【摘 要】
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教学过程rnStep 1. Warming-uprn1.Free talk.rnHello. Nice to meet you.rnHow are you?rnHow is the weather?rn2.Brain storm.rnShow the food words, let Ss read the words and get the marks.rn设计思路:通过PPT画面及教师的讲解整体呈现本课将要学习的语言内容,有助于学生提前做好心理准备,在接下来的课堂中积极参与.同时通过游戏巩固所学食物类学
【机 构】
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浙江省宁波市镇海应行久外语实验学校
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教学过程rnStep 1. Warming-uprn1.Free talk.rnHello. Nice to meet you.rnHow are you?rnHow is the weather?rn2.Brain storm.rnShow the food words, let Ss read the words and get the marks.rn设计思路:通过PPT画面及教师的讲解整体呈现本课将要学习的语言内容,有助于学生提前做好心理准备,在接下来的课堂中积极参与.同时通过游戏巩固所学食物类学习,为本课新授知识做好铺垫.
其他文献
[教学目标]rn1.唤起同理心,能设身处地地想被安慰者的心情.rn2.通过角色扮演,学会使用合适的方式进行安慰.rn3.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感,优化安慰效果.
课标对小学阶段应用文写作提出了这样的要求:“能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力.学写读书笔记,学写常见应用文.”rn应用文是人们在生活、学习、工作中为处理实际事务而写作,有着实用性特点,并形成惯用格式的文体.它具有写作目的明确、语言表达规范、格式体例稳定、时间要素明确的特征.掌握了应用文的写作技巧,能提高学生的语言表达能力和人际交往能力,提升学生的语文素养,为今后的工作、学习和生活做好准备.
《八角楼上》是新增课文,也是二上第六单元的第一篇课文,主要写了毛主席在非常艰苦的条件下,为中国革命紧张工作的感人画面.文章篇幅短小,结构紧凑,内蕴丰富厚实,具有很强的育人艺术魅力.
童话是深受儿童喜爱的一种文学体裁.统编教材重视童话文体编排,所选文本呈现出学段适切性、形式多样性、理趣融合性特点.教学童话时,根据不同学段学生特点,采取适宜的策略,通过多维理解、读懂童话,削枝强干、讲好童话,建构思路、创编童话提升学生思维品质,丰富学生语言表达,提升学生语文素养.
[教学目标]rn1. 聚焦第3自然段,圈画关键词句发现草地变化;结合板贴,发现“现象+原因”的构段特点,体会观察要连续、细致.rn2.联读《木木的观察日记》,基于文本,补充观察方法,感受观察的神奇有趣,迁移练笔.
[教学目标]rn1.能有感情地朗读课文,背诵课文第9自然段.rn2. 分辨第9自然段中哪些是实在的事物,哪些是联想和想象,体会两者结合的作用,并尝试在阅读和写作中运用.
由于大观念是联通显性学科内容与隐性学科育人之间的重要纽带,所以,教师在设计大观念统领的小学英语单元整体教学时,可以采取如下路径:提炼单元大小观念,明确单元育人价值;规划单元学习目标,明晰单元发展路径;优化单元学习内容,深化单元育人作用;实施教、学、评一体化活动,确保单元育人效果.
随着“双减”政策深入推进,如何科学减轻学生学业负担,有效提高教学质量,成为当前学校迫切需要研究的重点工作.“双减”背景下的小学语文教学面临着更大挑战.2019年统编教材全面推行,新教材编写突出“德育为魂、能力为重、基础为先、创新为上”的理念,突显了全面提高学生语文素养的培养目标.教材改变,阅读教学也应开启新的转型.然而,综观当下一线教师的教学课堂,教师理念陈旧、学教方式传统、教学效率低下的问题依然普遍存在.不少教师教学活动设计过程形式化、内容浅表化、思维低阶化,直接导致学生陷入被动学习、疲态学习,学习能动
《夏天里的成长》是六上第五单元的开篇课文.习作单元是统编教材继阅读策略单元外的又一编写特色.一般,这样的习作单元由两篇选文、两篇例文组成.本单元的语文要素是“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”,并且能够“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”.与其他单元语文要素分别指向阅读和写作不同,习作单元的语文要素都指向写作.比如这个单元的“体会文章是怎样围绕中心意思来写的”研究的就是“怎样写”,“从不同方面或选取不同事例,表达中心意思”也是关于怎样写的.
外语教学中的“语篇”应是从语言学中来.语言学理论有不同流派和传统,门下有专门研究语篇的分支.不同流派和分支对语篇的定义不同,加上国内翻译引进西方理论时,不同学者理解不同,译文用词各异,“语篇”有时被译作“篇章”“话语”等,于是就有了语篇语言学、篇章语言学、话语语言学、语篇分析、篇章分析、话语分析等交叉门类.结果是,语言学研究中“语篇”的所指至今五花八门.相比之下,外语教学中的“语篇”理解相对比较一致,但并非没问题.教研、说课、写文章,提到语篇时,大家理解也常有分歧.这种理解上的混乱不利于教研交流,影响外语