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【摘 要】热爱幼儿、尊重幼儿是幼儿教师职业道德的核心，是评价幼儿教师职业道德水准的重要指标。作为教师要全面关心幼儿的成长，满足幼儿生理和心理上的需要，促进幼儿心理健康。然而，在现实生活中，存在着不少幼儿教师对幼儿的“心理虐待”的问题。心理虐待给幼儿造成的伤害往往比体罚还要严重。许多幼教专家、心理学家经过调查研究分析表明：“受心理虐待的儿童更容易误入歧途，走向犯罪，诱发严重的社会问题”。因此，“心理虐待”问题必须引起广大幼教工作者的重视。本文本文就心理虐待的概念及类型，心理虐待在幼儿园中的表现，造成心理虐待的原因进行阐述，并通过实践提出一些干预策略。
【关键词】心理虐待；幼儿教育；尊重；预防
一、绪论
作为家长可能都有过累似的经历，小朋友某天或者某段时间突然不想去上学了，我们家长不明其因，以为孩子是耍小性子，也或许是和小朋友有了不愉快才导致不想上学。但细心的家长经过仔细观察和询问才知道，原来是在幼儿园里受了委屈和伤害，才害怕和逃避上学的。现在的孩子都特别聪明、特别敏感，在家里父母说错话还要道歉或者哄半天才可以，而在学校，老师一句批评、一个严厉的眼神，都是当着众多小朋友的面直接表现出来的，这样很容易伤害到孩子的自尊心。人们常说，树怕伤根，人怕伤心。凡是人都有自尊心，不要认为孩子小，就可以不尊重他们。孩子的自尊心、自信心需要家长和老师去保护去尊重。如果教育者有意或者无意伤害了孩子的自尊心、自信心，那么孩子的心灵就会受到打击和摧残，就会失去向善发展的动力和精神支柱。现实生活中，不注意保护孩子自尊心、自信心，不尊重孩子隐私的事已司空见惯。有些老师看孩子不顺眼，总是指责、埋怨，有的甚至打骂体罚。这样下去，久而久之，一个本来不错的孩子，会在一片指责埋怨声中，失去应有的上进心和自尊心，最终难以成才。
二、研究方法与内容
（一）研究方法
本次研究主要采用观察法和问卷调查法。
观察法，是在自然条件下，教育者有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。本文设计一份在职幼儿园教师对幼儿园心理虐待的了解情况统计表，统计数据作为本次研究的理论依据。
（二）研究内容
本次研究是了解在校幼师生以及在职幼儿园教师对幼儿园心理虐待的认识情况，总结幼儿园心理虐待的常见表现形式，分析造成幼儿园心理虐待行为的原因，结合自身的从教经验提出解决策略。
三、研究结果
（一）心理虐待的概念及类型
目前，有相当一部分的在职教师对幼儿园心理虐待一无所知或没有正确的了解，其中部分原因可能是在职教师不愿意承认自己对幼儿有过心理虐待，归根結底还是对幼儿心理虐待没有正确的认识。那么什么是心理虐待呢？什么是幼儿园心理虐待呢？
所谓心理虐待是指通过恐吓、言语等方式控制驯服对方的行为，因没有采取身体攻击，造成硬性的身体伤害而被称为“软暴力”，但是它所造成的伤害却是巨大的，有时甚至超过了直接的暴力伤害。而幼儿园心理虐待是指在幼儿生活、教育过程中有意或无意地、经常性或习惯性地发生的任何导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。
其类型有四种：（一）强迫型。这些孩子往往胆小怕事、遇事退缩，缺少独立性，这必将难以适应复杂的社会生活。（二）冷漠型。这些孩子多苦闷、孤独。（三）贬低型。孩子自悲，缺乏自信心，无主见。（四）抹煞型。在孩子出现失误时，不是从整体上评价他们，帮助其找出原因，鼓励他们克服困难。
（二）幼儿园心理虐待行为的表现形式
1.故意疏远冷落幼儿
疏远冷落是指教师常常给出一副冷面孔，对一些能力较差、性格孤僻、规则意识较弱的幼儿或其家长比较爱提意见的幼儿不理不睬，以致造成对幼儿心理伤害的现象。
2.威胁恐吓幼儿
有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿，习惯性的施以恐吓：“你再不听话，今天别想回家了！”，有的教师把孩子拖到另一个班去“亮相”或罚站，另一个班的教师也就很配合的进行现场教育：“来吧来吧，到我们班来吧。以后你们不听话，也把你们送到隔壁班去。”孩子们吓得大气不敢出。时间长了，孩子会形成胆小怕事的性格。
3.旧事重提指责幼儿
这是很多老师的一种通病。当某个幼儿犯了错误后，老师在遵行养育时，总是把往年的陈谷子烂芝麻一起搬出来数落指责孩子。往往是“对人不对事”，运用头脑中固有的模式进行武断的评判。例如：“这次你又推人了，上次你踢小朋友的事还没解决呢！……”这种话在幼儿园时常听到。这种做法严重伤害了孩子的自尊心、进取心。
四、总结
总之，心理虐待实不可取。我们每一位幼儿教师应树立正确的儿童观，不时学习专业知识，更新教育理念，提高自身素质不时完善自我。认识到心理虐待对孩子的危害性，认识到幼儿心理健康是“健康”的一个重要组成部分。加强个性修养，慢慢改掉心理虐待这个坏毛病，以耐心和情感打动孩子，尽量做到以理服人、以情感人。给孩子一个和谐宽松的学习及生活环境，这样才能真正使孩子得到健康成长。
参考文献：
[1]陈鹤琴；儿童心理之研究[M].陈鹤琴教育文集.北京出版社，1983.
