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一、文学圈的定义
“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式。台湾吴敏而等编写的《文学圈之理论与实务》一书中对它是这样定义的：文学圈是一个协同探究和阅读的团体。它的过程是在每个人选择读物之后，先独立阅读，再分析个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。
成员们根据自己在小组中的特定的角色和职责为下一轮将要举行的讨论会做准备，按照各自所分配的角色，设计阅读作业纸，准备讨论时问题提纲。在讨论会上，成员们根据自己先前准备好的问题提纲与老师和组内成员进行讨论，尽力扮演好自己的角色。各阅读小组完成对一本书的讨论之后，成员们会以恰当的方式集中而创新的展示，交流作品中的精彩部分，这样有利于同更多的团体成员交流和共享阅读的快乐和惊喜。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮阅读与讨论。
二、文学圈的实践步骤
1 准备阅读材料，准备比较充足的书供学生选择，一般以多出班级人数25%比较好。
2 选择阅读材料，给与学生浏览选书的时间，尊重学生的选择。
3 组成阅读小组，4-8人是每个小组的理想人数。
4 自主阅读材料，默读为主，一边阅读一边写回应。
5 组织开展讨论，讨论的议题由学生自行决定，讨论过程中，学生需要选择一个任务，参与讨论，老师提供角色任务单。
6 进一步阅读。
三、实际教学中文学圈的运用
为了帮助学生精读故事，在对故事的阅读理解上有更深入的进展，我们尝试运用文学圈（Literature Circles）的方式。
根据学生的特点，结合文学圈的理论帮助，在教学中做了以下的尝试：
1.共读同一本故事书
考虑到二年级低年级的特点，语言表达能力以及自我解决问题的能力有限，为了保证讨论的全员参与性，我们选择的是全班共读一本书。选择的故事语言相对简单明了，故事线索清晰，情节有趣，有讨论的兴趣点。学生可以通过自己听和跟读解决阅读流利读的问题。我们本学期总共选择了十多本书来进行文学圈的尝试。主要是选择的是Usborne First Reading系列中的Pirate Pat， Run Rabbit Run， Wish Fish， The lion and the mouse， The ant and the grasshopper， The three wishes， The Greedy Dog， Clever Rabbit and the Lion， Double Trouble，The genie in the bottle以及课本第九单元的故事Dream Holiday。
2.规则介绍
规则一：讨论过程中允许双语的存在
规则二：在角色小组和阅读小组的合作中将时间划分为Thinking Time 和Discussion Time。文学圈初期学生拿到任务马上就投入自己的思考中，没有意识到小组合作的意义，有时候甚至会遮盖住自己思考的成果，为了让讨论真正有效的进行，我们划分了两段时间，Thinking Time和Discussion Time。每组设立一个时间管理员，根据各组的完成情况，决定什么时候可以进入Discussion Time，并且需要每位成员轮流分享。
3.听故事，读故事;
闭上眼睛聆听故事，自由朗读感受故事大意，训练流利度;
4.阅读角色分配
学生自由选择在阅读中担任的角色组成研究小组，唯一的要求就是他们每一次的选择不能与上一次相同。
在尝试中发现Leading Reader解决的是阅读流利度的问题，而文学圈集中探究的是对于故事各方面的理解，所以取消了这个角色的设置。而增加了Sentence Picker这个角色用于分享自己最喜欢的sentence，并且讨论理由。
