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现代教育技术与学科课程的有效整合，不单使课堂教学媒体发生了革新，教学活动呈现了新的面貌，从深层来看，还使学生的学习和教师的教学产生转变，这种转变必然导致课堂教学结构的变革。在我们学校进行的《农村小学现代教育技术和学科课程有效整合》课题研究过程中，对这点深有体会。任何一种变革后的教学结构，其指向性都很明确，那就是力求体现学生学习的主动性。现代教育技术与学科课程整合之有效性，更多地需要我们考察其对学生学习过程产生的效能。
学生的学习过程是个复杂的心理学问题，各个研究流派都有自己的观点。建构主义学派的观点认为，它是一种环状结构，由以下三个基本环节组成：（1） 定向环节（即“感受环节”或“输入系统”）；（2） 行动环节（即“运动环节”或“输出系统”）；（3） 反馈环节（即“返回系统”或“回归式内导系统”）。事实上，现代教育技术与学科教学有效整合，在整个简化的“学习过程”中都能起到促进学习的作用。
1. 营造情境，促进学习定向。
教学新知的初始状态，需要唤醒学生注意力，激发学生关注学习对象，初步感知学习材料，确立学习目标，这就是个学习定向的问题。利用现代教育技术，能更迅速地营造学习情境，促成学习定向形成。例如，利用多媒体演示进行教学。因多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，通过在教学环节中创设不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，可以启发学生展开想象、激发情感、突破难点、渲染效果、增强记忆，达到各种不同的教学目的。再如，利用网络进行主题探究。因网络信息容量大，界面表现异彩纷呈，又有非线性和交互性的特点，能给学生带来一种全新的环境和认知方式，有利于学生尽快切入到亲近的学习资源上去。
2. 变革形式，促进学习行动。
学习定向之后的持续学习行动更需要耐心和持久性，现代教育技术能有效促进学生学习不断深入。比如，通过网络教学可以组织“语文综合学习”或者含有大“话题”的生本教育模式下的小组合作学习。教师可以按“互补型”的原则把学生按知识基础、学习态度、性格特点等不同进行异质分组，在利用网络资源过程中发挥各人特长：善于组织的、善于运用电脑的、善于艺术设计的、善于情感表达的、善于总结的等等，每个人都可以在现代教育技术背景下找到自己发挥作用的地方。即便是低年级的识字教学（韵文识字），也可以借助游戏软件，分组开展以优带差的协作认读活动。至于写作教学中的“循环日记”（接力日记），更可以将它搬到网上班级日志之中，由每个小组组长管理，将自己小组的日记源源不断地呈现在网络平台上，教师要做的，只是不断地对学生进行表扬激励和点拨。
3. 促进认知，建构学习意义。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。现代教育技术的融入，对于单一学习内容，学生可以独立自主地收集信息，加以分析、综合、提炼和重组；对于主题式、单元式学习内容，学生可以自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择合作伙伴、自主选择评价方式。总而言之，开放的现代教育技术，能充分调动学生进行自我建构，并在学习过程中获得意义。
例如二年级的《认识角》一课，我校一位教师使用了Author ware制作的课件，并使用了Flash技术，课件中先出示了钟面、三角尺、剪刀等这些学生熟悉的物品，问学生：“它们的面上有角吗？”待学生回答后，在这些物品的面上闪烁着抽离出角的形状（通过闪烁和声音效果，提高学生的有意注意），最后抽象出“角”，出现在另一页面上。这样，对角的认识从具体到抽象，过程自然，更符合学生的认知心理规律，从而很好地建构了学习意义。
4. 加强交流，促进学习反馈。
教学活动应该是师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程。活动中师生之间、学生与学生之间有多类型和多方向的相互作用方式，共同完成对新知识的意义建构，一同成长。比如，利用网络留言板功能，可以对学生的学习成果予以点评，教师可以利用电子邮箱收集学生作业。学生可以通过BBS论坛、在线交流、QQ会话等形式在网上交流，既可以一对一交流，也可以一对多交流，了解本组同学为了解决问题查找到的网站，搜索的结果有什么不同，哪一种方法快些，哪一种方法准确些。在交流的过程中，学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，又能提高会话能力。
