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近日，学校公布了学情调查。学生的整体感觉是：教师很敬业，时间抓得紧，但效果不显著。学校教学督导组的专家随堂听课后，整体的评价是：教师钻研很深入，学生学习很认真，课堂气氛很沉闷。听到这样的评价，我作为一名一线教师，心情是沉重的，因为“沉闷”反映出学生学习的被动性，而“效果不显著”则反映出学生学习的无效性。在狠抓教学质量的今天，我们付出了辛勤的汗水，可究竟如何才能让学生由被动变主动，让课堂由效率低变得效率高，做到叶柏林校长提出的“既享受过程，又享受结果”呢？
2006年，在听省名师、特级教师甘德炎老先生讲学时，他讲到了武汉青山某中学一位语文教师的苦衷：课堂上所有学生都十分活跃，积极参与讨论，个个泪眼婆娑，然而考试成绩却并不如人意，让人失去了教学的方向。当时甘老师给我们分析了这位老师存在的问题，也让我们思考到课堂教学的艺术与实效。如今对照我们的课堂实际，我想，借鉴这位教师的某些做法，深化甘老师提出的解决策略，巧用情商的杠杆去撬动沉闷的课堂，或许能够解决我们所遇到的难题。
情商与智商都是人的重要心理品质，都是事业成功的重要基础。在平时的教学中，我们都十分重视学生的智商，因为智商反映出人的认知能力、语言能力、观察能力、计算能力等，而这些正是获取分数的必要条件。可我们也不难发现，并非智商高的人都能学好语文，这其中的原因，在很大程度上源于对情商的忽视。
用美国心理学家戈尔曼的话说，情商是“自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力”，它反映出一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，学好语文，不能缺了情商。譬如理科班的有些男生，学习很认真，数学成绩相当好，而语文却常常不及格，这些学生智商肯定是高的，可是情商中的理解能力、运用表达能力指数低，自然就出现了这样的状况。还有的学生由于情商中的情绪控制和调节能力差，看起来长相灵巧，却自恃聪明不用功，无法克服环境影响，产生厌学情绪。
俗话说：“勤能补拙。”其实这种锲而不舍的精神就是情商的表现，我们时常遇到智商不高却能最终取得超越所有人的巨大成绩的学生，就因为情商激发了他学习的兴趣，使他具有了勤勉的作风，弥补了他智商的不足。
那么，如何在教学中将学生的情商与智商协调起来，以情商引导智商，以情商激发智商，充分发挥情商的重要作用，打造活跃高效的课堂呢？
一、挖掘文本中的情感要素，作为课堂教学的突破口
叶校长提出的“六精”中，首要的便是“精备”。备课要精，我想，首先要精于对文本情感要素的把握。无论文章玩弄怎样的文字游戏，情感总是其核心。而各种或强烈或细腻的感情，恰恰是课堂上触发老师与学生情感的原始感情。这样的情感挖掘到位，必能形成良好的课堂氛围，让学生在学习中受到强烈的感染，从而诱发他们学习的欲望。譬如《〈呐喊〉自序》中鲁迅的忧国情怀，《我与地坛》中史铁生对母亲的感激和愧疚之情，《花未眠》中川端康成对大自然的热爱之情等等，都应该作为我们抓住学生的关键点。
二、调动教师自身的情感积累，当好学生与作者情感交流的媒介
要激活课堂，教师本身的情感因素十分关键。夏丏尊先生曾把教育和健康的情感比成池塘和水的关系，指出如没有水就没有池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。在语文课堂教学中，老师应该把文本中的情感与自己的情感体验相结合，让情感发酵，再通过直接或间接的方式，与学生交流，以便形成氛围。当介绍文本作者时，我们一定要饱含感情地给学生介绍名家的奋斗历程和感人事迹，给学生提供学习的榜样，只有教师上课是充满感情的，而不只是知识的传声筒，才会感染学生，给活跃的课堂提供基础。当学生鼓足勇气回答问题后，我们又要毫不吝啬自己的赞誉之词，要知道，众人面前的鼓励，是密切师生情感的最好方式。我们说“教无定法”，但我相信，教师上课必须倾注情感，让课本、教师、学生三者交融是“定”了的。也只有如此，课堂才会有生机。
三、激发学生的情感体验，让学生学习的主动性得到充分发挥
教学过程是教师的教与学生的学相结合的双向过程。如若不注重学生的感受，不激发学生的情感体验，学生处在被动的地位，势必造成课堂教学的单向性，导致课堂沉闷、无效果。
学生是个体，是独立自主的人，他们的情感有自主性、多变性和不稳定性。我们教学，就要在备好教材的同时也备好学生，特别关注学生的年龄和身心发展特点。既要让他们的情商得到激发，又要在课堂上得到灵活调控，避免学生受到不良情绪情感的影响。譬如，学习史怀哲的《我的呼吁》时，我们由作者对非洲黑人的愧疚，谈到了作者敢于承认白人对黑人犯下的罪行，进而举到了德国和日本对二战所犯罪行持有不同态度的例子，有的男生就开骂了。虽然这种情绪可以理解，但给课堂带来了不和谐，通过师生的不断沟通，他们的思考更深入了，对史怀哲的人格更尊重了。课堂也在活跃中不失掌控。
