论文部分内容阅读
《剪枝的学问》是苏教版（国标本）语文课本第六册中的一篇记叙文，课文伴随着一个生动有趣的故事，说明了“减少”是为了“增加”的道理。其实，语文教学倡导简约，追寻“提质、增效、减负”，也是如此。
一、减少“讲解”增加“朗读”
在阅读课中，学生的朗读能力是学生自己读出来的。因此语文课教师必须突出读的训练，加大读的力度，重视读的指导。应该让学生用自己感兴趣的读书方法去感受语言文字的魅力，在读中培养其理解能力，使语文教学收到更好的效果。
（一）朗读主打。
朗读是教学中的重要组成部分，是最积极最有效的语言文字的“刺激”。我们在阅读教学中一定要做到在多读中进行语言的训练，让学生有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而让学生掌握语言文字的技巧，也从中让学生学会理解。
（二）范读引路。
在语文课堂上经常听到有的老师这样说：“同学想怎样读就怎样读。”大家用自己喜欢的方式读。课堂上领读和范读被放在了遗忘的角落里，公开课上，更没有人敢用这种方法。殊不知，老师领读、范读所特有的直观性、亲和力，是任何现代化的声像设备无法替代的。尤其是低年级，领读更是必需的，它不仅有助于学生建立句的概念，理解词句的意思，同时也能矫正方言，提高口头表达能力。教师的范读，不仅能激起学生对所学内容的兴趣，而且能使学生学到一些朗读的技巧。
（三）趣读强化。
为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。表演式朗读、竞赛式朗读和配乐式朗读是常用的形式。
二、减少“牵引” 增加“思考”
语文课堂是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂，有着学生思维训练的广阔空间。要想让学生打好这一基础，教师就必须在课堂上积极培养、充分调动学生思维的积极性，引领学生去自由地思、尽情地思，在文本中思、在生活中思。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但苦思冥想后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益和所带来的那份慰藉，确实是一种享受。假如课堂上教师多一些等待，就会让学生享受到一份思考的乐趣。
语文课本中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。因此，在教学中我们还必须引导学生独立思考，认真读书，自主挖掘和体会课文的情感因素，让学生在静思细想中与文本进行直接对话，获得独特的体验和感受。我们如果能在阅读教学中凭借教材，深入挖掘教材的思维训练点，充分调动学生的思维积极性，那么就不仅能提高我们教学的实效性，而且会为培养学生的综合素养打下良好的基础。
三、减少“分析” 增加“品味”
阅读是学生的个性化行为，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深对语言文字的深刻理解，提高自己敏锐的感悟能力。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读作品。让学生从课文中的字、词、句、甚至标点符号的运用中，仔细比较、揣摩、感悟作者的思想感情，从中得到人文关怀，受到语言的熏陶，提高自己的语文素养。
四、减少“灌输” 增加“想象”
在课堂教学中，教师除了发掘课文的想象因子之外，还应该努力凭借教材的各种想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
教学《庐山云雾》一课时，我引导学生根据课文插图所见，联系课文的描述语言，加以合理想象，不但加深了学生对课文内容的理解，而且通过想象有效地锻炼了学生听说读写的能力。课堂上学生五花八门的回答是我事先所没有预料到的，可就是这些奇特的回答让我深深感动着，并快乐着，也正是这些鲜活的想象，让课堂充满生机，充满活力。所以，让我们放手给学生一个充分自由发挥的空间，让他们成为学习的主人，使他们学得轻松，学得开心，学得主动。
五、减少“说话” 增加“练笔”
阅读教学不但要引导学生动脑想、动口说，更要引导学生动手写。在课堂上让学生动手练笔，不仅有助于学生对课文的整体理解，巩固和延伸课堂所学知识，丰富语言的积累，形成良好的语感，促进思维的发展，更有助于学生写作能力的提高。课堂上，我们要捕捉课文的空白处，在文本的精彩处，在学生深有感触的地方，让学生大胆地去想象，动笔仿写、创造续写。
其实，实践告诉我们，“写”也可以作为对话的一种方式，它让学生全员参与，全力以赴，从而提高了课堂效率，提高了学生的写作水平，还减轻了学生在口头对话时的许多心理负担，让他们更安静、更专注、更自由地思维。因为写出来了，所以学生们争论时更胆大，争强斗胜的心理更强，气氛更热烈，并因此带动其他同学积极参与课堂讨论，一改以前课堂一热一冷的状况。通过写可以“倾听”到全班学生的“发言”，扩大了学生“发言”的面，真正做到了关注全体学生。