例如，英语课《Write an e-mail》是在“探究网吧”里展开全程教学的。执教教师把信息技术融合在课堂教学全过程，实现了学习方式的根本变革。
教师利用“天寓电子教室”教学系统和“Webqq”，对学生的学习成果随机截屏展示，进而在全班交流，及时点评；同时，学生将习得的英文书信格式和语法表达等英语知识通过“即时通讯”的方式作相互交流，实现了充分的自主和互动学习。
（作者单位：无锡市洛社镇华圻小学）
学生的学习过程是个复杂的心理学问题，各个研究流派都有自己的观点。建构主义学派的观点认为，它是一种环状结构，由以下三个基本环节组成：（1） 定向环节（即“感受环节”或“输入系统”）；（2） 行动环节（即“运动环节”或“输出系统”）；（3） 反馈环节（即“返回系统”或“回归式内导系统”）。事实上，现代教育技术与学科教学有效整合，在整个简化的“学习过程”中都能起到促进学习的作用。
1. 营造情境，促进学习定向。
教学新知的初始状态，需要唤醒学生注意力，激发学生关注学习对象，初步感知学习材料，确立学习目标，这就是个学习定向的问题。利用现代教育技术，能更迅速地营造学习情境，促成学习定向形成。例如，利用多媒体演示进行教学。因多媒体课件具有文本、图形、动画、视频图像、声音等多种媒体集成的优势，通过在教学环节中创设不同的概念情境、问题情境、过程情境、规律情境，可以启发学生展开想象、激发情感、突破难点、渲染效果、增强记忆，达到各种不同的教学目的。再如，利用网络进行主题探究。因网络信息容量大，界面表现异彩纷呈，又有非线性和交互性的特点，能给学生带来一种全新的环境和认知方式，有利于学生尽快切入到亲近的学习资源上去。
2. 变革形式，促进学习行动。
学习定向之后的持续学习行动更需要耐心和持久性，现代教育技术能有效促进学生学习不断深入。比如，通过网络教学可以组织“语文综合学习”或者含有大“话题”的生本教育模式下的小组合作学习。教师可以按“互补型”的原则把学生按知识基础、学习态度、性格特点等不同进行异质分组，在利用网络资源过程中发挥各人特长：善于组织的、善于运用电脑的、善于艺术设计的、善于情感表达的、善于总结的等等，每个人都可以在现代教育技术背景下找到自己发挥作用的地方。即便是低年级的识字教学（韵文识字），也可以借助游戏软件，分组开展以优带差的协作认读活动。至于写作教学中的“循环日记”（接力日记），更可以将它搬到网上班级日志之中，由每个小组组长管理，将自己小组的日记源源不断地呈现在网络平台上，教师要做的，只是不断地对学生进行表扬激励和点拨。
3. 促进认知，建构学习意义。
动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因素，是学生学会学习的前提。现代教育技术的融入，对于单一学习内容，学生可以独立自主地收集信息，加以分析、综合、提炼和重组；对于主题式、单元式学习内容，学生可以自主选择学习内容、自主选择学习方式、自主选择合作伙伴、自主选择评价方式。总而言之，开放的现代教育技术，能充分调动学生进行自我建构，并在学习过程中获得意义。
例如二年级的《认识角》一课，我校一位教师使用了Author ware制作的课件，并使用了Flash技术，课件中先出示了钟面、三角尺、剪刀等这些学生熟悉的物品，问学生：“它们的面上有角吗？”待学生回答后，在这些物品的面上闪烁着抽离出角的形状（通过闪烁和声音效果，提高学生的有意注意），最后抽象出“角”，出现在另一页面上。这样，对角的认识从具体到抽象，过程自然，更符合学生的认知心理规律，从而很好地建构了学习意义。
4. 加强交流，促进学习反馈。
教学活动应该是师生共同参与、平等交流与和谐合作的互动过程。活动中师生之间、学生与学生之间有多类型和多方向的相互作用方式，共同完成对新知识的意义建构，一同成长。比如，利用网络留言板功能，可以对学生的学习成果予以点评，教师可以利用电子邮箱收集学生作业。学生可以通过BBS论坛、在线交流、QQ会话等形式在网上交流，既可以一对一交流，也可以一对多交流，了解本组同学为了解决问题查找到的网站，搜索的结果有什么不同，哪一种方法快些，哪一种方法准确些。在交流的过程中，学生将自己了解到的信息外化为语言表达出来，又能提高会话能力。
例如，英语课《Write an e-mail》是在“探究网吧”里展开全程教学的。执教教师把信息技术融合在课堂教学全过程，实现了学习方式的根本变革。
教师利用“天寓电子教室”教学系统和“Webqq”，对学生的学习成果随机截屏展示，进而在全班交流，及时点评；同时，学生将习得的英文书信格式和语法表达等英语知识通过“即时通讯”的方式作相互交流，实现了充分的自主和互动学习。
（作者单位：无锡市洛社镇华圻小学）