著名教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而给不动感情的脑力劳动带来疲劳。”因此，老师要特别注意精心设计课堂导入，激发学生学习兴趣，达到上课伊始趣味即生的境界。一上课就紧紧抓住学生，让学生的大脑迅速兴奋起来，以饱满的热情最大限度地发挥主动性，掌握新知识，探求新问题，取得理想的教学效果。
　　1　故事导入法
　　教学中根据具体内容恰当穿插一些趣味性较强且寓意深刻的故事，不仅可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，加深学生对课本内容的理解，还能通过直接经验和间接经验相结合的规律来进一步提高学生的思想觉悟。
　　如，在学习“换位思考与人为善”这一课时，讲解善良要是非分明时，可导入《东郭先生和狼》的故事，利用其声、色来刺激感官，激发学生学习兴趣，让学生思维自然而然地集中在这一内容上来，同时借助这一寓言故事让学生思考，在现实生活中，一些人利用人们的善心行骗，从而教育同学们在实际生活中对需要我们帮助的人伸出援助之手，要注意分辨，真正做到与人为善。
　　2　疑问导入法
　　古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”一开讲，老师提出疑问，使学生在“心求通而未得，口欲言而不能”的状态下，启迪他们积极思考，导入新课。这就是要求教师在教学过程中要从激发学生的学习动机、求知欲望入手，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生积极思维、独立思考，在掌握知识的同时，提高其分析问题和解决问题的能力。根据这一原则，教师通过精心构思，巧布悬念或巧设疑问有效地导入新课。
　　如，教八年级第三课《同学，朋友》时，老师问：每个人都有好朋友，当你发现好朋友做错了事时，是怎么想、怎么做的呢？怎样做才算是真正的好朋友呢？是啊，这个问题提到学生心里去了，学生急于知道怎么做才是对的。设疑导思，激发学生求知欲，相机板书课题，让学生满怀热情地投入学习。老师是教学的引路人，要不断地揭示知识的新矛盾，摆在学生面前，使他们在疑中思，“山重水复疑无路”，思而明，寻求“柳暗花明又一村”的效果。
　　3　情境导入法
　　根据教学实际，恰当利用多媒体来创设特定的形、声、色情景，借助这些情景的直观性、形象性，对学生的感官产生强烈的刺激，使之进入情景氛围中，变“要我学为我要学”。
　　例如，在讲授“面临的现实压力”时，我把平时用数码相机拍摄的“街头行人”、“森林破坏”、“环境污染”等方面照片制作成课件，借助多媒体播放，让学生对身边习以为常、司空见惯的现象引发深思，从而对学习产生浓厚兴趣。在讲改革开放的成就时，运用多媒体播放祖国改革开放以来取得的巨大成就；让学生自己举例谈家乡近年来的显著变化；让学生从讲父母手机的变化，讲我们身边人代步工具的变化……拉近书本知识和学生之间的距离，将抽象的理论知识与现实生活中具体的现象联系在一起，使思想品德课中枯燥的内容趣味化，抽象的内容具体化，深奥的内容浅显化，死板的内容形象化。从而活跃课堂气氛，激发起学生的学习激情。
　　4　歌曲导入法
　　思想品德课教学必须把情感目标摆在十分重要的位置。只有增强学生的人文情感、社会情感和思想品德情感，才能真正体现本学科的德育功能，完成育人任务。而激发情感的一个有效手段，就是教师根据教学内容，恰当、适时的播放一些格调高雅、积极向上的优秀歌曲，寓教于乐，寓教于美，陶冶学生情操，丰富学生情感。
　　例如，在讲解“依法服兵役”时，播放歌曲《骏马奔驰保边疆》，让学生体会边防战士的豪迈情怀。讲解“只有社会主义才能救中国、只有中国特色社会主义才能发展中国”的道理时，播放《社会主义好》。讲解“改革开放”内容时，播放《春天的故事》等。这样把学生对知识的认识、理解上升到感情层次，达到了思想教育的较好效果。
　　5　生活实例导入法
　　运用贴近学生生活的实例进行教学，引导学生自己思考问题，自己去发现和矫正错误的心理状态，有利于改变一味灌输的教学模式，打破沉闷的课堂气氛，提高教学效率，也体现了知行一致的原则。
　　如，讲解“挫折孕育着成功”一框时，由学生自己举出学习中遇到的挫折，引导教育学生正确认识挫折，积极对待挫折，勇于战胜挫折，使他们增强承受挫折和战胜挫折的能力。这就变单纯的说教为中心的指导，变知识的传授为思维的训练，增强了学生自我修养、自我提升的意识和能力。除此以外，还有“小品表演”、“游艺活动”、“启发谈话”、“设置悬念”等导入新课的方法。
　　总之，时代在发展，教学内容，教学手段，教学方法也在与时俱进。在思想品德教学中，教师应创造性地融进科学性、教育性、思想性、艺术性的导入法，让思维活起来，语言生动起来，教学内容新起来，才可以充分调动学生学习的积极性、主动性，激发学生的求知欲，培养创新能力。