总之，语文教学是一项系统工程，影响其效果的因素多种多样，然而，激发学生的情商，激励学生的内驱力，是我们教学中的关键。希望我们能在不断的探索中，践行甘德炎特级教师提出的方略，让学生在主动中求得实效，达到叶柏林校长提出的“既享受过程，又享受结果”的教学境界，迎来语文教学的春天。
2006年，在听省名师、特级教师甘德炎老先生讲学时，他讲到了武汉青山某中学一位语文教师的苦衷：课堂上所有学生都十分活跃，积极参与讨论，个个泪眼婆娑，然而考试成绩却并不如人意，让人失去了教学的方向。当时甘老师给我们分析了这位老师存在的问题，也让我们思考到课堂教学的艺术与实效。如今对照我们的课堂实际，我想，借鉴这位教师的某些做法，深化甘老师提出的解决策略，巧用情商的杠杆去撬动沉闷的课堂，或许能够解决我们所遇到的难题。
情商与智商都是人的重要心理品质，都是事业成功的重要基础。在平时的教学中，我们都十分重视学生的智商，因为智商反映出人的认知能力、语言能力、观察能力、计算能力等，而这些正是获取分数的必要条件。可我们也不难发现，并非智商高的人都能学好语文，这其中的原因，在很大程度上源于对情商的忽视。
用美国心理学家戈尔曼的话说，情商是“自信、热忱、坚持以及自我鞭策的能力”，它反映出一个人感受、理解、运用、表达、控制和调节自己情感的能力，学好语文，不能缺了情商。譬如理科班的有些男生，学习很认真，数学成绩相当好，而语文却常常不及格，这些学生智商肯定是高的，可是情商中的理解能力、运用表达能力指数低，自然就出现了这样的状况。还有的学生由于情商中的情绪控制和调节能力差，看起来长相灵巧，却自恃聪明不用功，无法克服环境影响，产生厌学情绪。
俗话说：“勤能补拙。”其实这种锲而不舍的精神就是情商的表现，我们时常遇到智商不高却能最终取得超越所有人的巨大成绩的学生，就因为情商激发了他学习的兴趣，使他具有了勤勉的作风，弥补了他智商的不足。
那么，如何在教学中将学生的情商与智商协调起来，以情商引导智商，以情商激发智商，充分发挥情商的重要作用，打造活跃高效的课堂呢？
一、挖掘文本中的情感要素，作为课堂教学的突破口
叶校长提出的“六精”中，首要的便是“精备”。备课要精，我想，首先要精于对文本情感要素的把握。无论文章玩弄怎样的文字游戏，情感总是其核心。而各种或强烈或细腻的感情，恰恰是课堂上触发老师与学生情感的原始感情。这样的情感挖掘到位，必能形成良好的课堂氛围，让学生在学习中受到强烈的感染，从而诱发他们学习的欲望。譬如《〈呐喊〉自序》中鲁迅的忧国情怀，《我与地坛》中史铁生对母亲的感激和愧疚之情，《花未眠》中川端康成对大自然的热爱之情等等，都应该作为我们抓住学生的关键点。
二、调动教师自身的情感积累，当好学生与作者情感交流的媒介
要激活课堂，教师本身的情感因素十分关键。夏丏尊先生曾把教育和健康的情感比成池塘和水的关系，指出如没有水就没有池塘一样，没有情感，没有爱，也就没有教育。在语文课堂教学中，老师应该把文本中的情感与自己的情感体验相结合，让情感发酵，再通过直接或间接的方式，与学生交流，以便形成氛围。当介绍文本作者时，我们一定要饱含感情地给学生介绍名家的奋斗历程和感人事迹，给学生提供学习的榜样，只有教师上课是充满感情的，而不只是知识的传声筒，才会感染学生，给活跃的课堂提供基础。当学生鼓足勇气回答问题后，我们又要毫不吝啬自己的赞誉之词，要知道，众人面前的鼓励，是密切师生情感的最好方式。我们说“教无定法”，但我相信，教师上课必须倾注情感，让课本、教师、学生三者交融是“定”了的。也只有如此，课堂才会有生机。
三、激发学生的情感体验，让学生学习的主动性得到充分发挥
教学过程是教师的教与学生的学相结合的双向过程。如若不注重学生的感受，不激发学生的情感体验，学生处在被动的地位，势必造成课堂教学的单向性，导致课堂沉闷、无效果。
学生是个体，是独立自主的人，他们的情感有自主性、多变性和不稳定性。我们教学，就要在备好教材的同时也备好学生，特别关注学生的年龄和身心发展特点。既要让他们的情商得到激发，又要在课堂上得到灵活调控，避免学生受到不良情绪情感的影响。譬如，学习史怀哲的《我的呼吁》时，我们由作者对非洲黑人的愧疚，谈到了作者敢于承认白人对黑人犯下的罪行，进而举到了德国和日本对二战所犯罪行持有不同态度的例子，有的男生就开骂了。虽然这种情绪可以理解，但给课堂带来了不和谐，通过师生的不断沟通，他们的思考更深入了，对史怀哲的人格更尊重了。课堂也在活跃中不失掌控。
总之，语文教学是一项系统工程，影响其效果的因素多种多样，然而，激发学生的情商，激励学生的内驱力，是我们教学中的关键。希望我们能在不断的探索中，践行甘德炎特级教师提出的方略，让学生在主动中求得实效，达到叶柏林校长提出的“既享受过程，又享受结果”的教学境界，迎来语文教学的春天。