都是总分总的形式，同时在全文的分写段落里，例如对浅水湾、海洋公园、铜锣湾、香港的夜晚展开描写的自然段也用了总分式的结构，每段的首句就是该部分的中心句。而总分式结构形式可以具体分为三种，分别是总分、总分总和分总结构。又如，当在完成《自我介绍》的作文时，可以利用分总的结构，首先对自己的外貌、性格、爱好等进行分别描写，最后对自己进行总结；当在完成《我的家乡》的作文时，就可以利用总分总的结构，先总的概括家乡的特点，再展开详细的描写，可以根据不同的景点来写，也可以按照不同的季节来描写，最后就表达自己对家乡浓浓的爱，当然也不一定都按这个模式，也可以利用总分或分总的结构来描写。总之，结构就是对主题的细分，可以利用颜色不同的笔在主题上分出几支，写下各个分支的大意，从而形成大树的枝干。
三、借助思维导图，发展习作内容
当把作文的主题和结构确定好之后，就可以据此进行丰富地想象。如前面提到的森林运动会的习作，可以想想有哪些运动项目？学生们经过想象，想出了跑步、有用、跳远、跳高、搬运木材、拍球、摘水果等众多的比赛项目。于是我们就可以在对应的枝干上写下这些项目，就好比为枝干添上绿叶一般。然后再对不同的项目进行思考，筛选自己认为最合适的进行拓展想象。
例如，在写作《我的家乡》一文时，有的学生根据家乡的独特美景展开描写，如别致的小桥、高耸入云的搭讪、清澈见底的河流；也有的以季节的变化进行描写；有的则把视线停留在对家乡人的特点的描写上；还有的甚至会联系与家乡有关的传说来展开……同是以描绘家乡为主题，但在思维导图的帮助下，能够形成丰富多彩的写作内容。
四、借助思维导图，发展习作修辞
经过前面三部分的发散，作文这棵大树已经长出了枝芽，但却缺少了绿叶和果实的点缀，这时修辞的运用就派上了用场。利用修辞手法能更增添文章的生动性，对三年级学生来说，比喻、拟人、排比和夸张是他们所熟知的修辞手法。
可以引导学生把要用的修辞手法对应地标注在思维导图中相应的重点语句上，然后进行润色。如，把不同的修辞手法用在句子“清澈见底的小河在自由地流淌”中，能够起到不同的表达效果。写成比喻句：“那清澈见底的小河就如同飘舞着的绸带一般，在自由地流淌。”写成拟人句：“清澈见底的小河在山间自由自在地舞蹈。”写成排比句：“小河里的水非常清澈，可以清晰地看见河底；小河里的水倒映着河边的绿树，像碧绿的翡翠一般晶莹；小河里的水还有一丝丝甘甜，喝上一口，直入心田。”学生在自己的作文里，用到夸张的手法时更有感情，例如：“门口的柏油马路被太阳烤化了，走在上面就像雪糕一样很快地融化掉”，把夏天的炎热表现得更加生动。
总之，在写作文时如果学生能做到每次都先绘制这样的思维导图，那么作文的中心就能更加明确，更能写出条理清晰的文章来。小学生要达到这一目标是有难度的，要让他们经常进行训练，以促进他们思维地发散。
关键词：习作教学；思维导图；习作思维
在一次创造力开发的研讨会上，日本专家村上幸雄提出一个问题让中外学者讨论，问题是：利用一把回形针，尽可能地发散思维，可以把它们作为什么使用。与会学者们各抒己见，最终得出了10来种用法，而村上先生却表示他有300中用法，学者们都由衷地佩服。不过有着“思维魔王”名号的中国专家许国泰先生说他能想出3000种甚至无穷多种用途来。之所以能想到如此多的用途，就是因为许国泰先生通过发散思维，相互联系不同的事物，让思维跳出了事物本身，从而找到了更多的、别人没有想到的规律来。
发散思维是一种展开型的思考，指的是以不同的角度、方向和途径进行设想的方法，常被人们称为求异思维和扩散思维。而在作文的教学上，学生更应该好好利用这种思维模式，要实现思维的发展，思维导图可以起到良好的作用。
一、借助思维导图，发展习作主题
