【摘要】《普通初中英语课程标准》的颁布，对传统教学的要求做了细化，不仅要求有教学模式的改变，更对学生的理解以及教学的结果有了较高层级的要求，不再局限于读懂文章，而是要能在此基础之上延伸到课外，甚至是能自学英语文章，从而提高对英语学习的语感，让英语教学质量得到显著提高。
　　 【关键词】初中英语教学方法 问题和策略 外研英语
　　 【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0126-01
　　
　　 初中英语的学习是小学简单生活用语到高中理论英语的一个转折，这个时期的英语教学尤为重要，稍有不慎就会导致学生对英语学习丧失兴趣甚至是产生畏惧厌恶心理。因此初中的英语阅读课必须要有所创新，有所发展，使学生“乐于学习、爱上学习”。笔者依据自身有限的教学经验，浅谈一下对初中英语阅读教学的一些看法。
　　 一、初中英语阅读教学存在的问题：
　　 （一）教学观念不正确
　　 受到多年应试教育的影响，很多学校都将理论学习作为最重点的部分，而忽视了口语的教学发展。不管是英语还是汉语，应该说，语言的基本作用就是交际。教学过程中忽视口语交际这一部分，就犹如在植树过程中，只浇水而不让树苗接触阳光，这样的树苗不可能茁壮，这样的教学也不可能成功，更遑论让学生全面发展。
　　 （二）教学方法不恰当
　　 传统教学过程中，教学方法的使用并不正确，甚至是完全不注重教学方法的使用。一部分教师在教学过程中，认为讲讲重点词组，讲讲重要句式，就是教学内容的全部，学生一知半解，教师还一头雾水，明明就已经把重点全都讲出来了，为什么收效甚微呢？另有一部分教师，讲课太过细腻，一篇不长的课文，教课学时超过两周，逐字逐句的分析讲解，扩展词组、扩展语法，过于大量的学习内容，让学生完全抓不住学习的重点，这必将导致学习效率低下。
　　 （三）课程结构不严谨
　　 现行的初中英语课程安排可以由各个学校不同情况自行安排，这就导致不同学校对于英语课的课时安排参差不齐。有些学校把这门课当成重点，天天上课，导致学生学习兴趣丧失，甚至是对英语这一学科产生厌恶心理；另有部分学校认为英语课是高中的重点，初中没有必要重点学习，在课时安排上受到基础课程的很大排挤，一周只有一两节课，导致学生对英语学习的重视不够，初中三年的学习之后，还是“竹篮打水一场空”。
　　 （四）教学模式单一
　　 现在的初中英语阅读课上，教师为节省时间，普遍是采用教师讲解，学生听课记笔记的单一教学形式。在这种教学模式下，课堂难免无趣，死气沉沉，学生难免困倦不已，迷糊打盹。最终导致学生自主性低下，教学收效微乎其微。因此要想改变传统教学沉闷单一的课堂氛围，就必须要发展多种教学模式，进行改革创新。
　　 二、针对以上问题的解决的方法和策略：
　　 （一）活跃课堂，让学生自主交流
　　 阅读的一个巨大作用就是综合分析，从而更好的理解文章，运用所学表达自己。课堂上不要只关注学生的理论学习，而是要扩展一下口语交际能力，真正的做到“学有所用”。比如说初中英语（外研版）七年级上册第二单元《Where is your pen pal from?》这一课，教师在讲解之后，可以让学生们自由组合小组，互相对话，互相问答。而且不能单单依靠学生的自由举手提问学生，而是要让每一个同学都参与进来，不论读音标准与否，作为老师，都要给予表扬。这样让学生们自主参与进来，对活跃课堂，调动学生积极性都有十分积极的作用。
　　 （二）改变教学方法，将实用性和理论性巧妙结合
　　 教学方法是否合适，直接决定着学习效率的高低，教师在讲课过程中，应该在课前备课阶段就找好学习的重点和难点，合理安排扩展内容和扩展时间，将实用性和理论性巧妙结合。如七年级上册《Where did you go on vacation》这一课，教师可以在课堂上适当的引申一些其他西方国家的文化和风俗习惯，比如最简单的，对于英美国家来说的“点头代表‘Yes’”，在阿拉伯国家的文化风俗里，则恰恰相反，“点头代表‘NO’”。如果教师能这样把理论性和实用性结合在一起，可以说对学习兴趣的培养十分有利。
　　 （三）改进课程结构，合理安排学时
　　 对初中英语阅读的课时安排不恰当这一点来说，不能强硬的采取“一刀切”，英语作为一门外来语言，必须要与当地的发展环境相一致。对于发展迅速的一线大城市来说，英语已经渗透进了平常的生活之中，一举一动都能涉及到英语，因此对于课堂上的英语教学来说，就可以适当的松一些，将课时缩减一些；而对于一些发展缓慢的小地区来说，英语距离生活较远，因此学习过程就更复杂一些，这个时候，就应该把英语课时安排增多，以此加大学生对于英语学习的重视程度。
　　 （四）丰富教学模式，调动学生兴趣
　　 “填鸭式教学”的单一教学模式早就已经不适合现在教学了，为了课堂上更富于创新精神，教师必须要有所改变，丰富教学模式，调动学生的学习积极性。尤其是对于英语阅读教学来说，短篇倒是还能强迫学生读下去，但是长篇呢？教师强行增大阅读量，一定会引起学生的反弹，最终导致学生抄袭率大大增加，自主思考能力大大降低。教学过程中，可以进行小组合作式教学，将一个班级的学生分成多个小组，组内每一位同学各自负责其中的一个部分，之后再交流总结，互相说一下自己负责的段落大意是什么，从个人归纳出全文的含义。这样不仅能提高学生的参与积极性，更有利于学生语言表达能力的提高。
　　 （五）温故知新，举一反三
　　 温故可以知新。一篇课文在讲解完毕后，不应该只是单纯的讲完就结束了，而是应该让学生课后自行朗读，学完之后对课文的理解，必然与学习之前大有不同，若是能趁热打铁，将教师所讲内容融入到课文中，一定能发掘出与教师所讲的深意，有自己的理解。而且对于语言学习来说，大量的阅读能够提高语言的敏感度，能让语言的学习变的更加容易，达到举一反三的效果。
　　 英语阅读课的开展作为培养学生语言交际能力的一个重要组成部分，必须要把听、说、读、写等各个方面综合在一起，只有这样，才能提升英语阅读课堂教学的有效性。教师应该多多关注学生的全面发展，将学生的思维发展、语言学习和能力提升三者相结合，将着重点放在素质培养这一块，切实落实课程目标，让英语阅读变成学生的乐趣，让学生真正的做一个“乐之者”，做学习的主人。
　　 参考文献：
　　 [2]吴登云，初中英语教学中普遍存在的问题及其解决对策，[J]，《教育学文摘》，2012（12）
　　 [2]丁惜真，初中英语阅读教学存在的问题及策略探究，[J]，《教育教学论坛》2013（03）