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【摘要】适当运用合作学习的方式，既能使更多的学生积极主动地参与学习活动，进而促使学生相互学习，共同进步，有力促进课堂效率的提高，又能改变单纯“师——生”交往学习方式的不足。合理有效分组是合作学习的基础，通过课堂实践证明，小组合作学习策略的改进对小学英语阅读教学中单词学习的识记、巩固和阅读的理解有很好的促进作用。
【关键词】合理分组有效合作阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0123-01
一、合理有效分组是合作学习的基础
分组不科学会引发合作学习的实效性的降低，甚至导致无效教学。小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，各小组成员搭配必须是“互补型”的。
我所执教班级一共45人，全班分成8组，有五组是6人，另外三组是5人，每组推选一名组长，这8名组长是全班最有能力成绩最优秀的，起领导和监督作用并负责记载。组内其余学生分别是一名优秀生，两名中等生，一至两名后进生。
科学分组使得每组的实力基本相同，因此就有了可比性，学生们也跃跃欲试，纷纷给自己组取了好听的名字，比如展翼组，先锋队，智慧小组等，都想一争高下。课堂上教师以画星的方式，以小组为单位评价学生，一堂课结束后将星兑换成分数，每周进行一次评比， 因为每组人数不同，所以不是比较每组的总分而是平均分，平均分最高的小组每人获得一颗合作之星。（合作之星是学校成长之星的一种，学期末凭着成长之星的数量评选三好生文明生等。）因此这种评价方式深得学生的喜爱，课堂气氛非常活跃。但也对教师的公平合理分组提出了更高的要求。教师必须根据实际教学中发现的问题适当调整学生的分组，使得合作学习的实效性得到更好地发挥。
二、小组合作学习在英语阅读教学中的尝试
（一）单词学习中的有效合作
单词学习是英语阅读教学的重要组成部分，它是理解和学好英语知识的基础。但是很多学生三年级时学单词比较轻松，等到四年级下半学期时就有点吃力了，五六年级就会觉得学习单词是一件枯燥乏味的事。
利用小组合作学习能够让学生喜欢学习单词，并能自觉自主轻松地去学习。在每节新授课之前，教师在导学案中明确列出学习要点：读音、含义、新旧联系，造句，单复数等。组长分配好任务晚上预习，第二天上课时交流，也可以课前交流。小组汇报时选取一个单词进行汇报（别组汇报过的就不能重复了），一开始学生可能不太习惯，汇报时会不好意思或不知所措，但在教师的一再鼓励和从旁指导以及加星制度的激励下，学生们渐渐胆子大起来、踊跃起来，看以下片段：
合作片段：（牛津小学英语4BUnit8 Open Day）
（小组快速合作交流后某一小组汇报）
Ss:我们组汇报的单词是a blackboard
S1(指着单词卡片):跟我读：a blackboard，a blackboard
S2：这个单词的意思是黑板，由black黑色 和board板这两个单词组合而成。
S3：跟我拼：b-l-a-c-k-b-o-a-r-d，blackboard
S4：blackboard的复数形式是blackboards,跟我读：blackboards
S5：我造的句子是The blackboard is black.
S6：我造的句子是There are two blackboards in the classroom.
（同样的方式，其他小组汇报……最后教师带读一遍。）
以这种小组汇报的方法学习单词，其实是让学生教学生，完全不同于传统的教师教学生，学生的学习兴趣大大提高，同时因为小组竞争的原因，每位学生预习的时候都很认真，有些学生还会提前来问老师，因此在汇报时读错单词的概率几乎为零。通过预习——交流——汇报的形式使每位学生都有了表现的机会和成就感的体验，学生变得越来越喜欢学习英语单词了。
（二）趣味活动中的有效合作
阅读教学中少不了趣味的巩固活动，趣味活动的互动性和趣味性较强，包括各种游戏,chant, rhyme, song等等。教材中设计了很多的游戏和歌曲，游戏有猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在合作游戏中学习知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。但是以前我们玩游戏活动时，或全班一起玩，或请个别上台，导致的结果是教师关心不到全班而不能发现有不少学生跟不上或一大群人在看几个人表演。
因此教师在设计课堂游戏时，应侧重让每位学生都参与，先面向全班和几位学生小组示范一次，然后学生分小组玩游戏，最后小组展示。在小组活动时，教师的巡视指导非常重要，主要是指导让每位学生都大胆地参与。有时由于课堂时间的限制不能每组都展示，可以规定是举手最多、纪律最好的2-3组进行展示。因此每次轮到汇报时，每组都坐得端端正正，小手举得高高的，让我不知道选哪一组好。例如：在教学完“eye”、“nose”等面部器官类单词后，我设计了“listen and touch”的游戏，先师生合作完成游戏：
T: Touch your head. Ss:手摸头。
T: Touch your eyes. Ss:手摸眼睛。
T: Touch your nose. Ss:手摸鼻子。……