当然，这里的“减少”只是相对的，而“增加”则是必须的。如果在课堂上能始终坚持一个“简”字，以“剪枝”求效率，尊重学生，依靠学生，以学生为主体，扎扎实实地进行语言文字训练，那么，语文课堂一定会焕发出无限的生命的活力。
一、减少“讲解”增加“朗读”
在阅读课中，学生的朗读能力是学生自己读出来的。因此语文课教师必须突出读的训练，加大读的力度，重视读的指导。应该让学生用自己感兴趣的读书方法去感受语言文字的魅力，在读中培养其理解能力，使语文教学收到更好的效果。
（一）朗读主打。
朗读是教学中的重要组成部分，是最积极最有效的语言文字的“刺激”。我们在阅读教学中一定要做到在多读中进行语言的训练，让学生有所思考和感悟，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣，从而让学生掌握语言文字的技巧，也从中让学生学会理解。
（二）范读引路。
在语文课堂上经常听到有的老师这样说：“同学想怎样读就怎样读。”大家用自己喜欢的方式读。课堂上领读和范读被放在了遗忘的角落里，公开课上，更没有人敢用这种方法。殊不知，老师领读、范读所特有的直观性、亲和力，是任何现代化的声像设备无法替代的。尤其是低年级，领读更是必需的，它不仅有助于学生建立句的概念，理解词句的意思，同时也能矫正方言，提高口头表达能力。教师的范读，不仅能激起学生对所学内容的兴趣，而且能使学生学到一些朗读的技巧。
（三）趣读强化。
为了避免单调、枯燥，朗读形式应尽量多变，以激发学生的兴趣。通过强化读的环节，可以把学生带入到文本的情境，加深对文本的理解和把握。表演式朗读、竞赛式朗读和配乐式朗读是常用的形式。
二、减少“牵引” 增加“思考”
语文课堂是学生知识发展的课堂，是学生能力提升的课堂，有着学生思维训练的广阔空间。要想让学生打好这一基础，教师就必须在课堂上积极培养、充分调动学生思维的积极性，引领学生去自由地思、尽情地思，在文本中思、在生活中思。思考是艰苦的过程，更是一个享受的过程。苦苦思索不得其解是痛苦的，但苦思冥想后豁然开朗带来的那份欣喜，所产生的效益和所带来的那份慰藉，确实是一种享受。假如课堂上教师多一些等待，就会让学生享受到一份思考的乐趣。
语文课本中的一篇篇文章都是作者“情动辞发”的结果，蕴涵了作者浓浓的情感。因此，在教学中我们还必须引导学生独立思考，认真读书，自主挖掘和体会课文的情感因素，让学生在静思细想中与文本进行直接对话，获得独特的体验和感受。我们如果能在阅读教学中凭借教材，深入挖掘教材的思维训练点，充分调动学生的思维积极性，那么就不仅能提高我们教学的实效性，而且会为培养学生的综合素养打下良好的基础。
三、减少“分析” 增加“品味”
阅读是学生的个性化行为，教学中要重视学生与文本的深入对话，应紧紧依靠语言文字的土壤，引导学生透过语言文字与作者进行心灵对话，领悟语言文字表情达意之精妙。学生在品读文章时，要对文章的语言反复理解、体味、推敲，对语言意蕴进行深入的探究，透过语言文字窥见其思想，领悟其精髓，从而加深对语言文字的深刻理解，提高自己敏锐的感悟能力。
语文教学的最高境界是真实、朴实、扎实。语文课就应该充分利用文质兼美的课本，引领学生抓住内容精彩之处、语言运用经典之处，品读作品。让学生从课文中的字、词、句、甚至标点符号的运用中，仔细比较、揣摩、感悟作者的思想感情，从中得到人文关怀，受到语言的熏陶，提高自己的语文素养。
四、减少“灌输” 增加“想象”
在课堂教学中，教师除了发掘课文的想象因子之外，还应该努力凭借教材的各种想象因素，让学生展开想象的翅膀，翱翔于想象王国，这对培养学生的创新精神，发展学生的创新能力，其意义无疑是重大的。
教学《庐山云雾》一课时，我引导学生根据课文插图所见，联系课文的描述语言，加以合理想象，不但加深了学生对课文内容的理解，而且通过想象有效地锻炼了学生听说读写的能力。课堂上学生五花八门的回答是我事先所没有预料到的，可就是这些奇特的回答让我深深感动着，并快乐着，也正是这些鲜活的想象，让课堂充满生机，充满活力。所以，让我们放手给学生一个充分自由发挥的空间，让他们成为学习的主人，使他们学得轻松，学得开心，学得主动。
五、减少“说话” 增加“练笔”
阅读教学不但要引导学生动脑想、动口说，更要引导学生动手写。在课堂上让学生动手练笔，不仅有助于学生对课文的整体理解，巩固和延伸课堂所学知识，丰富语言的积累，形成良好的语感，促进思维的发展，更有助于学生写作能力的提高。课堂上，我们要捕捉课文的空白处，在文本的精彩处，在学生深有感触的地方，让学生大胆地去想象，动笔仿写、创造续写。
其实，实践告诉我们，“写”也可以作为对话的一种方式，它让学生全员参与，全力以赴，从而提高了课堂效率，提高了学生的写作水平，还减轻了学生在口头对话时的许多心理负担，让他们更安静、更专注、更自由地思维。因为写出来了，所以学生们争论时更胆大，争强斗胜的心理更强，气氛更热烈，并因此带动其他同学积极参与课堂讨论，一改以前课堂一热一冷的状况。通过写可以“倾听”到全班学生的“发言”，扩大了学生“发言”的面，真正做到了关注全体学生。
当然，这里的“减少”只是相对的，而“增加”则是必须的。如果在课堂上能始终坚持一个“简”字，以“剪枝”求效率，尊重学生，依靠学生，以学生为主体，扎扎实实地进行语言文字训练，那么，语文课堂一定会焕发出无限的生命的活力。