开始作文之前不能不加思考，应该先给全文定出主题，从而在这个主题的引导下进行谋篇布局。如对于如下要求的作文：请根據“一年一度的森林运动会即将开始，去年的冠军松鼠和因骄傲没能赢得冠军的大象又碰了面……”续写故事。写作前，我们就应该先思考要在这篇作文中表达什么，即确定一个主题出来。有学生从中提炼出“谦虚才能赢得胜利”的主体，也有的提炼出“帮助他人比赢得比赛更有意义”的主题……通过在草稿本上画出自己想到的与作文有联系的素材，并从中选出更具代表性的置于思维导图图纸的中央，就确立的全文的根基。
二、借助思维导图，发展习作结构
把主题比作大树的根，结构就是其上的枝干。常用的结构形式包括总分式、并列式、递进式和对照式这四类。对于三年级上册的学生而言，他们最为熟悉的就是总分式。
例如在课文《东方之珠》《北大荒的秋天》等中，其结构形式都是总分总的形式，同时在全文的分写段落里，例如对浅水湾、海洋公园、铜锣湾、香港的夜晚展开描写的自然段也用了总分式的结构，每段的首句就是该部分的中心句。而总分式结构形式可以具体分为三种，分别是总分、总分总和分总结构。又如，当在完成《自我介绍》的作文时，可以利用分总的结构，首先对自己的外貌、性格、爱好等进行分别描写，最后对自己进行总结；当在完成《我的家乡》的作文时，就可以利用总分总的结构，先总的概括家乡的特点，再展开详细的描写，可以根据不同的景点来写，也可以按照不同的季节来描写，最后就表达自己对家乡浓浓的爱，当然也不一定都按这个模式，也可以利用总分或分总的结构来描写。总之，结构就是对主题的细分，可以利用颜色不同的笔在主题上分出几支，写下各个分支的大意，从而形成大树的枝干。
三、借助思维导图，发展习作内容
当把作文的主题和结构确定好之后，就可以据此进行丰富地想象。如前面提到的森林运动会的习作，可以想想有哪些运动项目？学生们经过想象，想出了跑步、有用、跳远、跳高、搬运木材、拍球、摘水果等众多的比赛项目。于是我们就可以在对应的枝干上写下这些项目，就好比为枝干添上绿叶一般。然后再对不同的项目进行思考，筛选自己认为最合适的进行拓展想象。
例如，在写作《我的家乡》一文时，有的学生根据家乡的独特美景展开描写，如别致的小桥、高耸入云的搭讪、清澈见底的河流；也有的以季节的变化进行描写；有的则把视线停留在对家乡人的特点的描写上；还有的甚至会联系与家乡有关的传说来展开……同是以描绘家乡为主题，但在思维导图的帮助下，能够形成丰富多彩的写作内容。
四、借助思维导图，发展习作修辞
经过前面三部分的发散，作文这棵大树已经长出了枝芽，但却缺少了绿叶和果实的点缀，这时修辞的运用就派上了用场。利用修辞手法能更增添文章的生动性，对三年级学生来说，比喻、拟人、排比和夸张是他们所熟知的修辞手法。
可以引导学生把要用的修辞手法对应地标注在思维导图中相应的重点语句上，然后进行润色。如，把不同的修辞手法用在句子“清澈见底的小河在自由地流淌”中，能够起到不同的表达效果。写成比喻句：“那清澈见底的小河就如同飘舞着的绸带一般，在自由地流淌。”写成拟人句：“清澈见底的小河在山间自由自在地舞蹈。”写成排比句：“小河里的水非常清澈，可以清晰地看见河底；小河里的水倒映着河边的绿树，像碧绿的翡翠一般晶莹；小河里的水还有一丝丝甘甜，喝上一口，直入心田。”学生在自己的作文里，用到夸张的手法时更有感情，例如：“门口的柏油马路被太阳烤化了，走在上面就像雪糕一样很快地融化掉”，把夏天的炎热表现得更加生动。
总之，在写作文时如果学生能做到每次都先绘制这样的思维导图，那么作文的中心就能更加明确，更能写出条理清晰的文章来。小学生要达到这一目标是有难度的，要让他们经常进行训练，以促进他们思维地发散。