Summarizer这个角色在尝试的过程中发现对于二年级孩子相对有难度，设置初期告诉他们可以运用mind map的方式來表达，这个任务的完成者只能由high-level的学生完成，并且他们用mind-map表示出来后，再用语言表达又是非常有难度的一件事，所以取消了这个任务角色，用Illustrator来替代，他们可以画出任何一副关于这个故事他们喜欢的一个场景，或者是因为这个故事联想到自己生活的一个场景。
最后调整确定的是以下四个阅读角色，这四个阅读角色的难度是比较平衡的，所有的学生都可以自主选择喜欢的任务来完成。
5.研究小组合作
自主选择阅读角色任务后，孩子们就需要进行各项阅读任务的分组讨论和合作从而完成自己的任务，每一项任务会有各种形式的完成方式，如Domino Cards，Role sheets等。
6.临时阅读小组
在完成自己相应的角色任务单之后，带着自己的成果回来自主选择的临时阅读小组进行讨论。各抒己见，碰撞出新的思想火花。再次完善自己的角色任务单，在讨论的过程中他们都是非常自豪的表情，因为所有人都在聆听他们的成果，在这个过程中，阅读小组的其他成员也积极发表自己的见解，去完善每一部分的任务。讨论的顺序如下
存在的问题：讨论的时间仅限于每周的阅读时间，时间不够充分及自主，在之后的文学
7.分享与评价
从每个阅读小组中选取一个角色来进行分享。并且让学生进行自我评价，教师的评价侧重于过程性评价。
8.选择下一轮文学圈自己想要参与的角色，组建新一轮的临时阅读小组
四、文学圈的反思
1.学生在文学圈的实践过程中是主导者，教师在整个过程中不是主导者，教师需要聆听和记录学生的话语，多考虑自己如何回应，搜集学生对各种议题的有趣想法，掌握整个流程的进度。
2.在进行各项活动时，及时得到学生的反馈后，对设置活动各个环节需要做出及时的调整。
在文学圈的教学实践中我领悟到有时候我们会想将所有能教给学生的都给予他们，但是在这个过程中，与学生一起探索和尝试，发现换位思考虽然说起来很简单，但有时却忘记了，所以在这个过程中我需要做减法，减掉一些我自己认为有趣但学生不那么容易接受的。所以不仅是教学方法的历练，更是要求我们本着从学生出发，站在孩子的角度来看世界。
北京市朝阳区爱迪外国语学校 李鹄婷
“文学圈”是20世纪80年代兴起于美国的一种阅读教学模式。台湾吴敏而等编写的《文学圈之理论与实务》一书中对它是这样定义的：文学圈是一个协同探究和阅读的团体。它的过程是在每个人选择读物之后，先独立阅读，再分析个人对文本的回应，然后共同决定探究的议题，进行深入探讨。
成员们根据自己在小组中的特定的角色和职责为下一轮将要举行的讨论会做准备，按照各自所分配的角色，设计阅读作业纸，准备讨论时问题提纲。在讨论会上，成员们根据自己先前准备好的问题提纲与老师和组内成员进行讨论，尽力扮演好自己的角色。各阅读小组完成对一本书的讨论之后，成员们会以恰当的方式集中而创新的展示，交流作品中的精彩部分，这样有利于同更多的团体成员交流和共享阅读的快乐和惊喜。最后，完成讨论的小组之间进行必要的成员交换，选择更多的阅读材料，组成新的文学圈，开展新一轮阅读与讨论。
二、文学圈的实践步骤
1 准备阅读材料，准备比较充足的书供学生选择，一般以多出班级人数25%比较好。
2 选择阅读材料，给与学生浏览选书的时间，尊重学生的选择。
3 组成阅读小组，4-8人是每个小组的理想人数。
4 自主阅读材料，默读为主，一边阅读一边写回应。
5 组织开展讨论，讨论的议题由学生自行决定，讨论过程中，学生需要选择一个任务，参与讨论，老师提供角色任务单。
6 进一步阅读。
三、实际教学中文学圈的运用
为了帮助学生精读故事，在对故事的阅读理解上有更深入的进展，我们尝试运用文学圈（Literature Circles）的方式。
根据学生的特点，结合文学圈的理论帮助，在教学中做了以下的尝试：
1.共读同一本故事书