教师越说越快，学生做错或来不及反应的就out,坐下。然后分小组合作玩游戏1分钟（组内每个人都要发指令至少一次,教师巡视指导）。最后选取2-3个小组展示，发指令准确且动作也准确的，每组加一颗星。
（三）对话表演中的有效合作
阅读教学中的拓展活动通常是编对话表演，对话表演是最适合小组活动的，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演。但是在实际操作过程中却发现一个问题：有时候对话的角色只有两三个，而小组成员却有五六个，就有人无事可干了。其实，不要认为只有朗读和表演才是一种合作体现，其实听和思考也是一种合作。没有角色的同学可以当导演和编剧。所以课堂上我明确规定：没有角色的同学负责提供表演思路和“听”，仔细听同伴表演的时候有没有说错，在表演结束时及时纠正同伴的错误，小组照样可以加星。因此在竞争心理的驱动下，每位同学都各司其职，我们发现，平时不敢说英语的同学，这时也表现得特别积极，主动地与自己的同伴合作，努力为集体争光。
如4B Unit6 Let’s go by taxi的学习中，我要求学生运用主要句型Shall we go to…by…? Let’s go to…. How do we go there? Is this…for…? 以小组为单位，开展合作学习，编对话并上台表演。活动中，各小组积极准备，“展翼组”尤其表现突出，组员有活跃、成绩优异的小朱，成绩不错的小李，有活跃但成绩中等、善于表演的小柏，有内向、成绩中等的小林，也有沉默寡言、成绩有待提高的小张等。合作学习时，小柏提供表演思路，小林、小张二人思考具体细节，小朱则发挥她英语基本功强的优势，指导小组成员使用正确的句型、语音、语调。柏的表演能力很强，夸张的动作，幽默的语调感染了全班同学，并且他在买车票时自然地使用How much？这一句型，将语言自然地应用于现实生活中。更令人欣慰的是，内向的小林、小张二人也被现场轻松的学习气氛感染，积极地参与其中。虽然只有几句简单的台词，但他们敢于开口，乐于开口，对英语产生了兴趣。兴趣是最好的老师，他们已经取得了很大的进步。
合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，有助于发挥学生特长和满足学生的需要，有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标。
【关键词】合理分组有效合作阅读教学
【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）03-0123-01
一、合理有效分组是合作学习的基础
分组不科学会引发合作学习的实效性的降低，甚至导致无效教学。小组成员的组成一般遵循“组内异质、组间同质”的原则，即全班学生按照成绩、能力倾向、个性特征等分为若干个小组，各小组成员搭配必须是“互补型”的。
我所执教班级一共45人，全班分成8组，有五组是6人，另外三组是5人，每组推选一名组长，这8名组长是全班最有能力成绩最优秀的，起领导和监督作用并负责记载。组内其余学生分别是一名优秀生，两名中等生，一至两名后进生。
科学分组使得每组的实力基本相同，因此就有了可比性，学生们也跃跃欲试，纷纷给自己组取了好听的名字，比如展翼组，先锋队，智慧小组等，都想一争高下。课堂上教师以画星的方式，以小组为单位评价学生，一堂课结束后将星兑换成分数，每周进行一次评比， 因为每组人数不同，所以不是比较每组的总分而是平均分，平均分最高的小组每人获得一颗合作之星。（合作之星是学校成长之星的一种，学期末凭着成长之星的数量评选三好生文明生等。）因此这种评价方式深得学生的喜爱，课堂气氛非常活跃。但也对教师的公平合理分组提出了更高的要求。教师必须根据实际教学中发现的问题适当调整学生的分组，使得合作学习的实效性得到更好地发挥。
二、小组合作学习在英语阅读教学中的尝试
（一）单词学习中的有效合作
单词学习是英语阅读教学的重要组成部分，它是理解和学好英语知识的基础。但是很多学生三年级时学单词比较轻松，等到四年级下半学期时就有点吃力了，五六年级就会觉得学习单词是一件枯燥乏味的事。
利用小组合作学习能够让学生喜欢学习单词，并能自觉自主轻松地去学习。在每节新授课之前，教师在导学案中明确列出学习要点：读音、含义、新旧联系，造句，单复数等。组长分配好任务晚上预习，第二天上课时交流，也可以课前交流。小组汇报时选取一个单词进行汇报（别组汇报过的就不能重复了），一开始学生可能不太习惯，汇报时会不好意思或不知所措，但在教师的一再鼓励和从旁指导以及加星制度的激励下，学生们渐渐胆子大起来、踊跃起来，看以下片段：
合作片段：（牛津小学英语4BUnit8 Open Day）
（小组快速合作交流后某一小组汇报）
Ss:我们组汇报的单词是a blackboard
S1(指着单词卡片):跟我读：a blackboard，a blackboard
S2：这个单词的意思是黑板，由black黑色 和board板这两个单词组合而成。
S3：跟我拼：b-l-a-c-k-b-o-a-r-d，blackboard
S4：blackboard的复数形式是blackboards,跟我读：blackboards
S5：我造的句子是The blackboard is black.