[2]张英杰； 尊重幼儿、理解幼儿、善待幼儿——浅谈幼儿园的心理虐待问题.
[3]于承洁；论提高幼儿教师教育技能的策略[J]；佳木斯教育学院学报；2011（04）.
【关键词】心理虐待；幼儿教育；尊重；预防
一、绪论
作为家长可能都有过累似的经历，小朋友某天或者某段时间突然不想去上学了，我们家长不明其因，以为孩子是耍小性子，也或许是和小朋友有了不愉快才导致不想上学。但细心的家长经过仔细观察和询问才知道，原来是在幼儿园里受了委屈和伤害，才害怕和逃避上学的。现在的孩子都特别聪明、特别敏感，在家里父母说错话还要道歉或者哄半天才可以，而在学校，老师一句批评、一个严厉的眼神，都是当着众多小朋友的面直接表现出来的，这样很容易伤害到孩子的自尊心。人们常说，树怕伤根，人怕伤心。凡是人都有自尊心，不要认为孩子小，就可以不尊重他们。孩子的自尊心、自信心需要家长和老师去保护去尊重。如果教育者有意或者无意伤害了孩子的自尊心、自信心，那么孩子的心灵就会受到打击和摧残，就会失去向善发展的动力和精神支柱。现实生活中，不注意保护孩子自尊心、自信心，不尊重孩子隐私的事已司空见惯。有些老师看孩子不顺眼，总是指责、埋怨，有的甚至打骂体罚。这样下去，久而久之，一个本来不错的孩子，会在一片指责埋怨声中，失去应有的上进心和自尊心，最终难以成才。
二、研究方法与内容
（一）研究方法
本次研究主要采用观察法和问卷调查法。
观察法，是在自然条件下，教育者有目的、有计划地对自然发生的现象或行为进行考察、记录和分析的一种研究方法。
问卷调查法是用书面形式间接搜集研究材料的一种调查手段。通过向调查者发出简明扼要的征询单（表），请示填写对有关问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种方法。本文设计一份在职幼儿园教师对幼儿园心理虐待的了解情况统计表，统计数据作为本次研究的理论依据。
（二）研究内容
本次研究是了解在校幼师生以及在职幼儿园教师对幼儿园心理虐待的认识情况，总结幼儿园心理虐待的常见表现形式，分析造成幼儿园心理虐待行为的原因，结合自身的从教经验提出解决策略。
三、研究结果
（一）心理虐待的概念及类型
目前，有相当一部分的在职教师对幼儿园心理虐待一无所知或没有正确的了解，其中部分原因可能是在职教师不愿意承认自己对幼儿有过心理虐待，归根結底还是对幼儿心理虐待没有正确的认识。那么什么是心理虐待呢？什么是幼儿园心理虐待呢？
所谓心理虐待是指通过恐吓、言语等方式控制驯服对方的行为，因没有采取身体攻击，造成硬性的身体伤害而被称为“软暴力”，但是它所造成的伤害却是巨大的，有时甚至超过了直接的暴力伤害。而幼儿园心理虐待是指在幼儿生活、教育过程中有意或无意地、经常性或习惯性地发生的任何导致影响儿童心理健康并使其受到伤害的言行。
其类型有四种：（一）强迫型。这些孩子往往胆小怕事、遇事退缩，缺少独立性，这必将难以适应复杂的社会生活。（二）冷漠型。这些孩子多苦闷、孤独。（三）贬低型。孩子自悲，缺乏自信心，无主见。（四）抹煞型。在孩子出现失误时，不是从整体上评价他们，帮助其找出原因，鼓励他们克服困难。
（二）幼儿园心理虐待行为的表现形式
1.故意疏远冷落幼儿
疏远冷落是指教师常常给出一副冷面孔，对一些能力较差、性格孤僻、规则意识较弱的幼儿或其家长比较爱提意见的幼儿不理不睬，以致造成对幼儿心理伤害的现象。
2.威胁恐吓幼儿
有些教师对那些调皮或犯了错误的幼儿，习惯性的施以恐吓：“你再不听话，今天别想回家了！”，有的教师把孩子拖到另一个班去“亮相”或罚站，另一个班的教师也就很配合的进行现场教育：“来吧来吧，到我们班来吧。以后你们不听话，也把你们送到隔壁班去。”孩子们吓得大气不敢出。时间长了，孩子会形成胆小怕事的性格。
3.旧事重提指责幼儿
这是很多老师的一种通病。当某个幼儿犯了错误后，老师在遵行养育时，总是把往年的陈谷子烂芝麻一起搬出来数落指责孩子。往往是“对人不对事”，运用头脑中固有的模式进行武断的评判。例如：“这次你又推人了，上次你踢小朋友的事还没解决呢！……”这种话在幼儿园时常听到。这种做法严重伤害了孩子的自尊心、进取心。
四、总结
总之，心理虐待实不可取。我们每一位幼儿教师应树立正确的儿童观，不时学习专业知识，更新教育理念，提高自身素质不时完善自我。认识到心理虐待对孩子的危害性，认识到幼儿心理健康是“健康”的一个重要组成部分。加强个性修养，慢慢改掉心理虐待这个坏毛病，以耐心和情感打动孩子，尽量做到以理服人、以情感人。给孩子一个和谐宽松的学习及生活环境，这样才能真正使孩子得到健康成长。
参考文献：
[1]陈鹤琴；儿童心理之研究[M].陈鹤琴教育文集.北京出版社，1983.
[2]张英杰； 尊重幼儿、理解幼儿、善待幼儿——浅谈幼儿园的心理虐待问题.
[3]于承洁；论提高幼儿教师教育技能的策略[J]；佳木斯教育学院学报；2011（04）.