考虑到二年级低年级的特点，语言表达能力以及自我解决问题的能力有限，为了保证讨论的全员参与性，我们选择的是全班共读一本书。选择的故事语言相对简单明了，故事线索清晰，情节有趣，有讨论的兴趣点。学生可以通过自己听和跟读解决阅读流利读的问题。我们本学期总共选择了十多本书来进行文学圈的尝试。主要是选择的是Usborne First Reading系列中的Pirate Pat， Run Rabbit Run， Wish Fish， The lion and the mouse， The ant and the grasshopper， The three wishes， The Greedy Dog， Clever Rabbit and the Lion， Double Trouble，The genie in the bottle以及课本第九单元的故事Dream Holiday。
2.规则介绍
规则一：讨论过程中允许双语的存在
规则二：在角色小组和阅读小组的合作中将时间划分为Thinking Time 和Discussion Time。文学圈初期学生拿到任务马上就投入自己的思考中，没有意识到小组合作的意义，有时候甚至会遮盖住自己思考的成果，为了让讨论真正有效的进行，我们划分了两段时间，Thinking Time和Discussion Time。每组设立一个时间管理员，根据各组的完成情况，决定什么时候可以进入Discussion Time，并且需要每位成员轮流分享。
3.听故事，读故事;
闭上眼睛聆听故事，自由朗读感受故事大意，训练流利度;
4.阅读角色分配
学生自由选择在阅读中担任的角色组成研究小组，唯一的要求就是他们每一次的选择不能与上一次相同。
在尝试中发现Leading Reader解决的是阅读流利度的问题，而文学圈集中探究的是对于故事各方面的理解，所以取消了这个角色的设置。而增加了Sentence Picker这个角色用于分享自己最喜欢的sentence，并且讨论理由。
Summarizer这个角色在尝试的过程中发现对于二年级孩子相对有难度，设置初期告诉他们可以运用mind map的方式來表达，这个任务的完成者只能由high-level的学生完成，并且他们用mind-map表示出来后，再用语言表达又是非常有难度的一件事，所以取消了这个任务角色，用Illustrator来替代，他们可以画出任何一副关于这个故事他们喜欢的一个场景，或者是因为这个故事联想到自己生活的一个场景。
最后调整确定的是以下四个阅读角色，这四个阅读角色的难度是比较平衡的，所有的学生都可以自主选择喜欢的任务来完成。
5.研究小组合作
自主选择阅读角色任务后，孩子们就需要进行各项阅读任务的分组讨论和合作从而完成自己的任务，每一项任务会有各种形式的完成方式，如Domino Cards，Role sheets等。
6.临时阅读小组
在完成自己相应的角色任务单之后，带着自己的成果回来自主选择的临时阅读小组进行讨论。各抒己见，碰撞出新的思想火花。再次完善自己的角色任务单，在讨论的过程中他们都是非常自豪的表情，因为所有人都在聆听他们的成果，在这个过程中，阅读小组的其他成员也积极发表自己的见解，去完善每一部分的任务。讨论的顺序如下
存在的问题：讨论的时间仅限于每周的阅读时间，时间不够充分及自主，在之后的文学
7.分享与评价
从每个阅读小组中选取一个角色来进行分享。并且让学生进行自我评价，教师的评价侧重于过程性评价。
8.选择下一轮文学圈自己想要参与的角色，组建新一轮的临时阅读小组
四、文学圈的反思
1.学生在文学圈的实践过程中是主导者，教师在整个过程中不是主导者，教师需要聆听和记录学生的话语，多考虑自己如何回应，搜集学生对各种议题的有趣想法，掌握整个流程的进度。
2.在进行各项活动时，及时得到学生的反馈后，对设置活动各个环节需要做出及时的调整。
在文学圈的教学实践中我领悟到有时候我们会想将所有能教给学生的都给予他们，但是在这个过程中，与学生一起探索和尝试，发现换位思考虽然说起来很简单，但有时却忘记了，所以在这个过程中我需要做减法，减掉一些我自己认为有趣但学生不那么容易接受的。所以不仅是教学方法的历练，更是要求我们本着从学生出发，站在孩子的角度来看世界。
北京市朝阳区爱迪外国语学校 李鹄婷