S6：我造的句子是There are two blackboards in the classroom.
（同样的方式，其他小组汇报……最后教师带读一遍。）
以这种小组汇报的方法学习单词，其实是让学生教学生，完全不同于传统的教师教学生，学生的学习兴趣大大提高，同时因为小组竞争的原因，每位学生预习的时候都很认真，有些学生还会提前来问老师，因此在汇报时读错单词的概率几乎为零。通过预习——交流——汇报的形式使每位学生都有了表现的机会和成就感的体验，学生变得越来越喜欢学习英语单词了。
（二）趣味活动中的有效合作
阅读教学中少不了趣味的巩固活动，趣味活动的互动性和趣味性较强，包括各种游戏,chant, rhyme, song等等。教材中设计了很多的游戏和歌曲，游戏有猜猜看、跟我学、做做看等，并将相关英语知识点融入到游戏中，这符合小学生生理和心理的发展特点，让小学生在合作游戏中学习知识，不失为一种“寓教于乐”的好方法。但是以前我们玩游戏活动时，或全班一起玩，或请个别上台，导致的结果是教师关心不到全班而不能发现有不少学生跟不上或一大群人在看几个人表演。
因此教师在设计课堂游戏时，应侧重让每位学生都参与，先面向全班和几位学生小组示范一次，然后学生分小组玩游戏，最后小组展示。在小组活动时，教师的巡视指导非常重要，主要是指导让每位学生都大胆地参与。有时由于课堂时间的限制不能每组都展示，可以规定是举手最多、纪律最好的2-3组进行展示。因此每次轮到汇报时，每组都坐得端端正正，小手举得高高的，让我不知道选哪一组好。例如：在教学完“eye”、“nose”等面部器官类单词后，我设计了“listen and touch”的游戏，先师生合作完成游戏：
T: Touch your head. Ss:手摸头。
T: Touch your eyes. Ss:手摸眼睛。
T: Touch your nose. Ss:手摸鼻子。……
教师越说越快，学生做错或来不及反应的就out,坐下。然后分小组合作玩游戏1分钟（组内每个人都要发指令至少一次,教师巡视指导）。最后选取2-3个小组展示，发指令准确且动作也准确的，每组加一颗星。
（三）对话表演中的有效合作
阅读教学中的拓展活动通常是编对话表演，对话表演是最适合小组活动的，由于小学教材中的对话内容浅显易懂、贴近生活、富有情趣，每位成员都有明确的角色分工，他们会很快融入对话情境中，进行神情并茂的表演。但是在实际操作过程中却发现一个问题：有时候对话的角色只有两三个，而小组成员却有五六个，就有人无事可干了。其实，不要认为只有朗读和表演才是一种合作体现，其实听和思考也是一种合作。没有角色的同学可以当导演和编剧。所以课堂上我明确规定：没有角色的同学负责提供表演思路和“听”，仔细听同伴表演的时候有没有说错，在表演结束时及时纠正同伴的错误，小组照样可以加星。因此在竞争心理的驱动下，每位同学都各司其职，我们发现，平时不敢说英语的同学，这时也表现得特别积极，主动地与自己的同伴合作，努力为集体争光。
如4B Unit6 Let’s go by taxi的学习中，我要求学生运用主要句型Shall we go to…by…? Let’s go to…. How do we go there? Is this…for…? 以小组为单位，开展合作学习，编对话并上台表演。活动中，各小组积极准备，“展翼组”尤其表现突出，组员有活跃、成绩优异的小朱，成绩不错的小李，有活跃但成绩中等、善于表演的小柏，有内向、成绩中等的小林，也有沉默寡言、成绩有待提高的小张等。合作学习时，小柏提供表演思路，小林、小张二人思考具体细节，小朱则发挥她英语基本功强的优势，指导小组成员使用正确的句型、语音、语调。柏的表演能力很强，夸张的动作，幽默的语调感染了全班同学，并且他在买车票时自然地使用How much？这一句型，将语言自然地应用于现实生活中。更令人欣慰的是，内向的小林、小张二人也被现场轻松的学习气氛感染，积极地参与其中。虽然只有几句简单的台词，但他们敢于开口，乐于开口，对英语产生了兴趣。兴趣是最好的老师，他们已经取得了很大的进步。
合作学习有助于培养学生合作的精神和竞争的意识，有助于发挥学生特长和满足学生的需要，有助于因材施教，真正实现使每个学生都得到发展的目标。